向寓華++劉宏

［摘要］ 在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)對(duì)高職教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與現(xiàn)狀的分析，提出了立足中小型企業(yè)加強(qiáng)橫向課題研究、深入企業(yè)實(shí)效開展專業(yè)實(shí)踐鍛煉、深度融入專業(yè)建設(shè)提升專業(yè)能力等途徑來(lái)促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，為高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展途徑

［中圖分類號(hào)］G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0043-02

一、問題與現(xiàn)狀分析

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、高等院校和科研機(jī)構(gòu)相互配合組成共同體，聯(lián)合從事科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和人才培養(yǎng)等活動(dòng)。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下，高職教育突出的技術(shù)性和實(shí)用性對(duì)教師提出了更高更新的要求:扎實(shí)的理論知識(shí)+較強(qiáng)的職業(yè)技能。高職教育有別于普通高等教育,其核心是進(jìn)行職業(yè)教育，高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而教師必須具備專業(yè)的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、指導(dǎo)能力。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下專業(yè)教師通過(guò)參與企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)和服務(wù)等環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)踐和專業(yè)科研活動(dòng)，達(dá)到提高自身的專業(yè)學(xué)術(shù)水平,及時(shí)有效進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,提高教師實(shí)踐能力與科研能力，顯得尤為迫切。但教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀明顯滯后于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的需求，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）教師專業(yè)規(guī)劃不足,自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)

教師的教學(xué)本位觀念導(dǎo)致老師們關(guān)注的是如何上好課,對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展意識(shí)淡薄,更缺乏科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因高職教師自身對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足以及認(rèn)識(shí)水平的個(gè)體差異,加之教師大都要被動(dòng)地接受學(xué)校布置的跨專業(yè)的教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊,無(wú)暇顧及產(chǎn)學(xué)研合作,因教育科研能力不足而失去了進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的前提。因此高職教師增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，制定科學(xué)合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；學(xué)院層面再出臺(tái)相應(yīng)的行政性政策，對(duì)規(guī)范和促進(jìn)教師的自主發(fā)展是很有必要的。

（二）教師專業(yè)素養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研需求有差距，服務(wù)能力有待提高

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可概括為專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)（包括專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)性知識(shí)）、專業(yè)技能（包括專業(yè)操作技能、專業(yè)生產(chǎn)技能）、教育能力（包括教學(xué)基本技能、教學(xué)方法能力、教學(xué)組織和管理能力）、實(shí)踐教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、學(xué)術(shù)研究能力、社會(huì)技術(shù)服務(wù)能力等多個(gè)方面。當(dāng)前，我國(guó)高職院校教師大部分來(lái)自高校畢業(yè)生，具有較好的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，但由于沒有系統(tǒng)參加過(guò)工程實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，缺乏生產(chǎn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究能力、服務(wù)學(xué)生和服務(wù)企業(yè)能力比較弱，與解決實(shí)際工程問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的需求有一定差距。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）立足中小型企業(yè)，加強(qiáng)橫向課題研究

校企合作開展橫向課題研究是促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。針對(duì)高職院校以教學(xué)為主、科研力量普遍薄弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極參與企業(yè)技術(shù)研究和推廣工作,加強(qiáng)橫向課題研究，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中“研”的本質(zhì)。首先要將高職院?？蒲谢径ㄎ挥诩夹g(shù)開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面，逐步形成適合自身發(fā)展、具有高職特色的科研道路；其次要立足于中小型企業(yè)，部分規(guī)模企業(yè)自身具有較強(qiáng)的科研開發(fā)能力，因此相互參與及合作的積極性和機(jī)會(huì)不高，而中小型企業(yè)有較好的合作意愿和合作基礎(chǔ)，例如由我院牽頭的湖南化工職教集團(tuán)成員企業(yè)就具有很強(qiáng)的專業(yè)背景，教師共同參與職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)的部分研究項(xiàng)目，在促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化等方面開展合作，既發(fā)揮了職教集團(tuán)效能，幫助企業(yè)解決技術(shù)問題，又能提升教師的科研水平和實(shí)踐能力，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（二）深入企業(yè)，實(shí)效開展專業(yè)實(shí)踐鍛煉

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確要求高職院校要“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”、“安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力”。專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉已成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。高職教師通過(guò)調(diào)研、掛職、兼職、培訓(xùn)等形式，深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設(shè)備、崗位技能以及企業(yè)文化等。通過(guò)鍛煉，教師不僅能提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的能力；并且發(fā)現(xiàn)當(dāng)前人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距，有利于教師進(jìn)行教學(xué)改革；另外教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉也有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的對(duì)接。

為了確保鍛煉的實(shí)效性，應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是完整性原則，以教師在企業(yè)完整參加一個(gè)生產(chǎn)項(xiàng)目或一個(gè)生產(chǎn)周期的工作為原則，合理安排教師下企業(yè)鍛煉的時(shí)間，如一臺(tái)換熱設(shè)備制造的全過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)安裝直至驗(yàn)收交付使用，這樣有利于教師對(duì)生產(chǎn)過(guò)程有整體認(rèn)識(shí)；二是專業(yè)相關(guān)性原則，堅(jiān)持實(shí)踐鍛煉的崗位內(nèi)容與教師自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)，企業(yè)不能隨意地為教師提供一個(gè)專業(yè)性不強(qiáng)的實(shí)踐崗位，如果專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，而且對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展失去意義。

（三）深度融入專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)能力

全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能型專門人才是高職院校的教育目標(biāo)。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展落腳點(diǎn)于教育教學(xué)活動(dòng)的開展。教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高，應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，課程建設(shè)為核心，深度融入專業(yè)建設(shè)已成為教師專業(yè)發(fā)展提升專業(yè)能力的重要載體。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)高職教育理念的學(xué)習(xí)，企業(yè)崗位任職需求的調(diào)研，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實(shí)踐，專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及教材的編寫等活動(dòng)全面快速把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，轉(zhuǎn)變教育理念，采用企業(yè)實(shí)際案例，利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，融生產(chǎn)實(shí)踐與理論教學(xué)于一體，提高教師職業(yè)教育的執(zhí)教能力。

培養(yǎng)高技能人才實(shí)踐教學(xué)尤其重要，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中了解并參與最新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，可較好地提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對(duì)接，教師通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施，參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作有利于提高其實(shí)踐指導(dǎo)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)，但從適應(yīng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的要求來(lái)看，高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀明顯滯后于產(chǎn)學(xué)研合作的需求，高職院校社會(huì)服務(wù)功能受限。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下，積極探索高職院校教師專業(yè)發(fā)展的途徑，不僅提升教師科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的能力，而且能提高教師教育實(shí)踐能力，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于高職院校教師專業(yè)發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：雷艷］

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