現(xiàn)行的語文教材在每篇課文之前都編有“預(yù)習(xí)提示”，“閱讀提示”或“自讀提示”，這些提示文字雖然簡約，但是概括性強(qiáng)，是教材的重要組成部分?；蚪榻B內(nèi)容，分析評價(jià)，或歸納特點(diǎn)，勾玄提要，具有明確的閱讀指向。教學(xué)過程中善于運(yùn)用這些“提示”，往往能收到事半功倍的效果。

新課標(biāo)中對“課程資源的開發(fā)與激活”有這樣的描述：師生能夠自主地參與課程的開發(fā)，把“學(xué)什么”的權(quán)利交給學(xué)生；學(xué)校和教師應(yīng)有自主選擇教材的權(quán)利；教師應(yīng)有開發(fā)語文教育資源的自主性；學(xué)生與課程文本應(yīng)是一種互動的關(guān)系，而不是被動接受“別人已經(jīng)編定的課本”。語文教師應(yīng)把自己置于與學(xué)生平等對話的地位，應(yīng)成為平等對話的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。而運(yùn)用好“課文提示”無疑對引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”有很大的幫助。

下面略談幾點(diǎn)課文提示的作用。

一.導(dǎo)讀作用

提示從某種意義上說就是閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)一般要包含以下這些內(nèi)容：感受課文的語言表達(dá)的思想感情，看出課文各個(gè)部分之間的聯(lián)系，大體了解課言語訴思路和中心意思，就課文的內(nèi)容、語言、寫作提出自己的看法或疑問。而現(xiàn)行教材中的課文提示大多都有背景交代，寫作特點(diǎn)歸納，內(nèi)容簡析，概括與分析等，這些提示文字生動，可讀性強(qiáng)，給學(xué)生容易知曉的暗示，淺顯明了的指導(dǎo)，幫助學(xué)生排除閱讀障礙，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀和深層把握，通過閱讀提示將學(xué)生引入課文領(lǐng)域。如八年級下冊的《列夫·托爾斯泰》課文提示是這樣寫的：“列夫·托爾斯泰是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進(jìn)入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界?！边@段提示既高度概括了課文內(nèi)容，又引導(dǎo)了學(xué)生對課文的深層把握。

二.拓展補(bǔ)充課文內(nèi)容

有些提示不是對課文內(nèi)容的簡單提要，而是對課文內(nèi)容的拓展，是教材的延伸和補(bǔ)充。課文提示的這個(gè)作用對我們的語文教學(xué)有很大的幫助，它便于老師們對課文舉一反三，延伸拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識面。如《雨說》的提示這樣寫到：“吟詠春雨，人們往往會想起唐代詩人杜甫的名句：‘好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。而在詩人鄭愁予的筆下，雨卻獲得了一種生動而活潑的靈氣……”《出師表》的提示談到文章的情深意切時(shí)，引用了陸游的“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，這些精美的語句是對課文內(nèi)容的巧妙點(diǎn)化，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，彌補(bǔ)了課文內(nèi)容的不足。

三.啟發(fā)思考

孔子說：不憤不啟，不悱不發(fā)。可見，大教育家孔子是很注重啟發(fā)教育。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)也應(yīng)注重這一點(diǎn)。因此教材編著者在編寫課文提示時(shí)也注意到了這一點(diǎn)。許多課文的提示目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀思考，因此編者精心設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性、探索性的提示。甚至直接以疑問句的形式出現(xiàn)。如八年級下冊的《我的第一本書》課文提示是這樣寫的：“你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因?yàn)槟潜緯休d了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富?！边@段提示首先就啟發(fā)了學(xué)生對自己讀書生活的回憶和思考。這無疑更利于對課文主旨的理解。

四.突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

有的提示是課文內(nèi)容的高度提煉，也是對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的提示，強(qiáng)調(diào)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，使教與學(xué)目標(biāo)集中明確，學(xué)生學(xué)有所向，教師教有側(cè)重，克服了課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，使課堂教學(xué)有的放矢。如八年級下冊文言山水小品文《與朱元思書》的課文提示是這樣的：“這是一篇山水小品，作者以簡練雋永的筆墨，描繪了一幅充滿生機(jī)的大自然畫卷。閱讀時(shí)要注意作者是怎樣抓住山光水色的特點(diǎn)模山范水的?！边@里說要學(xué)習(xí)如何抓住特點(diǎn)寫山水，就是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一。

總之，課文提示在語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，運(yùn)用得當(dāng)，可以巧妙駕馭課堂教學(xué)的主動權(quán)，舉一反三，有效實(shí)現(xiàn)知識遷移和能力的提高，但不能以提示代替學(xué)生的思考，要以此為突破口，激活學(xué)生思維，使教材、教師、學(xué)生“三合一”發(fā)揮“提示”在課堂教學(xué)中的最大張力，達(dá)到提高語文教學(xué)效率的目的。

曹地發(fā)，教師，現(xiàn)居江西于都。