李作勝

［摘要］問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)的核心，教師精心設(shè)計(jì)問題可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，以溶液的組成標(biāo)度為案例，說明了如何設(shè)計(jì)問題，并進(jìn)行了科學(xué)評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)用化學(xué)問題的提出效果評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）10-0033-02人類文明的進(jìn)步就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的循環(huán)中前進(jìn)，作為人類文明繼承、傳播、發(fā)展的主陣地校園課堂，當(dāng)然也不例外，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題就成了當(dāng)代教育的核心目標(biāo)之一。問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。“基于問題式學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條核心教改思路，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)情境中問題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能以及批判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。在高職教育中，教師如何以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，通過問題的解決來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，是每位職教工作者必須探索的課題，筆者在多年的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合自己實(shí)踐談一些看法。

如何設(shè)置問題是一門大學(xué)問，并不是一般意義教師隨意地問，它是一項(xiàng)教學(xué)基本功，也是一門藝術(shù)，本文以高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)課程中“溶液的組成標(biāo)度”為例，來(lái)談?wù)勌釂柕乃囆g(shù)性。

一、問題和問題解決的概念

所謂問題，就是疑難或稱“難題”，就是個(gè)人不能用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并因而感到疑難的情境。教師須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)?shù)剡x擇合適的問題類型，一般在課堂中為引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)新知識(shí)新內(nèi)容時(shí)，易選用界定清晰的問題，而在課后布置的問題，為了培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力則易選用界定含糊的問題。所謂問題解決就是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過程，也稱解決問題。問題解決是由一定的問題情引起的，問題情境就是出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無(wú)法解決的那種狀態(tài)。它能促使學(xué)生積極思考，運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋找解決的答案、解決問題。沒有問題情境就沒有問題解決，而問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。因而教師如何設(shè)定問題，使學(xué)生處于合理的問題情境之中，便是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、問題的提出

（一）授課前的問題設(shè)計(jì)

良好的開端是成功的一半，授課前的問題設(shè)計(jì)顯得十分重要，它起著承前啟后，統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，教師必須既要考慮問題對(duì)新內(nèi)容的啟發(fā)性，又要考慮學(xué)生已有知識(shí)和生活背景，既要難度適宜，又要有趣味性，能吸引學(xué)生不斷地追問。問題的樣式可以靈活多樣，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出別出心裁的問題，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，讓學(xué)生帶著解決問題的欲望聽課。例如，在講授溶液的組成標(biāo)度時(shí)，我們首先從日常生活的事例說起：當(dāng)我們喝糖水時(shí)覺得太淡了，你會(huì)怎么辦？當(dāng)我們覺得太濃了會(huì)怎么辦？通過這兩個(gè)問題思考與回答，讓學(xué)生明白，溶液有濃與稀的區(qū)別，進(jìn)一步理解，什么是濃，什么是稀。所謂濃就是溶質(zhì)相對(duì)溶劑的量多了，所謂稀就是溶質(zhì)相對(duì)溶劑的量少了。然后再設(shè)置一個(gè)情境問題：生活的糖水可以隨意地調(diào)制，護(hù)士給我們病人輸?shù)囊后w可以隨意調(diào)制嗎？通過這個(gè)問題的思考，我們順勢(shì)講解：它們的濃與稀需要精確到分子水平，即一定體積溶液中所含分子（或者離子）的數(shù)量要一定，為此化學(xué)上需要建立一個(gè)概念要定量地描述溶液中溶質(zhì)相對(duì)溶劑的量的多少，這個(gè)概念就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：溶液的組成標(biāo)度。至此，教師在課前的引入上已做足了功夫，讓學(xué)生明確本章的重點(diǎn)及與生活和職業(yè)的關(guān)系。

（二）授課中的問題設(shè)計(jì)

若課前提問是為了做好學(xué)習(xí)前的知識(shí)準(zhǔn)備工作，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是沖鋒號(hào)的作用，那么授課中的問題則是主戰(zhàn)場(chǎng)。教師需要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體。教師必須時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，用幽默的語(yǔ)言,精熟的教學(xué)技巧適時(shí)地調(diào)節(jié)課堂的氣氛與節(jié)奏，巧妙、機(jī)警地用提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解、解答，確保學(xué)生思維的活躍性和創(chuàng)造性，輕松高效地突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，同時(shí)還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在引導(dǎo)學(xué)生明確我們本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是溶液的組成標(biāo)度，它是用來(lái)定量地描述溶液中溶質(zhì)相對(duì)溶劑相對(duì)量的多少后，承接前面，繼續(xù)提問：“如何定義溶液的組成標(biāo)度，就能定量地描述溶液中溶質(zhì)與溶劑相對(duì)量的多少呢？”讓學(xué)生自己給化學(xué)概念下定義，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是新奇的，也是有趣的，是值得思考的。最后引導(dǎo)學(xué)生得出溶液組成標(biāo)度的定義：一定量的溶液或溶劑中所含溶質(zhì)的量。當(dāng)然，課本中一些重要的知識(shí)點(diǎn)，也需要老師通過恰當(dāng)?shù)奶釂杹?lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，在講物質(zhì)的量濃度時(shí)，就單位問一個(gè)最常見而又不引同學(xué)們注意的一個(gè)問題：為什么物質(zhì)的量濃度的SI單位是mol/m3,而實(shí)際工作中用mol/L,mmol/L,μmol/L？當(dāng)你配制某溶液時(shí)，如何選擇物質(zhì)的量濃度的單位？通過這些問題的回答，讓同學(xué)們明白，在科學(xué)上，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，人們用數(shù)字描述事物的屬性時(shí)，盡可能使數(shù)字簡(jiǎn)單明了，因此才創(chuàng)立了不同的單位。正如當(dāng)人們的認(rèn)識(shí)延伸至太空時(shí)，描述太空的距離只能用光年這樣的單位。再比如，學(xué)習(xí)C（B）=mB/MB.V時(shí)，不是直接講解，而是提問：“實(shí)驗(yàn)實(shí)里，有沒有一種儀器或方法可以直接測(cè)量出某物質(zhì)的物質(zhì)的量？”學(xué)生的回答是“沒有”，接著繼續(xù)問：“實(shí)驗(yàn)室里能測(cè)出的表示物質(zhì)的多少的量是什么？”我們知道，可以用天平秤測(cè)得物質(zhì)的質(zhì)量，可以用量桶量得物質(zhì)的體積，而物質(zhì)的量只有在知道物質(zhì)的化學(xué)組成的情況下通過計(jì)算得知，通過這個(gè)問題的思考與回答，學(xué)生把化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有關(guān)溶液配制的知識(shí)也復(fù)習(xí)了一遍，同時(shí)從本質(zhì)上理解人們創(chuàng)造公式的用意。

（三）課后的問題設(shè)計(jì)

這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧與總結(jié)，同時(shí)又要把學(xué)生的知識(shí)與思維引向一個(gè)高度，使他們的知識(shí)和能力得到質(zhì)的飛躍，創(chuàng)新精神得到一個(gè)升華，而不是讓學(xué)生的思想僅僅停留在對(duì)書本知識(shí)的理解和記憶及從考試的實(shí)用主義角度出發(fā)去復(fù)習(xí)，而是讓學(xué)生們放眼用已有的知識(shí)去認(rèn)識(shí)工作、生活當(dāng)中的問題，有主動(dòng)用自己的知識(shí)創(chuàng)造性地改造我們的生活和工作方式的意識(shí)。因此課后的問題設(shè)計(jì)就要把握其深度、廣度和難度，讓他們通過合作、查閱資料和社會(huì)調(diào)查才能較好地完成。例如，課后我給學(xué)布置了這樣的幾個(gè)問題：“1.比較幾種常用的濃度的表示方法使用的場(chǎng)合，通過調(diào)查說出在實(shí)際的工作或生產(chǎn)中如何選用合適的濃度。2.GB 2761-2011 食品安全國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 食品中真菌毒素限量：嬰兒配方食品0.5μg/kg,含義是什么？3.調(diào)查醫(yī)院里，臨床護(hù)士是如何配制給定濃度的溶液的。你有沒有更好的配制方案？”結(jié)果表明，通過這些問題的探討和調(diào)研，學(xué)生既能深刻理解濃度的意義，又能體會(huì)到如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的工作中去，并主動(dòng)地用所學(xué)的知識(shí)改進(jìn)工作中不足之處。

三、效果評(píng)價(jià)

通過調(diào)查和學(xué)生反映，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，主要有以下幾方面的成效：

1.以生活中事例為提問的切入點(diǎn)，容易被學(xué)生理解，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過對(duì)常見知識(shí)和現(xiàn)象的挖掘，讓學(xué)生明白，生活處處皆學(xué)問，只有善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，才能讓自己的知識(shí)變成能力，真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.通過讓學(xué)生查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲得信息的能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

4.通過社會(huì)調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，與他人溝通的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法已取得了相當(dāng)好的教學(xué)效果，體會(huì)到在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

1.建立平等的師生關(guān)系。只有良好的師生關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生積極地投身于問題解決的活動(dòng)之中，創(chuàng)造性地看待問題，要讓學(xué)生有時(shí)間醞釀和討論。如果學(xué)生覺得他們的想法受到教師的重視并有可取之處，他們就會(huì)更愿意投入到問題解決的活動(dòng)中來(lái)。因此，老師要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)尊重學(xué)生意見的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與解決問題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

2.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)地界定問題。界定問題是解決問題的前提，養(yǎng)成這樣的良好的思維習(xí)慣，將使學(xué)生解決問題的能力大大地提高。

3.教會(huì)學(xué)生分析問題的方法。老師應(yīng)通過具體實(shí)例向?qū)W生示范如何分析問題，教會(huì)學(xué)生通過分析信息，使用已知條件來(lái)解決面臨的問題。

4.評(píng)價(jià)每個(gè)問題解決方法的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生提出解決問題的方法后，教師應(yīng)適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過比較一不同的方法的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到提高認(rèn)識(shí)的效果。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］