張雷

［摘要］傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)高職學(xué)生綜合能力整體水平不高，就業(yè)競爭力不足。依托電子設(shè)計(jì)競賽，嘗試適當(dāng)課程改革，能使學(xué)生理論運(yùn)用實(shí)際的能力、獨(dú)立解決問題的能力、意志力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面均有顯著提高。實(shí)踐表明，電子設(shè)計(jì)競賽提高了計(jì)算機(jī)專業(yè)高職生的綜合能力，增加了就業(yè)競爭的優(yōu)勢。

［關(guān)鍵詞］電子設(shè)計(jì)競賽計(jì)算機(jī)專業(yè)高職綜合能力

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0030-02一、引言

新世紀(jì)下社會對人才的要求越來越高，具備扎實(shí)的專業(yè)知識及寬廣的知識面、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，能夠使初入社會的理工科學(xué)生盡快找到適合自己的位置。實(shí)踐證明，電子設(shè)計(jì)競賽對提高學(xué)生的動手能力和綜合設(shè)計(jì)能力有直接的效果。我校在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持鼓勵(lì)下于2007年組織參加電子設(shè)計(jì)大賽，至今共參加了4屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽和兩屆廣西大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽。由于本校無電類專業(yè)，所有參賽隊(duì)員由計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為主體、其他專業(yè)為輔的高職學(xué)生組成，每年報(bào)送三個(gè)參賽隊(duì)到區(qū)組委會進(jìn)行綜合測評，與電類專業(yè)學(xué)生同場競技，其中2013年三個(gè)參賽隊(duì)均獲廣西區(qū)二等獎，2009年、2011年各有兩個(gè)參賽隊(duì)獲廣西區(qū)二等獎，其余幾屆也均有一個(gè)參賽隊(duì)獲廣西區(qū)二等獎，三等獎若干。對于非電類學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)設(shè)競賽獲得這樣的成績，參賽學(xué)生很受鼓舞，收獲也很大。

二、電子設(shè)計(jì)競賽的顯著效果

全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽（簡稱“國賽”）是國家教育部倡導(dǎo)、組織的學(xué)科競賽， 1994年舉辦了第一屆，從1995年開始國賽都是在奇數(shù)年舉辦，至今共舉辦了11屆；廣西于2006年開始在偶數(shù)年舉辦廣西大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽（簡稱“區(qū)賽”），作為國賽的補(bǔ)充。該項(xiàng)賽事的目的在于促進(jìn)全國普通高校信息與電子類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容改革[1]，引導(dǎo)高校教師在競賽培訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐能力，使學(xué)生基本掌握處理實(shí)際問題的能力。

隨著電子技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子設(shè)計(jì)競賽的比賽內(nèi)容涵蓋面越來越廣，系統(tǒng)也越來越復(fù)雜，對學(xué)生能力的要求也越來越高，不同專業(yè)的隊(duì)員組合更有利于比賽的發(fā)揮。經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)過的參賽隊(duì)員在各方面能力均有不小提升，至少從我校近年來參加過競賽培訓(xùn)學(xué)生的就業(yè)情況來看，參賽學(xué)生的就業(yè)率及工作崗位明顯優(yōu)于非參賽學(xué)生。

三、 促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合能力

（一）對學(xué)生知識面的擴(kuò)展

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生來說，電子類專業(yè)課程是相對較難的課程，主要原因是學(xué)生自身理論基礎(chǔ)參差不齊，整體水平不高，且電子類課程自身知識點(diǎn)多。對于《模擬電路》、《數(shù)字電路》、《單片機(jī)原理及應(yīng)用》等重要課程，起初都是采取傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際教學(xué)效果較差。經(jīng)過不斷調(diào)整，結(jié)合歷年來比賽題目和高職生的特點(diǎn)，我們對課程內(nèi)容作了適當(dāng)調(diào)整。理論教學(xué)方面對于《模擬電路》中運(yùn)算放大器和分立元件互補(bǔ)推挽功率放大電路進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他部分削弱；《數(shù)字電路》中在競賽中與單片機(jī)應(yīng)用密切聯(lián)系的部分重點(diǎn)講解，其他部分削弱；《單片機(jī)原理及應(yīng)用》直接與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的《C語言》結(jié)合來講。實(shí)驗(yàn)課程也由原來的單人完成實(shí)驗(yàn)到類似于競賽形式的三人一組共同實(shí)驗(yàn)；從傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)逐步擴(kuò)展到自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生根據(jù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中器件所能實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行改進(jìn)或是重新設(shè)計(jì)出一個(gè)用同種器件但是產(chǎn)生不同效果或是新應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，使他們更好地理解器件的特性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果自然能得到提升。

（二）充分體會理論與實(shí)踐相結(jié)合[2]

具備熟練操作能力已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)人才步入社會的一個(gè)必備條件，但目前相當(dāng)大一部分高職生甚至是本科生都不具備或者僅初步具備該能力。因此我們結(jié)合電子設(shè)計(jì)競賽，將計(jì)算機(jī)專業(yè)中最基本也是最重要的《C語言》課程與單片機(jī)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，用單片機(jī)硬件平臺的各種實(shí)驗(yàn)代替計(jì)算機(jī)專業(yè)中的純軟件編程練習(xí)。用C語言編程控制單片機(jī)各端口實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能是競賽中最基礎(chǔ)也是最重要的一項(xiàng)工作，在訓(xùn)練中結(jié)合各基本模塊功能及對應(yīng)的C語言語句進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，在完成模塊實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)試。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，畢竟單片機(jī)硬件平臺中編程結(jié)果更加直觀，例如LED的亮滅、多段數(shù)碼管的顯示、電機(jī)的轉(zhuǎn)動和繼電器的控制等。這些現(xiàn)象對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言是很新穎的，學(xué)生更容易充分理解C語言中關(guān)鍵語句的用法，不同的程序會帶來不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這促使他們自發(fā)動手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，包括各模塊的基本連線、模塊之間的級聯(lián)等，這些都能讓他們在實(shí)驗(yàn)過程中充分體會到理論知識怎樣運(yùn)用到實(shí)際。

（三）教會學(xué)生解決問題的方法

教育部2010年公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出德育為先、能力為重、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)原則，學(xué)生要具備學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。遇到問題能夠自己找方法解決，并從中獲取新知識，這就是學(xué)習(xí)能力，也是三種能力中最重要的。[3]學(xué)習(xí)能力對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生參加電子設(shè)計(jì)競賽顯得更為重要，因?yàn)樗麄円炔粎①悓W(xué)生多學(xué)習(xí)更多的知識。在競賽培訓(xùn)中，第一階段主要采取教師主動教授、詳細(xì)講解的方式，此時(shí)學(xué)生能夠較快掌握好基礎(chǔ)知識。第二階段則在模塊訓(xùn)練中給出部分資料，預(yù)留一部分?jǐn)U展功能，引導(dǎo)學(xué)生自己找資料解決問題。這一階段學(xué)生剛開始很不適應(yīng)，指導(dǎo)教師需要耐心引導(dǎo)，要求學(xué)生將找到的資料拿來一起討論、分析，進(jìn)而逐步轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)、書本資料、Datasheet等途徑找到有用信息相互討論，到此學(xué)生已基本具備解決簡單問題的能力。最后強(qiáng)化階段，指導(dǎo)教師只提出模塊或是系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的功能，由學(xué)生自主查找資料、分析討論、反復(fù)實(shí)踐從而實(shí)現(xiàn)電路功能。教師更重要的是鼓勵(lì)和把握方向。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生基本具備解決問題的能力，具備這種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在參賽中明顯具備較大優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[4]

電子設(shè)計(jì)競賽考查的不僅是豐富的專業(yè)知識、動手操作能力，還考驗(yàn)隊(duì)員的做事風(fēng)格、意志力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在大力提高學(xué)生理論知識的同時(shí)，我們還加強(qiáng)對這些非智力因素的訓(xùn)練。電子設(shè)計(jì)競賽要求學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識，由三位同學(xué)在4個(gè)白天、3個(gè)晚上實(shí)現(xiàn)一個(gè)龐大系統(tǒng)，包括系統(tǒng)原理圖設(shè)計(jì)、芯片選型、PCB設(shè)計(jì)制作、模塊調(diào)試、系統(tǒng)軟硬件統(tǒng)調(diào)和設(shè)計(jì)報(bào)告等。這些工作如果沒經(jīng)過專門訓(xùn)練，難度是相當(dāng)大的，對于普通學(xué)生而言根本無法完成。我們在培訓(xùn)中要求學(xué)生必須對各部分做好詳細(xì)分工，同組隊(duì)員要有相對固定的職責(zé)，這樣才能使整個(gè)小組有條不紊的開展工作。由于整個(gè)比賽時(shí)間短，體力和腦力的消耗都相當(dāng)大，特別是在制作、調(diào)試過程中碰到問題的時(shí)候?qū)W生更加容易出現(xiàn)煩躁情緒。為此，我們對意志力這塊也做了相當(dāng)強(qiáng)度的訓(xùn)練。早期培訓(xùn)基本是做各模塊，強(qiáng)度小，之后就以模擬競賽的形式以4天為一個(gè)周期做一個(gè)完整系統(tǒng)，一個(gè)周期完成后由隊(duì)員講評并演示結(jié)果，指導(dǎo)教師和其余隊(duì)員共同討論并給出改進(jìn)意見，此后利用兩天作為系統(tǒng)改進(jìn)調(diào)整的時(shí)間。經(jīng)過這一完整過程，學(xué)生已基本能夠應(yīng)對較大強(qiáng)度的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生保持充沛的體力，接近比賽的一段時(shí)間里，我們還教會學(xué)生怎樣更加合理的分配時(shí)間、利用有限的體力做盡可能多的事情，以堅(jiān)強(qiáng)的意志快速適應(yīng)即將到來的快節(jié)奏的比賽。

（五）提高就業(yè)能力

用人單位在招聘計(jì)算機(jī)專業(yè)高職畢業(yè)生時(shí)基本都有以下要求：1.具備扎實(shí)的專業(yè)知識及廣大的知識面；2.具備較強(qiáng)的動手操作能力。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)下的計(jì)算機(jī)專業(yè)高職生在操作能力方面普遍較弱，通過電子設(shè)計(jì)競賽這一平臺進(jìn)行培訓(xùn)過的學(xué)生在知識面和動手操作能力方面有顯著優(yōu)勢。參加過比賽的學(xué)生往往更容易將理論知識較好地運(yùn)用于實(shí)際工程中，而且具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這對于他們在新崗位中解決新問題有很大幫助。這無形中提高了他們的就業(yè)競爭力，近幾年我校參賽學(xué)生的就業(yè)情況就印證了這點(diǎn)。

四、結(jié)束語

我校依托電子設(shè)計(jì)競賽使參賽學(xué)生在知識面、理論運(yùn)用實(shí)際、獨(dú)立解決問題能力、意志力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面均有顯著提高，給今后學(xué)生就業(yè)增加了有力的砝碼。今后還將不斷推廣，以點(diǎn)帶面，使更多學(xué)生綜合能力得到提升。

［參考文獻(xiàn)］

［1］高等學(xué)校工科電工課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于面向21世紀(jì)電工電子系列課程和教學(xué)內(nèi)容改革的幾點(diǎn)建議［J］.電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),1998（4）:1-3.

［2］李艷,楊興明,王龍.電子設(shè)計(jì)競賽與大學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)［J］.科技信息（學(xué)術(shù)版）,2007（7）:165-166.

［3］張德江.大學(xué)生學(xué)習(xí)問題分析與創(chuàng)新學(xué)習(xí)［J］.教學(xué)研究,2014（1）:3-6.

［4］周家倫.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教育［J］.中國高等教育,2006（5）:38-39.

［責(zé)任編輯：陳明］

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