黃春鳳

“老師，老師，我有意見，陳銳同學讀錯了，‘似乎的‘似讀平舌，不能讀成‘翹舌?！绷_賓迫不及待地站起來說。

還沒等我開口，下面就有同學為陳銳打抱不平了：“不對，是‘翹舌?！?/p>

“不對，是讀‘平舌音的?！?/p>

教室里忽然像炸開了鍋，有的學生在大聲地喊“平舌”，有的在喊“翹舌”。一時間，“平舌”“翹舌”在教室里久久回蕩。

也有些學生一臉茫然地看著我，似乎在請求我盡快裁決，來平息這場遽然而來的“舌”戰(zhàn)。

我本想馬上告訴學生答案，可轉(zhuǎn)而一想：今天我可以告訴他們答案，明天他們忘了，我還得告訴他們答案。晚上做作業(yè)，老師能跟他們回家嗎？老師能跟隨學生一輩子嗎？于是，我做出一個暫停的手勢，看一些學生還想爭論，便說：“有理不在聲高，拿出證據(jù)來吧！”

學生聽我說完，個個丈二和尚——摸不著頭腦。

“老師，怎么拿出證據(jù)呀？”一個學生提問道。

教室里靜悄悄的。我沒有回答，等待著。

“我有辦法！”班上的“小博士”林藝舉起了字典，高興地說。

“聰明，字典就是小老師，它可以幫我們作證！”我贊嘆道。

“老師，老師，我也帶了字典。”

“我也帶來了！”

教室里再度熱鬧起來，不少學生紛紛起身，圍到了有字典的同學的周圍，認真查起來。

“老師，我們查到了，‘似乎的‘似讀平舌，不是‘翹舌。”

“老師，我們也查到了，‘似乎的‘似，也可以讀成‘翹舌音?！?/p>

是呀，怎樣選擇準確的讀音呢？對學生們來說，“選擇”準確讀音，這又是一個難點。

我提醒：“要想知道準確的讀音，得看看讀音下的解釋，再看看課文中它所在的句子?！?/p>

“老師，我們明白了，字典中平舌音‘似的解釋里有‘似乎這個詞組?！?/p>

“我來補充！在字典第二種解釋中，‘副詞好像表示不確定。課文《爬天都峰》中的石級，不是‘真的從天上掉下來，而是‘好像從天上掉下來。所以，‘似乎應該讀‘平舌音?！?/p>

“為什么不讀‘翹舌音呢？剛才選讀翹舌音的同學說說理由吧。”

“老師，是不應該讀‘翹舌音，剛才我們沒看解釋，認真看過之后才知道它（‘翹舌音）表示跟某種事物相似，可以組詞‘似的。而課文中表達的不是這個意思。”

……

下課的時間到了，學生們?nèi)绱丝偨Y(jié)了這節(jié)課的收獲：

“我知道了課文的大概內(nèi)容?！?/p>

“我把生字讀準了?！?/p>

“我知道了對于沒有把握讀準的字要動手查字典?！?/p>

“字的讀音要根據(jù)解釋和課文來確定。不能別人怎么說就跟著人家說?！?/p>

聽著學生的總結(jié)，我在黑板上寫下了這樣一行字：讀準字音、理解字詞的意義，方法有：1.常查字典；2.聯(lián)系上下文。

然后告訴學生們：“今天，我們要感謝這幾位帶了字典來的小朋友！”我一邊說著，一邊拿出事先準備好的“紅蘋果”獎勵給了這幾位帶字典的學生，并告訴全班學生，“因為他們常帶字典，自覺養(yǎng)成查字典的習慣，讓我們掌握了一些學習的竅門?！?/p>

從那以后，在我的課堂上，經(jīng)常有“我們找證據(jù)吧”這樣的“查字典比賽”活動。每每這個時候，學生們總是興趣盎然。帶字典的學生越來越多，不少學生慢慢養(yǎng)成了自覺查字典的習慣。

（責編 白聰敏）endprint