呂寧+陳翼然+金鑫+周宏宇

［摘要］產(chǎn)學(xué)合作教育是世界上較為流行的一種教育模式，加拿大滑鐵盧大學(xué)是目前開(kāi)展規(guī)模最大的高校。本文重點(diǎn)分析加拿大滑鐵盧大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育模式，并與國(guó)內(nèi)高校相比較，在理念創(chuàng)新和實(shí)施模式方面為同類高校提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］滑鐵盧大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育育人模式比較

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）02-0006-02

研究加拿大滑鐵盧大學(xué)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高等教育和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有重要的意義。當(dāng)前，作為高等教育主體部分的本科生教育質(zhì)量問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。上世紀(jì)80年代產(chǎn)學(xué)合作教育引入中國(guó)后，經(jīng)過(guò)30余年的不斷探索和實(shí)踐，逐漸成為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的有效模式，也就是提高教育質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段，更是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

一、加拿大滑鐵盧大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育模式概述

（一）基本情況

筆者曾訪問(wèn)加拿大滑鐵盧大學(xué)，對(duì)該校產(chǎn)學(xué)合作教育模式進(jìn)行了較為深入的訪問(wèn)和細(xì)致的研究。2012年末，該校有25777名本科大學(xué)生，其中，產(chǎn)學(xué)合作教育學(xué)生占50%約13075人。學(xué)校規(guī)定：會(huì)計(jì)、工程等專業(yè)學(xué)生必須參加合作，其他專業(yè)是否參加合作教育完全由學(xué)生自愿。學(xué)校的企業(yè)合作伙伴三千多個(gè)，遍及北美、歐洲、亞洲各地。合作教育專業(yè)的學(xué)費(fèi)比普通專業(yè)的學(xué)費(fèi)高20%，約600加元?；F盧大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育參與學(xué)生數(shù)是全世界之最，培養(yǎng)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。

（二）教育模式

滑鐵盧大學(xué)實(shí)施一年三學(xué)期，五年制學(xué)期。滑鐵盧大學(xué)提供三種課程設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)行選擇，在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要經(jīng)歷5至6次產(chǎn)學(xué)合作教育。每次工作學(xué)期最少要12周，每周不得少于35個(gè)小時(shí)。通過(guò)申請(qǐng)，學(xué)生甚至可以將所有工作學(xué)期安排在一年中進(jìn)行，工作時(shí)間通常占到全部學(xué)習(xí)時(shí)間的40%。對(duì)學(xué)生在企業(yè)的工作考核分為兩個(gè)方面：一是雇主對(duì)學(xué)生的工作評(píng)價(jià)，二是學(xué)生在工作結(jié)束后寫(xiě)出的工作報(bào)告。學(xué)校將組織教師對(duì)學(xué)生的工作報(bào)告進(jìn)行審核，并根據(jù)雇主評(píng)價(jià)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，確定等級(jí)。學(xué)生所有學(xué)期的工作考核合格，學(xué)校才予以頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)。

學(xué)生的工作崗位大多是由學(xué)校提供，由雇主和學(xué)生雙向選擇確定的。學(xué)校建造約300平方米的面試等候區(qū)，為雇主與學(xué)生面試提供場(chǎng)地便利。學(xué)生的工作除了工資和保險(xiǎn)上的差別外，其他方面與長(zhǎng)期雇員一樣。

（三）機(jī)構(gòu)設(shè)置

學(xué)校設(shè)立的合作教育與職業(yè)服務(wù)中心，該中心由120 人組成，其中一半人員為外勤，一半人員為內(nèi)勤。外勤人員的主要職責(zé)是深入企業(yè)宣傳學(xué)校，為學(xué)生聯(lián)系工作崗位。內(nèi)勤人員的工作職責(zé)是組織學(xué)生應(yīng)聘。在學(xué)生工作學(xué)期進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，一般會(huì)實(shí)地拜訪單位兩次。

除了這100人的中心外，學(xué)校還專門(mén)配套設(shè)置了兩個(gè)機(jī)構(gòu)：一個(gè)是大學(xué)合作教育的研究中心，該研究中心的主要任務(wù)是總結(jié)產(chǎn)學(xué)合作教育進(jìn)程中的成功經(jīng)驗(yàn)；另一個(gè)是產(chǎn)學(xué)合作教育顧問(wèn)委員會(huì)，主要任務(wù)是聽(tīng)取來(lái)自產(chǎn)學(xué)合作教育過(guò)程中的反饋意見(jiàn)，并對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)程、課程安排做出相應(yīng)的修改和完善。學(xué)校要求各學(xué)院必須安排一名老師專職開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育工作，并明確一位副院長(zhǎng)主管該項(xiàng)工作，同時(shí)要求每位教職工都來(lái)關(guān)心產(chǎn)學(xué)合作教育計(jì)劃。對(duì)于剛來(lái)學(xué)校工作的新教工，產(chǎn)學(xué)合作教育是崗前培訓(xùn)的一部分。

二、上海工程技術(shù)大學(xué)育人模式及特色

（一）以“工學(xué)結(jié)合”為核心，積聚龐大的企業(yè)資源庫(kù)

產(chǎn)學(xué)合作教育人才培養(yǎng)觀念在全校師生中深入人心，也使我校逐漸凝練出了具有中國(guó)特色的產(chǎn)學(xué)合作教育模式，并總結(jié)出了“工學(xué)交替、計(jì)劃完整、定崗工作、過(guò)程監(jiān)督、全面考核、略有報(bào)酬、時(shí)間保證”二十八字產(chǎn)學(xué)合作教育特征。

師生聯(lián)動(dòng)，為產(chǎn)學(xué)合作教育注入活力。全校師生積極投身產(chǎn)學(xué)合作教育工作學(xué)期。學(xué)校設(shè)置6個(gè)學(xué)分，每年近萬(wàn)名學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期6～8周的定崗工作，規(guī)模居全國(guó)之最。學(xué)校每年投入專項(xiàng)資金超過(guò)100萬(wàn)元，為產(chǎn)學(xué)合作教育的開(kāi)展提供后勤保障。

校企聯(lián)動(dòng)，為產(chǎn)學(xué)合作教育搭建平臺(tái)。滬上龍頭企業(yè)中國(guó)東方航空股份有限公司、上海航空公司等三千余家企業(yè)建立了長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作關(guān)系。

區(qū)校聯(lián)動(dòng)，為產(chǎn)學(xué)合作教育提升動(dòng)力。學(xué)校與松江區(qū)、長(zhǎng)寧區(qū)及寶山區(qū)積極合作開(kāi)展區(qū)校聯(lián)動(dòng)。如松江區(qū)人保局每年提供大量企業(yè)崗位資源。

（二）以“工學(xué)交融”為特色，突出學(xué)思結(jié)合學(xué)以致用

依托產(chǎn)學(xué)合作教育模式，學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)了大學(xué)生思想政治教育工作和大學(xué)生就業(yè)工作，創(chuàng)建了“知行大課堂”、“預(yù)就業(yè)工程”和“全程導(dǎo)師制”品牌項(xiàng)目。

學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，創(chuàng)建知行大課堂育人模式。學(xué)校探索將產(chǎn)學(xué)合作教育與志愿服務(wù)、黨團(tuán)建設(shè)等大學(xué)生思想政治教育工作有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐育人效果，促進(jìn)思政教育與實(shí)踐教育的有機(jī)銜接。

學(xué)以致用，促進(jìn)就業(yè)，創(chuàng)建預(yù)就業(yè)工程特色項(xiàng)目。學(xué)校促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作教育和畢業(yè)生就業(yè)工作的有效聯(lián)動(dòng)，實(shí)施“預(yù)就業(yè)工程”對(duì)畢業(yè)生順利渡過(guò)就業(yè)“寒冬”起到了巨大作用。

矩陣管理，過(guò)程指導(dǎo)，實(shí)施全程導(dǎo)師制培育計(jì)劃。企業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師、行政管理人員、輔導(dǎo)員共計(jì)六百余名校內(nèi)外教師凝聚在“‘產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)調(diào)員”的名稱下，以矩陣管理模式，共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的全方位、全過(guò)程指導(dǎo)工作。全程導(dǎo)師計(jì)劃為產(chǎn)學(xué)合作教育提供了支撐，形成了合力育人的良性互動(dòng)機(jī)制。

（三）以“完全學(xué)分”為契機(jī)，推動(dòng)合作教育深層發(fā)展

2015年學(xué)校將實(shí)施完全學(xué)分制，在校學(xué)生可以任選一個(gè)學(xué)期作為產(chǎn)學(xué)合作教育工作學(xué)期，從而保證產(chǎn)學(xué)合作教育工作學(xué)期的時(shí)間。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生輔修產(chǎn)學(xué)合作教育工作學(xué)期的學(xué)分，形成到企業(yè)參加定崗工作學(xué)生不間斷的局面，努力滿足雇主單位用人需求和學(xué)生工作學(xué)期的連貫性。

三、比較與啟示

筆者認(rèn)為，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，“產(chǎn)”是平臺(tái)，“學(xué)”是重點(diǎn)，“研”是手段?！爱a(chǎn)”指的是產(chǎn)業(yè)，也就是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，包括所有生產(chǎn)各種社會(huì)所需產(chǎn)品的生產(chǎn)活動(dòng)；“學(xué)”指的是教育、教學(xué)，開(kāi)展以傳授知識(shí)主體的活動(dòng)；“研”指的是創(chuàng)新，包含知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等。筆者主要從“產(chǎn)與學(xué)”和“研”兩方面進(jìn)行兩校的比較分析。

第一，相似之處。加拿大滑鐵盧大學(xué)和上海工程技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面，都強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)”與“學(xué)”的緊密結(jié)合。特別是滑鐵盧大學(xué)，注重工程類人才的培養(yǎng)，學(xué)生工作時(shí)間可以長(zhǎng)達(dá)一年，這是國(guó)內(nèi)任何一所高校都無(wú)法比擬的，滑鐵盧大學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)同和接受五年制的教學(xué)過(guò)程，并且愿意為產(chǎn)學(xué)合作教育額外支付學(xué)費(fèi)，究其原因，是由于學(xué)校為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐真正提供了平臺(tái)，擁有龐大的企業(yè)資源。同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)人口因素和經(jīng)濟(jì)體制的影響，存在粥少僧多的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)難是各高校都普遍存在的問(wèn)題。另外，由于教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際存在一定程度的脫節(jié)，導(dǎo)致企業(yè)“招不到”人才，高校畢業(yè)生“找不到”單位的兩難困境。上海工程技術(shù)大學(xué)把產(chǎn)學(xué)合作教育作為解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題和突破“兩難困境”的主要手段，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

第二，存在差距。加拿大滑鐵盧大學(xué)實(shí)行完全學(xué)分制，好處在于能夠充分滿足企業(yè)全年對(duì)人才的需求，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇參加工作的時(shí)間，具有很強(qiáng)的靈活性，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而上海工程技術(shù)大學(xué)由于依然實(shí)施學(xué)年學(xué)分制，在“產(chǎn)”與“學(xué)”兩個(gè)方面都存在較大的瓶頸。學(xué)校目前“一年三學(xué)期”只是利用學(xué)生暑期休息的兩個(gè)月，靈活度不夠，部分學(xué)生也存在抵觸心理。同時(shí)，企業(yè)也難以在暑期集中消化大量的大學(xué)生，在學(xué)生安置方面存在困難。另外學(xué)年學(xué)分制還使得協(xié)調(diào)員老師的安排產(chǎn)生了瓶頸，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)合作教育的效果下降。

第三，對(duì)于“研”的認(rèn)識(shí)。國(guó)內(nèi)產(chǎn)生過(guò)教學(xué)與科研孰輕孰重的爭(zhēng)論，高?？蒲蟹?wù)于教學(xué)?；F盧大學(xué)之所以讓加拿大學(xué)子趨之若鶩，根本原因在于其培養(yǎng)手段與眾不同，而絕非單純科技轉(zhuǎn)化能力的高低。在國(guó)內(nèi)，產(chǎn)學(xué)合作教育作為“舶來(lái)品”，在中國(guó)化過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)概念偷換或者被誤解的情況，尤其是將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與合作教育畫(huà)等號(hào)，出現(xiàn)重視“產(chǎn)學(xué)合作”，忽視“教育”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)當(dāng)將視線轉(zhuǎn)移至如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題上，加拿大滑鐵盧大學(xué)和上海工程技術(shù)大學(xué)的育人經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

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［責(zé)任編輯：雷艷］

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