一.引言

經(jīng)常思索這樣的問題，語文課如何保持較高的人氣指數(shù)，擁有經(jīng)久不衰的魅力？如何更好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的成長發(fā)展？如何在作文教學(xué)中讓學(xué)生放開手腳，解放思想，說真話，抒真情？為此，我總要和學(xué)生一起探討語文教學(xué)的新理念，新思路，以期在思想上達成共識，步調(diào)一致。

學(xué)期伊始，師生共同商量、摸索著“活”的語文學(xué)習(xí)的模式：人人是學(xué)習(xí)之人，天天是學(xué)習(xí)之時，處處是學(xué)習(xí)之地；打出了“語文，我們形影不離”、“在語文中尋覓生活，從生活中感受語文”的旗幟；確定了一種開放的課堂交流的模式，由學(xué)生自由表達，并起到多向互動、水漲船高的作用。

二.案例設(shè)想

本次“交流”受各類傳媒“侃點、聲音、言論”等板塊的影響，同時也因為帶教初一起始班，很想了解他們的視野，聽聽他們的心聲，我騰出了課前五分鐘作為“交流”的時間，也可稱之為“聊天”。我想，學(xué)生平時聽到的，看到的，做過的，想到的，讀過的，經(jīng)過大腦的過濾，眼光的提煉，只要不是低級趣味的，都可進入課堂。為把質(zhì)量關(guān)，我提出建議，每次交流時，同學(xué)們要作好筆記，把要點概括后記錄下來，作為品評依據(jù)。試行一個月后，評出五個最佳侃點，看誰會成為班級能說會道的幸運星。這個建議得到了全體同學(xué)的響應(yīng)。

說真的，我私下里的打算是：在作文教學(xué)中走一次群眾路線，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，由學(xué)生提供話題，來一個作文“自助餐”，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，有寫一點東西的必要。同時也配合好我自己的校級課題“初中語文新課程標準與作文個性化發(fā)展研究方案”的實施，遵循新課標的精神，“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

三.案例準備

課堂“交流”是“自助式”作文訓(xùn)練的準備階段，同學(xué)們表現(xiàn)出了很大的興趣。我們的聊天是個性化的，但隨意性較大，第一周出現(xiàn)了這種情況，課堂變成了少數(shù)幾個“精英”的表演，很多同學(xué)需要一種外界的推力。我及時作了調(diào)整，我說按學(xué)號輪流，每天推出兩個同學(xué)，大家機會均等，這樣也可培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

以后的日子里，上語文課成了同學(xué)的期盼，大家談“生活和學(xué)習(xí)”話題：如“多媒體教室的課桌文化”，“普通班實驗班分班的利弊”，“好好珍惜與年輕教師之間的師生情”，“把筐倒過來，別只看到他人的缺點”等。

談“勵志和哲理”話題：如“你用不著跑在任何人后面，沒有人在原地等你”，“沒有一種草不會開花，善待自己”，“跟自己作戰(zhàn)，不要憐憫自己”，“敢想就是成功的一半”，“要多彎腰，小事不干，將在更多的事上操勞”等。

談“情感和道德”話題：“不要放棄愛，不要放棄你的美德”，“年輕人要保持純真”，“乘車時有同學(xué)向車窗外扔垃圾”，“要勇于表達愛，愛要早說”，“世界怎么樣，先看你的心靈怎么樣”。

也有同學(xué)能直擊熱點話題，如“飆車與酒駕的危害”，“語文教材中魯迅作品該不該削減”，“事不關(guān)己，高高掛起——浙江人道德素質(zhì)問題”，也有同學(xué)拋出了敏感話題，大膽說出“真正的愛情只存在于青少年之中，讓愛作主”，有一男生大膽指出了女生的一些不文明的行為——出口臟話，舉止粗野。

在此過程中，我看到有些話題像一個個“炸彈”，大面積在班中爆炸，學(xué)生底下竊竊私語，氣氛非常熱烈，而有的話題也的確值得討論，于是又及時修改規(guī)則，可以由其他同學(xué)提問發(fā)言者。這樣有幾次就成了答記者問，有幾次又形成了全班大討論，如對“早戀”問題，大家討論認為每個年齡段有不同的風(fēng)景，要讓最美的花開在它適時的季節(jié)，給未來留一份美麗和憧憬。

四.案例操作

二十多天過去后，第一輪“交流”結(jié)束，同學(xué)們急于評出最佳話題，怎么評呢，我說，我們總不至于像評三好生那樣來唱票，這樣做太機械了，要不我們來個“自助餐”如何？學(xué)生們胃口來了，爭著問什么意思？我說，就是以我們?nèi)嗤瑢W(xué)說的內(nèi)容為話題，選擇你感受最深的一個，把它寫成文章，其中按話題被寫人數(shù)的多少來選出最佳話題，同時也評選五篇最佳作文，你們也可以在作文后面寫寫對本次活動的感想，如何？同學(xué)們有好奇心，興奮地表示同意，過了兩天把大作文交了上來。

同學(xué)們在作文中大致分三步走，第一步，寫出能引起寫作觸點的話題和發(fā)言者的名單；第二步，用自己喜歡的形式寫好正文；第三步，意猶未盡者再寫寫后記。有同學(xué)在后記中這樣說：原來生活是這樣美好，原來生活也同樣沾染著種種污點，課前幾分鐘的交流漸漸地讓我們從多個側(cè)面看到了社會，看到了大自然。有同學(xué)甚至化用了《大話西游》的經(jīng)典對白，如果上天再給我們一次機會，我們依然毫不猶豫地選擇“侃”！更多的同學(xué)在后記中解釋了寫作沖動產(chǎn)生的原因。

我和同學(xué)們一樣好奇，想快點揭開“謎底”，于是馬上批改，作文又一次呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的面貌，有的同學(xué)還當仁不讓，干脆推薦自己的話題。我為同學(xué)們敏捷的思維，豐富的感情，自由的表達而叫好，同時也為文章中流露出來的思辯意識和人文精神而感動。

經(jīng)過批改、篩選和討論，最后評選出了這樣五個最佳話題（按所寫人數(shù)的多少排列）：許青同學(xué)的“要活就活這輩子”；王坤同學(xué)的“所謂英雄不是為了諾言縱身山崖的人，而是懸崖勒馬的人”；鄭波同學(xué)的“對農(nóng)民工進城的感想”；章萍同學(xué)的“理想和現(xiàn)實之間的千難萬險”，沈幸同學(xué)的“高考與中國學(xué)生的命運”。

另評出了五篇最佳作文。其實學(xué)生的關(guān)注有很多相通之處，可以看出他們對生活的意義和自我實現(xiàn)的追求，對社會現(xiàn)象的褒貶和對真善美的企盼，對摯愛親情和孝心的贊頌。寬容、拼搏、快樂、愛、奉獻，孝心這些詞語高頻地出現(xiàn)在作文中，表現(xiàn)出了學(xué)生的社會責(zé)任感和積極的自我教育。

五.案例分析

這次作文對學(xué)生而言，自由度較大，打破了話題作文的既定框框——由命題者提供話題，學(xué)生機械應(yīng)付，用現(xiàn)成的套路編寫作文，有時甚至宿構(gòu)作文，以不變應(yīng)萬變。另外，也能夠解決學(xué)生平時作文時由于找不到觸發(fā)點而無話找話、七拚八湊的問題。更是這次作文，使學(xué)生有全新的感覺，貼近學(xué)生生活實際，打破了寫作的僵局，是對生活的提取，是交流的結(jié)晶，是課堂的延伸。

這次作文還有“牽一發(fā)而動全身”的效果，充分激發(fā)了學(xué)生“聽說讀寫”的語文潛能，訓(xùn)練了語文的基本能力，大體經(jīng)過了“感悟、交流、碰撞、結(jié)晶、回音”五個階段。“感悟”是學(xué)生閱讀生活，閱讀書本并擷取其中的浪花的過程；“交流”是學(xué)生在課堂上暢所欲言、張揚個性、表達己見的過程；“碰撞”是一石激起千層浪，學(xué)生心中泛起漣漪，蕩起波瀾的過程；“結(jié)晶”是學(xué)生有感而發(fā)，形成書面表達的過程；“回音”是學(xué)生對此次活動的感觸和建議。學(xué)生處于動態(tài)學(xué)習(xí)之中，每一階段環(huán)環(huán)相扣，但又不互相割裂，而是有機融合的。

本次作文同時也是對新課標的一次實踐演繹，語文課程“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。初中語文課程的基本理念包含下列內(nèi)容：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化……還應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文……還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格……”而本次活動正是在“交流和表達”方面為學(xué)生提供了廣闊的空間，讓學(xué)生積極參與生活、體驗人生、放飛思想、鍛煉了口頭和書面表達能力。

六.案例反思

一.寫作要有激勵機制，寫作教學(xué)中如能建立良好的激勵機制，將起到很好的效果。激勵的方式有很多，如朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，編作文集，推薦發(fā)表，出黑板報，進行作文競賽，或創(chuàng)建校園文學(xué)網(wǎng)。

二.課前五分鐘的利用問題很值得探討，猶如樂曲的前奏，能定下全曲的基調(diào)。語文課如能在前五分鐘調(diào)動起大家學(xué)習(xí)的積極性，那么整節(jié)課就能在很和諧的課堂氣氛中度過，并能形成良性循環(huán)。雖然只是五分鐘的時間，但價值何止五分鐘。

三.本次活動也存在著不足，隨意性大，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)，有的學(xué)生抱應(yīng)付的態(tài)度，過分依賴文摘本，或者采取“零度風(fēng)格”，不敢介入主觀感受。學(xué)生發(fā)言和作文水平也存在著不平衡性。下階段打算在課前五分鐘安排“名句運用”活動，學(xué)生按學(xué)號輪流，在下列兩種形式中選擇一種，一是說說“我喜歡的一句名句”，一是設(shè)置一個語境，至少運用一句名句。

陳炯炯，教師，現(xiàn)居浙江紹興。