蔡生力+唐文喬+劉紅

［摘要］本文針對(duì)現(xiàn)行我國(guó)高等教育普遍存在的教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀，從教育教學(xué)理念、教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、高校政策制度等方面分析了問(wèn)題的癥結(jié)。重點(diǎn)闡述了教學(xué)方法改革創(chuàng)新對(duì)于從現(xiàn)有的“課堂、教師、教材”舊三中心向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展”新三中心轉(zhuǎn)變的重要意義。依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程與規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的核心價(jià)值不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更具教育功能的觀點(diǎn)。并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)方法創(chuàng)新提出了建議，如：樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念，合理選擇控制授課內(nèi)容和時(shí)間，采用“學(xué)習(xí)循環(huán)模式”等先進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及調(diào)整改革教育主管部門(mén)和高校現(xiàn)行的一些不合理政策制度等。

［關(guān)鍵詞］高等教育教學(xué)方法創(chuàng)新改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0007-04上世紀(jì)末我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招，入學(xué)新生從1999年的108萬(wàn)迅速增長(zhǎng)到2009年的628萬(wàn)，十年增長(zhǎng)了6倍多。快速增長(zhǎng)的高等教育與教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾相當(dāng)突出，引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。經(jīng)過(guò)2003-2008年的全國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，我國(guó)各高校在經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)條件、師資配備、教材建設(shè)、課程體系設(shè)置等方面已有很大的提升，已縮小了與歐美、日本及港澳臺(tái)等地高校的差距，但是，我國(guó)高校普遍存在的教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象并沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、求知欲望等仍然存在較大差距。教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)突出表現(xiàn)是教師授課方法沒(méi)有吸引和打動(dòng)學(xué)生，師生之間缺乏互動(dòng)交流。課堂上“學(xué)生的眼睛不亮”，學(xué)生在課堂上心不在焉，玩手機(jī)、睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)等現(xiàn)象比比皆是。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)有限公司調(diào)查表明，我國(guó)高等院校70%的學(xué)生認(rèn)為教師講課不吸引人，上課單調(diào)乏味。

問(wèn)題究竟出在哪里？2012年7月，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)院校研究分會(huì)在武漢召開(kāi)了“院校研究：‘以學(xué)生為中心的本科教育變革”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，會(huì)議重點(diǎn)關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校“以學(xué)生為中心”，“以學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展為中心”，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)許多有識(shí)之士明確指出當(dāng)前影響我國(guó)高等教育質(zhì)量的根本因素是教學(xué)方法。就教育而言，教學(xué)方法比教育內(nèi)容更重要。本文指出了我國(guó)高校教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了教學(xué)方法改革的目的意義，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新提出了建議。

一、當(dāng)前高等教育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）以“學(xué)生為中心”的理念尚未真正確立

大學(xué)的根本使命和目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，大學(xué)的任何行動(dòng)、計(jì)劃、選擇和決策等都應(yīng)以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)。從20世紀(jì)90年代起，歐美等西方國(guó)家大力倡導(dǎo)建設(shè)以“學(xué)生為中心的研究型大學(xué)”，確立“學(xué)生為中心”、“學(xué)習(xí)為中心”、“學(xué)生發(fā)展為中心”的新型教育理念。

而現(xiàn)今我國(guó)高校普遍流行的教育教學(xué)仍然是由教師和學(xué)生構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)體，教師在臺(tái)上自我表演，學(xué)生充當(dāng)聽(tīng)眾或看客，知識(shí)、信息由教師到學(xué)生單向流動(dòng)，即所謂灌入法、注入式。形成了現(xiàn)行教育的三中心，即“課堂為中心”、“教師為中心”和“教材為中心”。

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生卻是教學(xué)設(shè)計(jì)的局外人。教師首先考慮的是知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和前沿性，授課時(shí)主要考慮如何把學(xué)科知識(shí)的精華系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以為講得越細(xì)、越多越好。

基于完成教學(xué)任務(wù)，教師講授往往是從方便教師的角度設(shè)計(jì)，而不是從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)及其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)可能性出發(fā)，實(shí)施單向表達(dá)教師的想法或完成教師事前的準(zhǔn)備，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。學(xué)生在課堂上基本沒(méi)有獨(dú)立、主動(dòng)進(jìn)行探究的時(shí)間，全部教學(xué)時(shí)間基本都被教師的講授占用。這種單向流動(dòng)的教學(xué)方法容易導(dǎo)致教師的教與學(xué)生的學(xué)相互割裂，有教無(wú)學(xué)，教學(xué)效率低下。

現(xiàn)今各高校開(kāi)展的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣側(cè)重點(diǎn)在于教師教得如何，而非學(xué)生學(xué)得如何，尤其是課后的自主學(xué)習(xí)如何，沒(méi)有多少人關(guān)注。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要是：教師的精神狀態(tài)、儀表態(tài)度好，講授內(nèi)容熟悉、條理清楚、語(yǔ)言流暢，課時(shí)安排合理、氣氛熱烈，教學(xué)手段多樣，多媒體制作生動(dòng)合理等。

（二）教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新缺乏興趣和積極性

實(shí)現(xiàn)從“課堂、教師、教材”的舊三中心向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展”的新三中心轉(zhuǎn)變，教師在其中起主導(dǎo)作用。然而現(xiàn)行的高校教育體制嚴(yán)重影響了教師對(duì)于教學(xué)方法創(chuàng)新的興趣和動(dòng)力。

首先，大學(xué)對(duì)教師的考核主要是看可量化的教學(xué)工作量和科研業(yè)績(jī)，而對(duì)于教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等軟指標(biāo)基本被忽略。因此多數(shù)教師寧愿在科研上投入更多的精力，而在教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)能力提高上積極性明顯不高。

其次，由于教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新意義認(rèn)識(shí)不足，日常的教學(xué)工作淪為完成任務(wù)，因此很難從教學(xué)工作中感受到發(fā)展、快樂(lè)和享受，一門(mén)課幾輪講授后，就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。

（三）高校政策制度對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的制約

盡管各個(gè)高校都高調(diào)宣稱要重視教學(xué)質(zhì)量，把教書(shū)育人放在第一位，但受社會(huì)評(píng)價(jià)大學(xué)的功利性（大學(xué)排名、學(xué)科排名等）和政府撥款機(jī)制的導(dǎo)向性影響，各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際還是把更多的精力和投入放在學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目、論文專(zhuān)利、學(xué)者人才、獲獎(jiǎng)成果等硬指標(biāo)上。即使是教務(wù)部門(mén)也更多關(guān)注的是精品課程，教材建設(shè)，名師標(biāo)兵，而真正能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)并不多，與學(xué)生學(xué)習(xí)最直接相關(guān)的教學(xué)方法更是很少有人真正關(guān)心，其原因就是教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要花費(fèi)很大的精力去構(gòu)思教學(xué)大綱、計(jì)劃教學(xué)方案，尤其是在課外需要批改大量作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生，而這種創(chuàng)新改革在短時(shí)間內(nèi)并不能收到明顯效果，也無(wú)法量化考核。教學(xué)上的投入能考核的就是課時(shí)數(shù)，對(duì)課外工作，指導(dǎo)學(xué)生無(wú)法計(jì)算，不計(jì)報(bào)酬。而學(xué)校對(duì)教師的職稱晉升、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、津貼發(fā)放卻都是與那些能量化的、可考核的指標(biāo)直接掛鉤的，這就難怪教師只好把有限的精力投入到能帶來(lái)實(shí)際利益的硬指標(biāo)，而忽略更重要的教學(xué)方法創(chuàng)新了。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法的目的意義

傳統(tǒng)的理科教學(xué)方法源于行為主義理論，即：概念可以完整無(wú)損地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭腦中。而與之相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論或構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，是自主構(gòu)建、相互作用、不斷生長(zhǎng)的過(guò)程，已有的知識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式影響這一過(guò)程。外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)，雙向的相互作用過(guò)程構(gòu)建而成的。各種知識(shí)進(jìn)入大腦后要經(jīng)過(guò)內(nèi)化才能轉(zhuǎn)為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想和靈魂。在平衡—不平衡—再平衡的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。

學(xué)生學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識(shí)總是以自身現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)和思維能力為基礎(chǔ)，去消化吸收高于其經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和思維能力，即對(duì)學(xué)生而言是抽象且有難度的科學(xué)知識(shí)。因此需要學(xué)生不斷地在科學(xué)知識(shí)與其刻畫(huà)的現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)象之間進(jìn)行溝通和轉(zhuǎn)換。

因此，教學(xué)的目的和核心不在教，而在學(xué)，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，就是要從傳授模式向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)變。從“課堂、教師、教材”三中心向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)生發(fā)展”新三中心轉(zhuǎn)變。從教育教學(xué)角度看，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更為重要。講授的核心價(jià)值不在于直接給學(xué)生傳遞了多少知識(shí)本身，而在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力提供了多少支持、幫助、刺激和鼓勵(lì)。一期學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能記住多少知識(shí)，會(huì)形成什么樣的思維習(xí)慣，較少取決于他們選修了那些課程，而較多取決于他們是怎樣被教的，以及他們被教得有多好。掌握知識(shí)，不僅是學(xué)生發(fā)展的目的，更是學(xué)生發(fā)展的手段。學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)而獲得思維、情感和態(tài)度等方面的綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)同時(shí)還是一個(gè)社會(huì)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者相互合作、相互尊重包容不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。

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二、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新

在創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)踐中，教師是關(guān)鍵，是內(nèi)因，起主導(dǎo)作用。只有教師從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法創(chuàng)新的至關(guān)重要的意義，才能淡泊名利，全心投入，創(chuàng)新實(shí)踐才能有效進(jìn)行。

（一）樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念

教師首先需要認(rèn)清教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生，一切應(yīng)以“學(xué)生發(fā)展為中心”。教育并不是強(qiáng)制聽(tīng)講或閉門(mén)讀書(shū)，教育就是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造。生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開(kāi)生活和經(jīng)驗(yàn)就沒(méi)有教育。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該定位在：選擇教育資料、激活知識(shí)、促進(jìn)思考。因此教師在課內(nèi)外所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)目的不單純是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是向他們提供學(xué)習(xí)的對(duì)象，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且階段性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和能力，為未來(lái)走向社會(huì)，在工作中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理控制選擇講授時(shí)間和內(nèi)容。

要改變現(xiàn)在一堂課45分鐘，全部被教師講授所占用，而學(xué)生基本沒(méi)有獨(dú)立主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)間的教學(xué)方式。高明的講授是點(diǎn)到為止，有利于打開(kāi)學(xué)生思索的大門(mén)，去深入思索探究甚至發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)著重講授學(xué)生不易理解的內(nèi)容，如課本上有，但學(xué)生自己看書(shū)難以把握的內(nèi)容，而把那些具有探究性價(jià)值的問(wèn)題或內(nèi)容留給學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的結(jié)論和掌握相應(yīng)的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)的今天，學(xué)習(xí)可以不分時(shí)間、地點(diǎn)和條件的限制，讓學(xué)生擺脫教材束縛，自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)變得比過(guò)去任何時(shí)候都更容易了。這些知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可能是舊的、熟悉的，而相對(duì)于學(xué)生則可能是全新的、充滿興趣和好奇的，通過(guò)自主探索獲得的知識(shí)，形成的概念才能真正扎根在學(xué)生的知識(shí)體系中，形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)。

教師對(duì)課堂講授內(nèi)容的選擇應(yīng)重點(diǎn)放在如：1.背景性知識(shí)：讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的背景和知識(shí)產(chǎn)生的根源，知識(shí)的科學(xué)和生活意義。2.問(wèn)題性知識(shí)：揭示知識(shí)背后的問(wèn)題及其理論和實(shí)踐意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的敏感性、意識(shí)和能力。3.過(guò)程性知識(shí)：闡述知識(shí)的最后完成，進(jìn)入或形成教材的漫長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程，包含了眾多人的不間斷努力，從而表現(xiàn)出綜合性、復(fù)雜性、抽象性及遠(yuǎn)離個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等特征。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解知識(shí)形成的過(guò)程比掌握這些知識(shí)更重要。4.知識(shí)間的關(guān)系：某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（概念、公式、定律等）的意義往往存在于某一知識(shí)與其他知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)聯(lián)系中，了解知識(shí)間的關(guān)系有助于學(xué)生更深入地理解知識(shí)，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生靈活地將知識(shí)運(yùn)用到具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題。5.知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用：科學(xué)知識(shí)具有源于現(xiàn)實(shí)又高于現(xiàn)實(shí)的特征。只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于解決人類(lèi)生活面臨的實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，而不是抽象、剛性、不能應(yīng)用的條條框框，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的強(qiáng)大熱情、動(dòng)機(jī)和興趣。

課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，因此思想應(yīng)當(dāng)是貫穿各門(mén)課程的靈魂。

（三）采用先進(jìn)的教學(xué)模式

20世紀(jì)50年代，美國(guó)大學(xué)的理科教學(xué)普遍采用的教學(xué)模式也是：教師課堂講授理論，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，以書(shū)面考試為主對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。美國(guó)許多教育研究者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果很差，從而對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入的研究、改革和實(shí)踐，基于認(rèn)知學(xué)理論或構(gòu)建主義理論提出了“學(xué)習(xí)循環(huán)模式”（Learning Cycle Model LCM）或稱為“探究式教學(xué)”（Inquiry Teaching）。這一模式的基本教學(xué)過(guò)程可概括為班級(jí)分組及人人承擔(dān)學(xué)習(xí)角色；課前復(fù)習(xí)、回顧測(cè)驗(yàn)前次課堂內(nèi)容；教師講授和布置問(wèn)題性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生分組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，反思和總結(jié)；最后由教師做全面的成績(jī)?cè)u(píng)定。

這一模式認(rèn)為：使學(xué)生掌握和記住概念的最好方式是由學(xué)生以各種方式收集數(shù)據(jù)和資料開(kāi)始，然后通過(guò)思維活動(dòng)發(fā)展形成概念，最后應(yīng)用概念。這種模式的最大特點(diǎn)是在新的班級(jí)授課中，教師不再是課堂的主角，他所扮演的是導(dǎo)演的角色，而學(xué)生則從配角變?yōu)橹鹘牵n堂包括與之相連的課外活動(dòng)成了學(xué)生的舞臺(tái)。這種教學(xué)方式給予學(xué)生高度的自主性，提高其自主學(xué)習(xí)能力。它具有研究性，書(shū)本上的知識(shí)不再靠教師在課堂上傳授，而是自身經(jīng)歷一番探索而領(lǐng)會(huì)和掌握。它還具有教育性，培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知素養(yǎng)，如怎樣表達(dá)自己，如何與人共事，如何尊重、寬容他人的觀點(diǎn)等。同時(shí)它具有挑戰(zhàn)性，任何一個(gè)學(xué)生都不能輕而易舉地通過(guò)課程學(xué)習(xí)，只有全身心投入，才能通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的各種各樣問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是課堂之外的重要教學(xué)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，需要組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得到深化，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，產(chǎn)生創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

有研究表明大多數(shù)的學(xué)習(xí)成果是在課外獲得的，所有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要且具體事件有3/4發(fā)生在課堂外。平時(shí)的課堂教學(xué)同學(xué)之間交流很少，上課、復(fù)習(xí)、考試通常單獨(dú)進(jìn)行。而實(shí)踐教學(xué)基本上以小組為單位進(jìn)行，在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，小組總結(jié)交流，都需要彼此合作才能完成。有目標(biāo)和要求的實(shí)踐行動(dòng)使學(xué)生彼此迅速打破平時(shí)的心理隔閡，通過(guò)討論、爭(zhēng)論、相互幫助，走進(jìn)一個(gè)合作氛圍，不知不覺(jué)中培養(yǎng)出一種團(tuán)隊(duì)精神。由于實(shí)踐教學(xué)是從課堂、學(xué)校直接走進(jìn)大自然、科研生產(chǎn)一線，成為走向社會(huì)的前奏。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生除了接觸自然，還要走進(jìn)各地的科研生產(chǎn)基地，了解所學(xué)知識(shí)在未來(lái)的用武之地。一些著名大學(xué)、研究所、博物館的學(xué)術(shù)積淀和氛圍，各科研院所不斷創(chuàng)新和層出不窮的科研成果，不斷激勵(lì)學(xué)生，耳濡目染，切身感受到自己是未來(lái)科學(xué)世界的主人，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)，充滿了對(duì)未來(lái)生活的憧憬。這種充滿激情、收獲良多的實(shí)踐教學(xué)會(huì)成為他們生活中終身難忘的美好經(jīng)歷和回憶。

源于美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威的教育理論而于上世紀(jì)70年代在德國(guó)興起的“項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning Method）”很值得在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用。該方法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它把課堂引入社會(huì)，將社會(huì)引入課堂。項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃由師生共同設(shè)計(jì)，而實(shí)施項(xiàng)目的主體是學(xué)生，教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中最初的角色是引導(dǎo)者和幫助者。項(xiàng)目的進(jìn)展，學(xué)習(xí)所能取得的結(jié)果都是事先無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)的，正因?yàn)榇耍孕〗M為單位展開(kāi)的學(xué)習(xí)才充滿了興趣和競(jìng)爭(zhēng)。最后進(jìn)入學(xué)習(xí)成果的總結(jié)評(píng)比階段，老師又成為裁判角色。整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)提倡的“教學(xué)相向”、“教學(xué)互動(dòng)”的理念。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，教師固然是內(nèi)因和主體，然而社會(huì)外部環(huán)境、教育政策制度以及學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制等外在因素也起著重要作用。

首先是需要改變當(dāng)前高校對(duì)教師的最大激勵(lì)不是教書(shū)育人，而是論文、項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、獲獎(jiǎng)、專(zhuān)利等功利主義政策，取消或降低各種不合理的量化指標(biāo)。教師至少是那些擔(dān)任核心課程的教師的福利待遇和工作職責(zé)要求應(yīng)該在聘用時(shí)就已確定，教師的待遇并不因?yàn)檎n時(shí)的多少而改變，不需要通過(guò)各種量化指標(biāo)來(lái)獲得津貼和待遇，使其在工作崗位上，具有寬松的環(huán)境和相應(yīng)的尊嚴(yán)。這樣學(xué)校和教師雙方關(guān)注的焦點(diǎn)在教學(xué)質(zhì)量上，學(xué)?？梢砸笤诮虒W(xué)上達(dá)到什么水平，而教師則能全身心投入教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，追求學(xué)生的滿意度，追求高水平教學(xué)，從而在教學(xué)崗位上獲得成就感和快樂(lè)體驗(yàn)。

其次是教育主管部門(mén)需要改革教育管理制度，注重社會(huì)外部環(huán)境與高校內(nèi)部環(huán)境的協(xié)調(diào)一致，使國(guó)家意志和高等學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)、定位協(xié)調(diào)一致。應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、撥款機(jī)制重新加以審視和調(diào)整。應(yīng)該深刻反思：現(xiàn)今流行的以院士、“杰青”、“千人計(jì)劃”、各類(lèi)學(xué)者多少，項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)、成果，SCI論文、高影響因子論文、百篇優(yōu)秀論文等等所謂標(biāo)志性成果多少來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)、排名學(xué)科對(duì)我國(guó)的高等教育究竟帶來(lái)何種影響？各種精品課程建設(shè)、教學(xué)名師、“百、千、萬(wàn)人才計(jì)劃”等項(xiàng)目建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了多大的作用？為什么會(huì)有著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”？

總之，教學(xué)是教育的主要活動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革就意味著教育的創(chuàng)新和改革。“教無(wú)定法”，凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高教學(xué)效果的方法都是好方法。從某種意義上講，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更具有教育作用。教學(xué)的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)具有自主探究性學(xué)習(xí)能力、充滿創(chuàng)新精神和動(dòng)力的人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展、人格健全的人。

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［責(zé)任編輯：雷艷］

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