《語文課程標準》中指出：“教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助?！碑斀竦臅r代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。合作是一種比知識更重要的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學中，合作學習就是一種很好的模式。這種模式有利于學生人人參與學習的過程，它既能發(fā)掘個人內(nèi)在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。除了課堂合作學習外，筆者認為預習也可以以“小組合作”的方式進行。

一.組建學習小組

組建學習小組時，應先根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質(zhì)進行綜合評定，還應尊重學生自愿為原則，搭配成若干學習小組。由小組民主推薦一名樂于助人，合作創(chuàng)新意識、口頭表達、組織能力強的學生擔任組長。組建后，要求組內(nèi)成員積極發(fā)表個人見解、主動質(zhì)疑問難，共同完成預習任務。

二.安排合作預習時間

預習可適當安排在自習課里，根據(jù)時間的多少來確定預習內(nèi)容的廣度和深度。當然，也可以安排在其他課外時間里。預習時，提醒學生特別注意兩點：一、課前預習不等同于提前學習，它的直接目的是為了給高效率聽課作好鋪墊，因此不必耗費大量精力時間徹底搞清一切，避免學生在試圖養(yǎng)成預習習慣的開始出現(xiàn)此類情況，以至不堪重負而很快放棄。二、學習的主陣地在課堂聽講，萬不可因為課前預習、對課上知識已有一定了解就洋洋得意、松心懈怠，否則就會舍本逐末。

三.合作預習的開展

預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。鑒于中學生預習時易出現(xiàn)隨意性，可預先設計《預習導學案》，指導學生根據(jù)文本完成相關題目，獨立完成后，再小組交流討論。對此筆者嘗試了預習的讀、查、思、批等過程及指導。

⑴讀 即課前預讀。也就是閱讀新課文及參考資料，必要時還需要閱讀與新課相關的已學課文，有針對性地復習新課學習可能涉及到的舊課知識。古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z言學家呂叔湘也說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了?！睂W生可以從讀中悟理、悟情、悟法，發(fā)現(xiàn)并解決疑難，最終實現(xiàn)“悟得”的目標。依據(jù)文本特點和單元教學重點指導學生學會多種讀的方法，如高聲朗讀、齊讀、輕聲讀、跳讀、默讀、誦讀、粗讀、細讀等等。

⑵查 即查工具書，初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生僻字詞。這時，就應該指導學生合作查工具書解決，并把易錯的字音、較難記的字形、字義記錄在《預習導學案》上。杜絕學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案，查的過程，便是學生動手動腦理解的過程。勤查工具書能促進學生自主讀書能力的提高，為進一步學文打下基礎。

⑶思 在通讀課文的基礎上，指導學生結合《預習導學案》上的問題思考，課文主要講了什么內(nèi)容？能不能用自己簡練的語言概括出來？進而思考，作者寫這篇文章是贊揚什么、批評什么，還是在向讀者揭示一種道理？運用了哪些寫作技巧？要讓學生初步把握文章的脈絡，感受作者的情感。讓學生從不同的角度去想、去感受，發(fā)表獨到見解，使學生能做到自主求知。對預習過程中遇到的疑難問題或感興趣的問題可以提出來交由同學探討和分享。

⑷批 這一項應與前面幾項同時進行，邊讀邊想，把自己讀課文過程中的見解、引發(fā)的聯(lián)想或是疑問，用簡潔的文字批注。對于文章用的較好的寫作方法，謀篇布局的特點等，如果有較深入的體會，記錄到《預習導學案》上。

而對學生的指導可以從態(tài)度和方法上進行，但不能干涉學生對具體文本的學習，要讓學生完全自主地去預習文本，創(chuàng)造性地理解文本。指導是具體而又不具體的，具體的是規(guī)律的指導，不具體的是文本預習的指導。只有這樣，才有利于學生實現(xiàn)自主、合作、探究的學習目的。

學生完成《預習導學案》后，交由學習小組討論評價，由組長填寫評定等級。對預習中遇到的感興趣的或有難度的問題小組討論解決，再有困難作為課堂重點聽講的內(nèi)容。

以小組為單位開展合作預習、評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質(zhì)。課堂上給學生提供展示預習結果的機會，這既是對學生預習結果的檢查，又是學生交流提高的過程。學生得到了老師和同學的認可，就會有學習的主體感和成就感，進而促成學習的可持續(xù)發(fā)展。與此同時，教師也了解了學生知識基礎，能力水平，發(fā)現(xiàn)了學生學習的需求和愛好，從而有利于及時調(diào)整教學部署，更好地提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

張淑娥，教師，現(xiàn)居山東平度。