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摘要：職業(yè)教育萌芽于手工業(yè)時代的“藝徒制”?，F代意義的西方職業(yè)學校教育則于18世紀才出現于歐洲。19世紀中葉，隨著資本主義的發(fā)展，各國相繼設立中等職業(yè)學校和職業(yè)補習學校。中國近代職業(yè)教育體制始見于1902年（清光緒二十八年）的《欽定學堂章程》。中國古代教育體系始終以儒學教育為主流，職業(yè)教育一直受到輕視。然而工藝技能和知識的傳播是古代社會生產和科學技術發(fā)展所必需的。盡管社會政治、文化環(huán)境不利，但對職業(yè)教育的思考與論述從未停止。從墨子的"各從事其所能"到顏元的"真學"、"實學"、"活學"、"動學"，很多觀點對現今的職業(yè)教育發(fā)展仍有啟發(fā)和借鑒價值。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)；問題；職業(yè)教育；理念

一、對于中國傳統(tǒng)教育制度在職業(yè)教育中的問題

（一）關于應試教育與素質教育的問題

大家都知道，中國的教育制度可謂是十人評價九人搖頭啊，我們天天要求素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可是，看看我們的高中教育，無不是只重視升學率，每年一個學校能考上多少個清華、北大，整天學生是埋首于故紙堆之間，作題、作題、還是作題。尤其是一些高考大省，像山東，以及一些縣立高中，只要高考資源不能在全國各地相對平均的分配，這個問題就很難解決。

（二）關于教育產業(yè)化的問題

幾時教育變成了一種產業(yè)，盡管國家一直都不承認這個問題，可是教育已經成了一門產業(yè)，教育的收費問題真是一大頑疾，西部的許多地區(qū)的孩子上不起學，農村的許多學生上不起大學，在一些大城市里面有高額的擇校費，據說，教育曾被評為“十大暴利行業(yè)”之一。

（三）關于教育資源分配不公的問題

教育資源是什么，如師資力量就是一類，但是我這里所說的教育資源分配的不公指的的國家分配不公，國家的財政支持、政策支持。財政支持的不公，具體上是東西部的不公，農村與城市的不公，省立高中與縣立高中的不公等，政策的不公，具體是高考是分省錄取、高考有許多的加分政策等，這樣，就產生了許多問題，高考大省里的學生們，拼命的學習作題，人數教少的省的學生過的是瀟灑有滋味，還有什么高考移民等。

（四）關于義務教育的免費問題

為什么世界上有許多的國家，經濟發(fā)展水平不如我國，卻已經實行了九年義務教育的免費，像古巴、東南亞的許多國家，而我們卻在口口聲聲的說以目前的形勢看，中國不具備這樣的條件，我想問一下，到什么時候我們才具備呢？十年前我們這樣說，十年后我們還是這樣說，真是悲哀啊，教育是一長久投資長久收益的行業(yè)，其在我國現代化中的作用不可忽視。 中國教育制度中的這些問題，之所以不能解決，還大程度是我們的政府在縱容，在現在的社會，一方面，國家在改革中強調效率，另一方面，卻又在忽視公平，許多的利益群體的幕后操縱，是現今中國存在的許多的問題的原因之一。

二、中國傳統(tǒng)教育中如何開展職業(yè)教育

職業(yè)教育是與經濟建設關系最直接的教育，對促進城鎮(zhèn)就業(yè)、實現新型工業(yè)化和農村勞動力轉移發(fā)揮著巨大作用。 當前，由于人才培養(yǎng)特色不突出，職業(yè)資格準入等相關配套制度不完善，再加上社會“藍領”、“白領”的待遇差別大，職業(yè)教育體系被孤立冷落，直接導致一方面職業(yè)教育資源的低效利用與空耗，大部分中職畢業(yè)生不對口就業(yè)、低層次就業(yè)、低收入就業(yè)、不穩(wěn)定就業(yè)；另一方面大量人力資源缺乏有效職業(yè)教育，難以滿足市場用工需求。

因此，我們急需調整傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念，加速職業(yè)教育與城鄉(xiāng)人力資源需求的對接，培養(yǎng)更多城鎮(zhèn)工業(yè)信息化和農村現代化所急需的實用型人才。為此我們建議：

在中小學義務教育中融入職業(yè)教育認知內容，轉變對職業(yè)教育的傳統(tǒng)認識。建議在中小學教材中增加對新中國成立以來國家級勞動模范等先進典型，特別是其敬業(yè)精神的內容，轉變“唯高考論英雄”的觀念，鼓勵“行行出狀元”的人生價值觀。組織編寫適合于中小學生了解各地農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)三大產業(yè)結構實際、能描述各產業(yè)一線人員職業(yè)技能和素質要求的普適性職業(yè)認知教材，培養(yǎng)中小學生對職業(yè)技能的敬重情感，轉變職業(yè)教育被孤立、冷落的現狀。

利用職業(yè)教育培養(yǎng)新型農民，為社會主義新農村建設提供人才。建議各級尤其是縣屬中等職業(yè)技術學校針對農村現代化建設所急需的農產品營銷人才、農業(yè)科技推廣人才、農村專業(yè)合作社帶頭人、農村服務業(yè)人才等調整教學內容設置；組織各地農業(yè)大學、農科院專家隊伍到縣屬職業(yè)學校開展周期性支教工作，探索新時期涉農職業(yè)教育的規(guī)律，及時調整涉農職業(yè)教育內容；依托縣屬職業(yè)學校對有意回到農村創(chuàng)業(yè)的農民工“能人”進行農村創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。通過職業(yè)技術學校針對性的涉農職業(yè)教育，轉變以往農村人才只出不進的模式，為農村現代化建設提供人才，為農村培養(yǎng)新型農民。

引導企業(yè)與中等職業(yè)學校聯合開展職業(yè)教育，培育工業(yè)化技能人才。建議政府通過成立裝備制造業(yè)行業(yè)協會，協調裝備制造業(yè)企業(yè)和相關職業(yè)技術學校聯合培養(yǎng)技能型產業(yè)工人，學生只有在職業(yè)技術學校完成職業(yè)基礎教育，在企業(yè)完成培訓實習，并通過行業(yè)協會組織的職業(yè)資格考試，才能進入體面的“藍領”工人崗位。從而使職業(yè)教育成為獲得裝備制造業(yè)技能型崗位工人的必須職業(yè)通道，使職教的作用得到承認、地位得到提高，同時使企業(yè)與學校聯合辦學成為制度，使職業(yè)學校辦學能在社會各方面力量的支持下更加切合經濟發(fā)展的需要，為城鎮(zhèn)化、工業(yè)化提供對口急需的技能型人才。

三、結語

只要我們堅定不移地執(zhí)行“科教興國”的戰(zhàn)略方針，高舉職教改革的旗幟，在思想觀念、體制、結構、質量、水平、教材上下功夫，強化改革意識，發(fā)奮圖強，在21世紀，中國職業(yè)教育又將迎來一個新的春天。

參考文獻：

[1]《半月談》2000

[2]趙履寬、楊體仁等主編《勞動經濟學》，中國勞動出版社，1998

[3]《中國職業(yè)技術教育》2001.4

[4]李寶元：《人力資本與經濟發(fā)展》，北京師范大學出版社，2000

注：本篇文章是（河北省教育科學研究十二五規(guī)劃課題）的課題論文，課題名稱《中國傳統(tǒng)教育思想與現代職業(yè)教育理念契合研究》課題編碼 1305051320 ，

課題說明（最終研究成果）。