問題式教學(xué)以問題為載體，旨在加強師生之間、生生之間的交流和互動，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題進而解決問題。問題的提出和解決過程，同時也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程，在學(xué)生語言的積累、語言的理解及應(yīng)用，思想情感的領(lǐng)悟及語文素養(yǎng)的提高等方面發(fā)揮著巨大作用。

一.問題式教學(xué)模式的特點

較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“問題式”教學(xué)模式的優(yōu)點尤為突出，具體表現(xiàn)為：（1）自主性。“問題式”教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自行探索及自我提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位更為突出，具有較強的自主性。教師的作用更多的是引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，從而提高學(xué)生的語文水平和學(xué)習(xí)能力。（2）互動性?！皢栴}式”是以問題為載體，調(diào)動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，在合作、溝通交流中解決問題，具有典型的互動性。教學(xué)過程中，教師針對教材內(nèi)容和教學(xué)目標，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并以小組的形式進行交流，從而有效解決問題。這個過程中，學(xué)生不僅能夠從合作學(xué)習(xí)中受益，而且還能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自身交際能力，在學(xué)習(xí)中感受快樂，快樂中學(xué)習(xí)。（3）創(chuàng)新性?！皢栴}式”學(xué)習(xí)單單重視學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，更重視的是問題解決的過程。這過程中，學(xué)生能夠多角度、全方位發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，使得思維能力、解決問題的能力等方面得到全面發(fā)展，從而強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二.小學(xué)語文問題式教學(xué)模式的對策

1.構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)語文的“問題式”教學(xué)，應(yīng)以“問題”貫穿于教學(xué)全過程，通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生在探索過程中實現(xiàn)自我提高。這需要小學(xué)語文教師立足于教學(xué)目標，充分挖掘教材及教學(xué)資源的潛在功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的意識和能力。同時，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而異，構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，營造良好的探索氛圍，并通過多元化的教學(xué)方式和手段，充分挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可提出“如果你是哪只狐貍，你要怎么樣讓烏鴉上鉤，獻出它嘴巴的肉呢？”“如果你是哪只烏鴉，你應(yīng)該怎樣做，才不會被狐貍騙走嘴巴里的肉呢？”等問題，讓學(xué)生從不同角度思考問題，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

2.有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小學(xué)生普遍自制能力差，在課堂教學(xué)過程中，若教師不能很好把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對具體問題具體分析，將使學(xué)生注意力分散，所思考的問題甚至脫離課堂，取得相反的教學(xué)效果。因而，“問題式”教學(xué)過程中，要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時進行組織、指導(dǎo)、點撥，將學(xué)生的注意力集中到具體問題當(dāng)中，從而促進問題的高效解決。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的思考時間，讓學(xué)生充分發(fā)表自己不同看法和觀點，并給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生樹立問題的意識和解決問題的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。此外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，進行分層次提問，讓不同水平的學(xué)生回答難易程度不同的問題，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面提高。例如：學(xué)習(xí)古詩兩首（《春雨》《春曉》）時，教師可讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生對所學(xué)詩歌進行大聲朗讀，最好能夠背誦，以此強化所學(xué)知識，為更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；而對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，教師還可在背誦的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進行深入思考，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.創(chuàng)新提問的方式

“提問式”教學(xué)模式，強調(diào)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力的培養(yǎng)。要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新提問方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。圍繞教材和教學(xué)目標，小學(xué)語文教師可拋磚引玉，提出一些主要問題，完成教學(xué)任務(wù)后，教師要讓學(xué)生以不同角度，提出全新的問題，并讓全班學(xué)生討論解決。同時，教師還可以發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟提出新問題，教師對問題的可行性進行斟酌后，引導(dǎo)全班學(xué)生進行分析和討論，從而解決問題。這過程中，學(xué)生不僅充分掌握學(xué)習(xí)的重難點，而且還鍛煉了思維能力，增強質(zhì)疑、解疑的自信心，并養(yǎng)成思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，小學(xué)語文教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過合作式教學(xué)、分層次教學(xué)等方式，鼓勵學(xué)生多角度、多層面、全方位的思考問題，促使學(xué)生在求同中求異，求異中求同，從而高質(zhì)、高效解決問題。

李篩梅，教師，現(xiàn)居江蘇阜寧。