談到語文這門功課，很多人也許立刻就會想到作文，而談到作文，自然又會引出“如何寫好作文？”“如何教好寫作？”這樣一類疑問。寫的人發(fā)問容易理解，因為他們苦于不會寫，但教的人也發(fā)問就常常引人詫異了。對此，我想用演奏鋼琴為例，談談個人的一點看法。

任何一首鋼琴曲無非由“do、re、mi、fa、so、la、xi七個基本的音符而成，若鋼琴演奏只要用一根手指，只需彈奏一個音符，我想即便是不通樂理之人演奏鋼琴恐怕也不是什么難事了，演奏出來無非是重復的“do、do、do”或者“re、re、re”之類，誰也不會比誰高明多少。但實際上，演奏鋼琴必須十指并用，還必須能將各個音符協(xié)調綜合起來，只有這樣才能彈奏出一首完整的樂曲。如此一來，鋼琴演奏就不容易了，演奏水平也就隨之有了高下之分。

作文也是如此，寫作是個系統(tǒng)工程，它是閱讀、構思、表達、想象力、理解力等多種“音符”協(xié)調綜合才能演奏出的“樂曲”。

現(xiàn)實中的作文教學，老師逐項傳授技能，由詞到句，由句到章，描寫、抒情、審題、立意……一個音符一個音符嘔心瀝血地教給了學生，本以為大功告成，可以放手讓學生嘗試寫作了，但誰曾想，那些學會了一個指頭摁鍵的學生卻還是根本彈不出連貫的樂曲。

痛定思痛，問題何在呢？當然不能怪學生學的不好，更不能怪教師教得不細，一切結果都迫使我們去反思，這種先拆分再整合式的作文教學方式是否科學合理了？

個人意見，學彈琴還是把十個指頭都放到鍵盤上同時練習比較好，一個指頭摁來摁去，即使能把每個音摁到完美無瑕，也終是奏不出和諧樂章的。

有這樣一些學生習作中的病例：

1.有一天我從大雁飛來的樣子中，我知道了我們要守紀律。2.從這次跑操中，我們不是更要守紀律嗎？3.俗話說：“無規(guī)矩，不成方圓。”4.我認為蝴蝶不是表面上的美，而且還有它的心靈美。5.當我正被紅腫的手感到無助時。6.我掛著又氣又悲的臉。7.它有一套為人類除害的本領，這就是蛛絲。8.一年的夏天，我很喜歡吃黃瓜。9.烏鴉是一種人見人厭的鳥類。10.水我認為是一個堅強的東西。11.無意中發(fā)現(xiàn)一個小窟窿一直在滴水。12.有一天，我吃東西掉下了幾粒渣。13.于是我氣極了之下。14.不在意看見幾十只螞蟻一群。15.這美麗的蝴蝶背后竟是一點不漂亮的毛毛蟲。16.相信你知道蝴蝶是毛毛蟲之后。便不會喜歡它了。17.我看見螳螂的腿很快的爬上了樹。18.語段：夏天，我家的院子里全開花了，當我跑到院子里，有好多不同顏色的蝴蝶，而且，特別的漂亮，于是，我看見了一只毛毛蟲?？墒牵也钜稽c就踩死它了，心里想到，毛毛蟲會變成蝴蝶，所以我們要愛惜生命啊。

稍加分析就會發(fā)現(xiàn)，這些習作中的錯誤種類眾多，而且各種錯誤交錯雜糅到了一起，錯別字、詞語的亂用，誤用，錯用、標點錯誤、表述前后錯亂、理解性的錯誤、常識性的錯誤、邏輯性的錯誤、不會斷句、口語與書面語的混用、概念不清、表述沒中心等等，等等。（篇幅關系，未摘錄完整的習作，所以病例中未體現(xiàn)審題、立意等謀篇布局的問題。）各類病癥早已交叉感染，用各個擊破、逐一殺滅各種病毒的方案來進行治療，恐怕是會耽誤治病救人的寶貴時間的。

常規(guī)的作文教學中，教師都會先進行分散式的知識點教學，這種教學由于其教學目的相對明確、教學所涉及的知識面相對狹窄、解決問題所要掌握的方法相對簡明，所以教學效果往往比較理想。但另一方面，這種教學方式偏重于分散的知識點的掌握，是在以一種“目無全牛”的方式進行寫作教學，學生即使能很好的把握各“點”卻很難建立起對“面”的認識，因而寫作時就會出現(xiàn)寫詞忘句，成句忘篇，謀篇又無詞句的尷尬局面，最后寫作也就陷入困境。除此之外，先分后合式的作文教學，還可能因為部分學生對某些知識點的掌握不好，最后導致其在寫作時出現(xiàn)“短板效應”，因一“點”的疏漏而制約其寫作水平的整體提高。就如演奏，任何優(yōu)美流暢的樂曲中哪怕出現(xiàn)一個不和諧的音符，都將是無法彌補的敗筆。

只有打破單一的作文教學模式，將綜合性的寫作訓練作為作文教學的重點，教師在整體中教，學生在整體中學，才能讓所有愛好寫作，并渴望學習寫作的學生奏出和諧的作文之歌。

楊固，教師，現(xiàn)居江蘇南京。