廖春木

初中九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果直接影響到學(xué)生的中考表現(xiàn)，筆者立足于九年級(jí)教學(xué)實(shí)際，通過多年教學(xué)實(shí)踐與探索，對(duì)如何進(jìn)行九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)有了點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)及方法。

一、以基礎(chǔ)為本，做好第一輪復(fù)習(xí)

第一輪復(fù)習(xí)是立足于九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行的課本知識(shí)復(fù)習(xí)階段，在這一階段，其復(fù)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)課本上的所有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)。

（一）以考試范圍為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)

在這個(gè)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，復(fù)習(xí)任務(wù)重的實(shí)際情況，對(duì)第一輪基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)的內(nèi)容不要強(qiáng)求面面俱到。因此，第一輪基礎(chǔ)性復(fù)習(xí)要在樹立起復(fù)習(xí)目標(biāo)的前提下再來進(jìn)行課本知識(shí)的回顧。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初中三年全六冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)字詞音形義的回顧，特別是文言文中的實(shí)詞虛詞翻譯背誦等具有一定難度的內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。接下來，對(duì)于考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在第一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行標(biāo)明，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

（二）以總結(jié)梳理為手段進(jìn)行復(fù)習(xí)

在實(shí)際復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，在文本的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)其中的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全盤回顧。因此，教師應(yīng)做好第一輪復(fù)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)點(diǎn)有側(cè)重性地進(jìn)行記憶。如在近幾年的中考中，基礎(chǔ)知識(shí)的考查分值一直都占總分?jǐn)?shù)的18%—20%左右。面對(duì)此類復(fù)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)重視知識(shí)的規(guī)律性，知識(shí)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生得以在文本閱讀與復(fù)習(xí)的過程中，有的放矢，明確重點(diǎn)。

二、以歸納為本，做好第二輪復(fù)習(xí)

立足于第一輪復(fù)習(xí)打下的基礎(chǔ)，在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)以歸納為本進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師作為課堂引導(dǎo)者，應(yīng)在此階段讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主性總結(jié)與歸納。

（一）有所側(cè)重，做好第二輪復(fù)習(xí)

與第一輪復(fù)習(xí)相比，第二輪復(fù)習(xí)不需要對(duì)每篇課文都進(jìn)行單元性復(fù)習(xí)。教師可以打破原有的教材編排順序，不再以單元為進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這也就意味著，教師可以通過同一作家的所有作品出現(xiàn)的順序進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，再來分析其寫作風(fēng)格與中心思想。教師還可以把初中全六冊(cè)中出現(xiàn)過的相同內(nèi)容課文放在一起，讓學(xué)生對(duì)這些課文統(tǒng)一進(jìn)行風(fēng)格比較與差異度對(duì)比，還可以把同一種文章類型進(jìn)行重點(diǎn)研讀等方法讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的個(gè)性化復(fù)習(xí)方案體現(xiàn)了對(duì)于復(fù)習(xí)重點(diǎn)的傾斜性設(shè)計(jì)，也就突出了教師的復(fù)習(xí)核心點(diǎn)，讓學(xué)生集中在一個(gè)時(shí)間段重點(diǎn)攻克一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn)，既能提高復(fù)習(xí)課的效率，又能間接訓(xùn)練學(xué)生的閱讀比較分析能力。

（二）有所取舍，做好第二輪復(fù)習(xí)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)遇到相同的文本內(nèi)容時(shí)，教師可以把其中的一篇作為一個(gè)范文，另一篇作為一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)過程中，教師可以培養(yǎng)出學(xué)生知識(shí)遷移能力，同時(shí)還能讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)間進(jìn)行切換。教師也得以讓學(xué)生把前一篇作為范文自己掌握后，自主進(jìn)行后一篇的學(xué)習(xí)與解答，這樣的取舍，不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)也減少了重復(fù)性講解在課堂上所帶來的枯燥乏味。當(dāng)然，在第二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師還可以進(jìn)行合作互動(dòng)講解，也就是把小組合作教學(xué)帶入復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生以四或六人為一組進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的安排可以讓學(xué)生間互相作為學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，對(duì)課本閱讀中的重點(diǎn)字詞句進(jìn)行相互間的檢驗(yàn)與測(cè)試，同時(shí)還可以對(duì)復(fù)習(xí)課中出現(xiàn)的疑惑進(jìn)行交流與探討。

三、以答題為重，做好第三輪復(fù)習(xí)

在這一階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的答題能力。針對(duì)初中三年語(yǔ)文知識(shí)分布較零散的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)前兩輪學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，在知識(shí)薄弱處進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，以習(xí)題訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在不斷的做題過程中，找到答題技巧，總結(jié)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，并得以查漏補(bǔ)缺，提高其應(yīng)試能力。

（一）科學(xué)答題從出題開始

第三輪復(fù)習(xí)以習(xí)題訓(xùn)練為主，而如何選擇有針對(duì)性的習(xí)題就是教師的核心問題。第一，習(xí)題的選擇應(yīng)滿足中考的命題要求，學(xué)生通過做題可以有效地掌握中考的情況與考點(diǎn)。第二，選擇有典型的習(xí)題，要滿足階梯性提高學(xué)生應(yīng)試能力的要求，在學(xué)生答題的過程中，可以通過自己慢慢去找到答題的感覺，慢慢提高其應(yīng)試能力。第三，習(xí)題應(yīng)具有反饋的及時(shí)性，即在這一階段，做多少題是很重要，但更重要的是答題出錯(cuò)的題目要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪，怎么做才正確，讓學(xué)生下次遇到這類題能正確解答，所以只有做到及時(shí)的反饋，學(xué)生才不至于把一個(gè)錯(cuò)誤犯了一次又一次卻找不到問題的癥結(jié)。因此，教師在按以上要求下發(fā)相關(guān)的習(xí)題后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，不能拿筆就做，而應(yīng)想一想，出題的目的是什么，如何解題，習(xí)題的得分點(diǎn)是什么。然后，對(duì)習(xí)題分析與講解過程中再由教師給出正確的思維與解題過程。只有這樣科學(xué)地答題，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試能力的提高。

（二）攻克重點(diǎn)從重復(fù)性訓(xùn)練開始

在習(xí)題的專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，或者出錯(cuò)頻率很高的習(xí)題。這種就是第三輪復(fù)習(xí)中應(yīng)作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行攻克的題目。而對(duì)于此類習(xí)題，應(yīng)從重復(fù)性訓(xùn)練入手。一方面，越是嚴(yán)格的條件下越能培養(yǎng)學(xué)生注意力的集中度，而學(xué)生的思維也能最大限度地運(yùn)用到解題中來。另一方面，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考過程，所以這一階段不準(zhǔn)學(xué)生動(dòng)筆，只允許其思考。很多時(shí)候，學(xué)生就是因?yàn)樽鲱}太急所以才在同一類型的題目上反復(fù)犯錯(cuò)。因此在經(jīng)過這一過程后，再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題解答時(shí)，學(xué)生的答案會(huì)更深思熟慮。隨后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解，要求學(xué)生把自己剛剛解題時(shí)的思維過程再重現(xiàn)一次，再結(jié)合正確答案進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白自己是在哪個(gè)思考的步驟中走偏了，這種復(fù)習(xí)過程，可以有效地提高對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)效率。

四、查漏補(bǔ)缺，做好第四輪總復(fù)習(xí)

（一）考無定法，重在得法

不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都不同，教師對(duì)不同的學(xué)生不需要再進(jìn)行分門別類的輔導(dǎo)與針對(duì)性的復(fù)習(xí)。教師的目標(biāo)是讓所有的學(xué)生都明白中考是什么，自己將要面臨的考試是什么，第四輪模擬考試的重點(diǎn)是讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己去適應(yīng)中考的要求。教師可以通過借助大量規(guī)范的模擬考試試題，讓學(xué)生慢慢去摸透出題人的意圖與得分點(diǎn)。在這一階段，學(xué)生可以在大量的演練過程中，熟悉題型，學(xué)會(huì)安排各題型的答題時(shí)間，并慢慢適應(yīng)考試的要求，迅速提高其應(yīng)試能力。在這一階段，不要求學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，只要學(xué)生在每一次模擬考試后，經(jīng)過教師的試題講解后，在下一次的模擬考中能提高分?jǐn)?shù)。

（二）不重?cái)?shù)量，應(yīng)重質(zhì)量

模擬考為主的第四輪復(fù)習(xí)，如果一味要求學(xué)生一天要做完多少套試題，那么留給學(xué)生反思的時(shí)間也就沒有了。這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白一點(diǎn)，模擬考重在質(zhì)量，不重?cái)?shù)量。做好一套題，吃透一套題，比快速而潦草地做完三四套題得到的進(jìn)步會(huì)更大。在這一階段，教師不能完全放手讓學(xué)生一味做題，一味聽講解，而應(yīng)保持適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生在臨近中考的這幾天里，再次把自己做過的復(fù)習(xí)筆記翻出來，做過的模擬考題一項(xiàng)項(xiàng)都找出來，進(jìn)行復(fù)習(xí)與重溫。在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生存在疑問的地方，教師不要馬上給出答案，而應(yīng)停一停，緩一緩，讓學(xué)生自己去找資料，深入思考一下，如果還不能明白，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶深度。

綜上所述，面對(duì)九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，安排好四個(gè)階段的復(fù)習(xí)時(shí)間，并圍繞中考考點(diǎn)，循序漸進(jìn)，層層深入，全面提高學(xué)生的中考語(yǔ)文應(yīng)試能力。

（責(zé)任編輯：張華偉）