李紅磊

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、實踐應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

一、重啟發(fā)思維——讓學(xué)生在課堂中參與數(shù)學(xué)。 課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計，幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：教學(xué)兩個修路隊共修一條路，3天修完。第一隊修了120米，第二隊修了102米，平均每天第一隊比第二隊多修多少米？教學(xué)中，首先弄清兩隊修路的天數(shù)相等，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當學(xué)生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”當學(xué)生完成第二種解法后，我們可以設(shè)問：“這道題為什么能用兩種方法解答？如果兩隊修路天數(shù)不同，修路的米數(shù)相同，那又可以有幾種方法解答呢？”這樣從正反兩方面，精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解并掌握分析解決問題的方法，親身參與數(shù)學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)——讓學(xué)生在具體情境中親近數(shù)學(xué) 。教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識和技能，感受教學(xué)的力量，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開動腦筋進行學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，使原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予生命靈性，讓學(xué)生主動地卷入童話角色體驗中，即凸現(xiàn)毫米與厘米的本質(zhì)聯(lián)系，又使學(xué)生在其中受到“尺有所短，寸有所長”之理的熏陶。

三、重動手操作——讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué) 。學(xué)生在動手操作中，思維和想像最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗和親身體驗，能夠更好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。無論是知識上、能力上，還是情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣與輕松。例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時，我打破以往教師在臺上演示，學(xué)生在臺下觀看推想得出結(jié)論的做法，先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地（平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等），鼓勵學(xué)生動手操作，采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。學(xué)生在操作中明白了長方形的長、寬、面積和平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利的推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。把抽象的知識學(xué)習(xí)設(shè)計成動手操作的具體活動，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗更是無比的深刻，比你枯燥的講解效果好多了。

四、重自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造” 。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行再創(chuàng)造，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。教師應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

五、重實踐運用——讓學(xué)生在解決問題中實踐數(shù)學(xué) 。 “人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。也就是說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個人成長的關(guān)系，從而增強學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物，想身邊的事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題。例如：我在教學(xué)小數(shù)乘法之后組織學(xué)生進行了一次開發(fā)票競賽的實踐活動。首先組織學(xué)生進行探討：“為什么要開發(fā)票？”有的說是為了索賠，有的說是為了記帳，有的說是為了買家管理的需要，有的說是為了方便顧客……然后組織學(xué)生進行開發(fā)票競賽，看誰算得準、填得好，學(xué)生在這種實際的生活情境學(xué)習(xí)，深刻體會到了數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價值，體驗到生活無處不在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與個人成長有著密切的關(guān)系，進而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

總之，在課堂教學(xué)中，我會始終以嶄新的教育教學(xué)理念為思想指導(dǎo)，堅持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！笔冀K把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。凡是學(xué)生自己會學(xué)的，就會創(chuàng)造條件讓學(xué)生自學(xué)，凡是學(xué)生能自己動手做的，就會創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做。盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機會，并引導(dǎo)他們獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。