以讀促寫 讀中悟?qū)?/h1>
2014-07-26 08:43:28趙雪芹
語(yǔ)文教學(xué)與研究(綜合天地) 2014年7期
“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，現(xiàn)在的學(xué)生多聞作文而色變，普通孩子不知選什么素材，如何落筆；“好孩子”總感覺無論怎么寫，都無法寫出自己想拿的高分作文。同學(xué)們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)、缺乏情感交流，為作文抓狂，甚至討厭作文。
他們大多都生活在家庭——學(xué)校這兩點(diǎn)一線中，頂多就是加上補(bǔ)寫班的經(jīng)歷，所以知識(shí)面窄，社會(huì)閱歷淺，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)天文地理歷史知識(shí)知之甚少，習(xí)作素材的積累更是少得可憐，所以寫出來的作文既不能引起自身的愉悅，也激不起同學(xué)的共鳴。在作文任務(wù)面前，只能窮于應(yīng)付、力不從心，所以作為中學(xué)教師，希望通過以讀促寫，情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，樂于表達(dá)，升華情感。
在讀和寫的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等前輩早就提出過“讀寫結(jié)合”、“讀寫互動(dòng)”等教學(xué)建議，但語(yǔ)文教學(xué)依舊沒能擺脫“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的被動(dòng)局面，讀寫關(guān)系也只是“讀只為讀，寫只為寫”，把閱讀和作文分開來教。在一篇閱讀課文學(xué)完以后，又接著學(xué)下一篇課文，并沒有把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，白白浪費(fèi)了讀寫結(jié)合的練習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)生也是泛泛而讀，沒有“學(xué)以致用”。部分老師甚至大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，課外布置多而雜的閱讀題和作文練習(xí)，造成學(xué)生忙于做作業(yè)，老師苦于批改作業(yè)的雙難局面，師生都苦不堪言。
筆者參考國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒小學(xué)特級(jí)老師丁有寬的“語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)法”，以課文為憑借，以閱讀課為突破，以讀促寫，讀中悟?qū)懀痪心嘤谡n文的寫作知識(shí)與技巧的簡(jiǎn)單模仿與嫁接，更重要的是力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，學(xué)會(huì)遷移，樂于寫作。
一.用好教材促寫作
大教育家葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子。”“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長(zhǎng)。讀是從外到內(nèi)的收獲，寫是從內(nèi)到外的表達(dá)?！倍∮袑捓蠋煹淖x寫結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)是讀寫同步，相互作用，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，邊讀邊寫，讀寫同步。課本既是閱讀課本，又是作文課本。并抓住了“仿”這一環(huán)節(jié)，從仿句開始，到仿句群、仿段、仿文。因?yàn)槟７率莿?chuàng)新的前提。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生以課文為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，積極發(fā)掘課文中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，以達(dá)到讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。
例如八年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《春酒》，其鮮明的寫作特色是作者琦君通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和使用傳神的詞語(yǔ)，來體現(xiàn)其散文不雕琢，不粉飾，舒放自然的特點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)親人、家鄉(xiāng)及童年的美好感情。在“把盞品細(xì)節(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師作如下設(shè)計(jì)：
作者圍繞新年喝春酒寫了許多有趣的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的感情。你從文中感受到了嗎？請(qǐng)你把最喜歡的語(yǔ)句有感情地讀一讀，品一品，并說明理由。
老師先指導(dǎo)學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫，怎樣找細(xì)節(jié)描寫來品味，學(xué)生有了“抓手”，就爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行品析：
生A：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！?/p>
——這里用了比喻的修辭，把“我” 比作肚子鼓鼓的蜜蜂，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”對(duì)春酒的喜愛之情，體現(xiàn)了“我”樂不可支的情態(tài)。
師：把“我”形容成蜜蜂，這個(gè)比喻好不好？用像小豬，像皮球，像企鵝，不是更可愛，更能突出“鼓”的形象嗎？（老師提示：記得在讀幼兒園的女兒晚飯之后，總唱著：“小豬吃得飽飽，閉上眼睛睡覺覺，大耳朵在閃閃，小尾巴在搖搖，咕嚕咕?！保?/p>
生齊笑。
……
因?yàn)椤洞壕啤肥亲宰x課文，所以老師在同學(xué)們把握了文章的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言和作者的感情后，適時(shí)地讓學(xué)生練筆，學(xué)會(huì)學(xué)以致用：
掀開記憶的一角，塵封的歲月里留下了我們每個(gè)人金燦燦的童年，請(qǐng)把你印象最深的童年時(shí)代的一件玩具或一種食物寫下來。要求：寫出細(xì)節(jié)，寫出情趣，300字左右。
同學(xué)們有感而發(fā)，寫出了不少生趣盎然的作品。
這樣，讓學(xué)生體會(huì)和仿照文章中表達(dá)情感的細(xì)節(jié)描寫手法進(jìn)行寫作，學(xué)生慢慢地領(lǐng)會(huì)了課文的妙處，學(xué)會(huì)思考運(yùn)用相關(guān)的手法來表達(dá)思想感受，漸漸地由怕寫作文，變成敢寫作文，能寫作文。
在學(xué)完了八年級(jí)第四單元《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》時(shí)，筆者結(jié)合本單元的綜合性活動(dòng)《到民間采風(fēng)去》和第二單元的綜合性活動(dòng)《尋覓春天的蹤跡》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直接抒情和間接抒情的方法，學(xué)寫記述描寫民族文化習(xí)俗、節(jié)令的敘事性散文，掌握圍繞中心事件從不同角度展開敘述描寫的手法。同時(shí)，掌握移步換景法等常見的游記寫法。老師布置學(xué)生以“我家鄉(xiāng)的小吃” “尋覓春天的蹤跡，我家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”、“背起行囊到廣州采風(fēng)：精彩廣州一日游”、為內(nèi)容寫文章，學(xué)生對(duì)單元文章整體感知，有所借鑒，有所感悟，又有了前面小片段練習(xí)的鋪排，寫起來就得心應(yīng)手，水到渠成，情感真摯。
在記敘文的教學(xué)中，當(dāng)遇到內(nèi)容跟學(xué)生的生活貼近的，我們就適時(shí)地讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活，寫成文章，當(dāng)遇到一些描寫精彩生動(dòng)的片段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾，人物描寫，自然環(huán)境描寫等精彩段落，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著仿寫，進(jìn)而遷移到創(chuàng)作。從教材中讓學(xué)生了解文章的布局謀篇，制造懸念、渲染氣氛、首尾呼應(yīng)等作文的技巧，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。這樣既減少了學(xué)寫的盲目性，又加快了由讀到寫的轉(zhuǎn)化過程。
二.拓寬閱讀促寫作
除了課文之外，筆者所在學(xué)校在2012年3月開始，還在每周固定增加了一節(jié)課外閱讀課，務(wù)求提高學(xué)生的閱讀量，使其知識(shí)面廣，思路開闊。葉圣陶先生老早就指出：“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作的技能。為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可?！敝挥姓n外閱讀與課內(nèi)閱讀互相補(bǔ)充，課外閱讀鞏固課內(nèi)講讀，才能全面拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望。
理想是美好的，但現(xiàn)實(shí)確是學(xué)生們對(duì)于那些被奉為經(jīng)典的如《鋼鐵是怎么煉成的》、《童年》、《朝花夕拾》等名篇提不起興趣，需要“被閱讀”。據(jù)筆者調(diào)查，男孩子喜歡閱讀的多是武俠、冒險(xiǎn)小說和微小說之類，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)小說的盛行，更為他們千奇百怪的閱讀需求提供了便利。這也符合了他們求知欲強(qiáng)，年輕喜歡獵奇的心理。與其說他們對(duì)名著興趣不大，倒不如說他們還未真正領(lǐng)略到經(jīng)典的魅力。所以他們寧愿讀些輕松易懂令人發(fā)笑的文章，也不愿讀那些需要仔細(xì)品味揣摩的文字。
針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，第一要?jiǎng)?wù)是保證同學(xué)們的閱讀時(shí)間，能真正靜下心來品讀文章。所以學(xué)校開設(shè)閱讀課，讓同學(xué)們能靜心閱讀，注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。第二是選擇高質(zhì)量的讀物，如鼓勵(lì)每位同學(xué)訂閱每周的《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》，閱讀圖書館的各類雜志；每學(xué)年閱讀兩三部名著，學(xué)會(huì)多讀書，多遷移。
同時(shí)，在閱讀的過程中要求學(xué)生每次能做簡(jiǎn)要的摘抄和點(diǎn)評(píng)，或?qū)迷~妙句進(jìn)行品析，或?qū)θ宋镄愿襁M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或?qū)χ行闹黝}闡述見解，學(xué)會(huì)有個(gè)人獨(dú)立的見解，避免人云亦云囫圇吞棗。好記性不如爛筆頭，動(dòng)筆即是思考時(shí)。創(chuàng)造出一種和諧寧?kù)o的氣氛，讓學(xué)生廣泛涉獵，博覽多聞，擴(kuò)大閱讀面，不斷享受閱讀的妙處。
第三，老師利用語(yǔ)文課時(shí)間向?qū)W生介紹名著中的妙處和時(shí)下的文質(zhì)兼美的熱門書籍，如當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》，蔡志忠的漫畫《論語(yǔ)》，于丹和易中天的《百家講壇》等，引發(fā)同學(xué)們回家繼續(xù)閱讀的興趣。把學(xué)校的閱讀時(shí)間拓展到課外，形成良好的閱讀習(xí)慣。
第四，定期對(duì)讀書筆記和同學(xué)們的閱讀心得進(jìn)行定期的展示，讓同學(xué)們得以互相借鑒、質(zhì)疑和“攀比”，哪個(gè)同學(xué)做得更用心，更有感悟……課后，老師讓同學(xué)們把自己的讀書感悟和再創(chuàng)作文章輸入電腦并排版整理，每個(gè)班都設(shè)一本作文專刊，讓同學(xué)們都有一個(gè)平臺(tái)互相交流學(xué)習(xí)，各抒已見，讓思維和思維碰撞出智慧的火花。這符合了初中學(xué)生好奇、喜歡受人肯定的特點(diǎn)，也令他們對(duì)閱讀和寫作都保持濃濃的興趣。很多同學(xué)學(xué)會(huì)在課余時(shí)間到閱覽室借閱書籍強(qiáng)化閱讀，利用班里的圖書角進(jìn)行“圖書的漂流”，在寫作中談?wù)摃械挠^點(diǎn)……書讀百遍，其義自見。讀書的妙處也在于能不求甚解，樂在其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受書籍的魅力，體驗(yàn)閱讀的樂趣。這樣，從老師要求的“被閱讀”到學(xué)生自覺地查閱資料，上網(wǎng)搜尋，圖書館的靜心享受，讀書的過程實(shí)際就是感知、理解、品味的過程，老師也欣喜地看到同學(xué)們那一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，從簡(jiǎn)單的閱讀心語(yǔ)到整篇的讀后筆記，再到自己的作文參加《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》的作文PK比賽，參加各項(xiàng)作文大賽的獲獎(jiǎng)……品讀、領(lǐng)悟、欣賞、探索、創(chuàng)造，漸漸形成同學(xué)們健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。一年半下來，也有了一種“士別三日，即更刮目相待”之感。
第五，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，在品讀文章的過程中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生掌握達(dá)成寫作目標(biāo)的方法。
筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合，再輔以教師悉心指導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，方能達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。那么我們也將收獲成功的喜悅！
趙雪芹，教師，現(xiàn)居廣東廣州。
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他們大多都生活在家庭——學(xué)校這兩點(diǎn)一線中，頂多就是加上補(bǔ)寫班的經(jīng)歷，所以知識(shí)面窄，社會(huì)閱歷淺，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)天文地理歷史知識(shí)知之甚少，習(xí)作素材的積累更是少得可憐，所以寫出來的作文既不能引起自身的愉悅，也激不起同學(xué)的共鳴。在作文任務(wù)面前，只能窮于應(yīng)付、力不從心，所以作為中學(xué)教師，希望通過以讀促寫，情境體驗(yàn)的學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，樂于表達(dá)，升華情感。
在讀和寫的關(guān)系方面，雖然葉圣陶、呂叔湘、張志公等前輩早就提出過“讀寫結(jié)合”、“讀寫互動(dòng)”等教學(xué)建議，但語(yǔ)文教學(xué)依舊沒能擺脫“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的被動(dòng)局面，讀寫關(guān)系也只是“讀只為讀，寫只為寫”，把閱讀和作文分開來教。在一篇閱讀課文學(xué)完以后，又接著學(xué)下一篇課文，并沒有把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，白白浪費(fèi)了讀寫結(jié)合的練習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)生也是泛泛而讀，沒有“學(xué)以致用”。部分老師甚至大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，課外布置多而雜的閱讀題和作文練習(xí)，造成學(xué)生忙于做作業(yè)，老師苦于批改作業(yè)的雙難局面，師生都苦不堪言。
筆者參考國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒小學(xué)特級(jí)老師丁有寬的“語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)法”，以課文為憑借，以閱讀課為突破，以讀促寫，讀中悟?qū)懀痪心嘤谡n文的寫作知識(shí)與技巧的簡(jiǎn)單模仿與嫁接，更重要的是力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，學(xué)會(huì)遷移，樂于寫作。
一.用好教材促寫作
大教育家葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子。”“閱讀得其方，寫作之能力也隨之增長(zhǎng)。讀是從外到內(nèi)的收獲，寫是從內(nèi)到外的表達(dá)?！倍∮袑捓蠋煹淖x寫結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)是讀寫同步，相互作用，讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀，突出重點(diǎn)，邊讀邊寫，讀寫同步。課本既是閱讀課本，又是作文課本。并抓住了“仿”這一環(huán)節(jié)，從仿句開始，到仿句群、仿段、仿文。因?yàn)槟７率莿?chuàng)新的前提。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生以課文為憑借，以積累、理解、運(yùn)用為前提，以對(duì)話、揣摩、品味、體驗(yàn)、感悟、探究為手段，積極發(fā)掘課文中的“寫”（說）的因素，進(jìn)行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，以達(dá)到讀中導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)效果。
例如八年級(jí)下冊(cè)第四單元課文《春酒》，其鮮明的寫作特色是作者琦君通過生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫和使用傳神的詞語(yǔ)，來體現(xiàn)其散文不雕琢，不粉飾，舒放自然的特點(diǎn)，表達(dá)自己對(duì)親人、家鄉(xiāng)及童年的美好感情。在“把盞品細(xì)節(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師作如下設(shè)計(jì)：
作者圍繞新年喝春酒寫了許多有趣的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出對(duì)童年、對(duì)母親、對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的感情。你從文中感受到了嗎？請(qǐng)你把最喜歡的語(yǔ)句有感情地讀一讀，品一品，并說明理由。
老師先指導(dǎo)學(xué)生了解什么是細(xì)節(jié)描寫，怎樣找細(xì)節(jié)描寫來品味，學(xué)生有了“抓手”，就爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行品析：
生A：“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家?！?/p>
——這里用了比喻的修辭，把“我” 比作肚子鼓鼓的蜜蜂，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”對(duì)春酒的喜愛之情，體現(xiàn)了“我”樂不可支的情態(tài)。
師：把“我”形容成蜜蜂，這個(gè)比喻好不好？用像小豬，像皮球，像企鵝，不是更可愛，更能突出“鼓”的形象嗎？（老師提示：記得在讀幼兒園的女兒晚飯之后，總唱著：“小豬吃得飽飽，閉上眼睛睡覺覺，大耳朵在閃閃，小尾巴在搖搖，咕嚕咕?！保?/p>
生齊笑。
……
因?yàn)椤洞壕啤肥亲宰x課文，所以老師在同學(xué)們把握了文章的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言和作者的感情后，適時(shí)地讓學(xué)生練筆，學(xué)會(huì)學(xué)以致用：
掀開記憶的一角，塵封的歲月里留下了我們每個(gè)人金燦燦的童年，請(qǐng)把你印象最深的童年時(shí)代的一件玩具或一種食物寫下來。要求：寫出細(xì)節(jié)，寫出情趣，300字左右。
同學(xué)們有感而發(fā)，寫出了不少生趣盎然的作品。
這樣，讓學(xué)生體會(huì)和仿照文章中表達(dá)情感的細(xì)節(jié)描寫手法進(jìn)行寫作，學(xué)生慢慢地領(lǐng)會(huì)了課文的妙處，學(xué)會(huì)思考運(yùn)用相關(guān)的手法來表達(dá)思想感受，漸漸地由怕寫作文，變成敢寫作文，能寫作文。
在學(xué)完了八年級(jí)第四單元《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》時(shí)，筆者結(jié)合本單元的綜合性活動(dòng)《到民間采風(fēng)去》和第二單元的綜合性活動(dòng)《尋覓春天的蹤跡》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直接抒情和間接抒情的方法，學(xué)寫記述描寫民族文化習(xí)俗、節(jié)令的敘事性散文，掌握圍繞中心事件從不同角度展開敘述描寫的手法。同時(shí)，掌握移步換景法等常見的游記寫法。老師布置學(xué)生以“我家鄉(xiāng)的小吃” “尋覓春天的蹤跡，我家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”、“背起行囊到廣州采風(fēng)：精彩廣州一日游”、為內(nèi)容寫文章，學(xué)生對(duì)單元文章整體感知，有所借鑒，有所感悟，又有了前面小片段練習(xí)的鋪排，寫起來就得心應(yīng)手，水到渠成，情感真摯。
在記敘文的教學(xué)中，當(dāng)遇到內(nèi)容跟學(xué)生的生活貼近的，我們就適時(shí)地讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)生活，寫成文章，當(dāng)遇到一些描寫精彩生動(dòng)的片段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾，人物描寫，自然環(huán)境描寫等精彩段落，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著仿寫，進(jìn)而遷移到創(chuàng)作。從教材中讓學(xué)生了解文章的布局謀篇，制造懸念、渲染氣氛、首尾呼應(yīng)等作文的技巧，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。這樣既減少了學(xué)寫的盲目性，又加快了由讀到寫的轉(zhuǎn)化過程。
二.拓寬閱讀促寫作
除了課文之外，筆者所在學(xué)校在2012年3月開始，還在每周固定增加了一節(jié)課外閱讀課，務(wù)求提高學(xué)生的閱讀量，使其知識(shí)面廣，思路開闊。葉圣陶先生老早就指出：“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作的技能。為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，非多讀不可?！敝挥姓n外閱讀與課內(nèi)閱讀互相補(bǔ)充，課外閱讀鞏固課內(nèi)講讀，才能全面拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高求知欲望。
理想是美好的，但現(xiàn)實(shí)確是學(xué)生們對(duì)于那些被奉為經(jīng)典的如《鋼鐵是怎么煉成的》、《童年》、《朝花夕拾》等名篇提不起興趣，需要“被閱讀”。據(jù)筆者調(diào)查，男孩子喜歡閱讀的多是武俠、冒險(xiǎn)小說和微小說之類，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)小說的盛行，更為他們千奇百怪的閱讀需求提供了便利。這也符合了他們求知欲強(qiáng)，年輕喜歡獵奇的心理。與其說他們對(duì)名著興趣不大，倒不如說他們還未真正領(lǐng)略到經(jīng)典的魅力。所以他們寧愿讀些輕松易懂令人發(fā)笑的文章，也不愿讀那些需要仔細(xì)品味揣摩的文字。
針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，第一要?jiǎng)?wù)是保證同學(xué)們的閱讀時(shí)間，能真正靜下心來品讀文章。所以學(xué)校開設(shè)閱讀課，讓同學(xué)們能靜心閱讀，注重積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。第二是選擇高質(zhì)量的讀物，如鼓勵(lì)每位同學(xué)訂閱每周的《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》，閱讀圖書館的各類雜志；每學(xué)年閱讀兩三部名著，學(xué)會(huì)多讀書，多遷移。
同時(shí)，在閱讀的過程中要求學(xué)生每次能做簡(jiǎn)要的摘抄和點(diǎn)評(píng)，或?qū)迷~妙句進(jìn)行品析，或?qū)θ宋镄愿襁M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或?qū)χ行闹黝}闡述見解，學(xué)會(huì)有個(gè)人獨(dú)立的見解，避免人云亦云囫圇吞棗。好記性不如爛筆頭，動(dòng)筆即是思考時(shí)。創(chuàng)造出一種和諧寧?kù)o的氣氛，讓學(xué)生廣泛涉獵，博覽多聞，擴(kuò)大閱讀面，不斷享受閱讀的妙處。
第三，老師利用語(yǔ)文課時(shí)間向?qū)W生介紹名著中的妙處和時(shí)下的文質(zhì)兼美的熱門書籍，如當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》，蔡志忠的漫畫《論語(yǔ)》，于丹和易中天的《百家講壇》等，引發(fā)同學(xué)們回家繼續(xù)閱讀的興趣。把學(xué)校的閱讀時(shí)間拓展到課外，形成良好的閱讀習(xí)慣。
第四，定期對(duì)讀書筆記和同學(xué)們的閱讀心得進(jìn)行定期的展示，讓同學(xué)們得以互相借鑒、質(zhì)疑和“攀比”，哪個(gè)同學(xué)做得更用心，更有感悟……課后，老師讓同學(xué)們把自己的讀書感悟和再創(chuàng)作文章輸入電腦并排版整理，每個(gè)班都設(shè)一本作文專刊，讓同學(xué)們都有一個(gè)平臺(tái)互相交流學(xué)習(xí)，各抒已見，讓思維和思維碰撞出智慧的火花。這符合了初中學(xué)生好奇、喜歡受人肯定的特點(diǎn)，也令他們對(duì)閱讀和寫作都保持濃濃的興趣。很多同學(xué)學(xué)會(huì)在課余時(shí)間到閱覽室借閱書籍強(qiáng)化閱讀，利用班里的圖書角進(jìn)行“圖書的漂流”，在寫作中談?wù)摃械挠^點(diǎn)……書讀百遍，其義自見。讀書的妙處也在于能不求甚解，樂在其中，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受書籍的魅力，體驗(yàn)閱讀的樂趣。這樣，從老師要求的“被閱讀”到學(xué)生自覺地查閱資料，上網(wǎng)搜尋，圖書館的靜心享受，讀書的過程實(shí)際就是感知、理解、品味的過程，老師也欣喜地看到同學(xué)們那一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，從簡(jiǎn)單的閱讀心語(yǔ)到整篇的讀后筆記，再到自己的作文參加《現(xiàn)代中小學(xué)生報(bào)》的作文PK比賽，參加各項(xiàng)作文大賽的獲獎(jiǎng)……品讀、領(lǐng)悟、欣賞、探索、創(chuàng)造，漸漸形成同學(xué)們健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。一年半下來，也有了一種“士別三日，即更刮目相待”之感。
第五，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，在品讀文章的過程中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練筆學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓學(xué)生掌握達(dá)成寫作目標(biāo)的方法。
筆者認(rèn)為，讀寫結(jié)合，再輔以教師悉心指導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，方能達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。那么我們也將收獲成功的喜悅！
趙雪芹，教師，現(xiàn)居廣東廣州。
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