仲旦彥 陳玉榮

［摘要］現(xiàn)代社會對人才的需求變得多元化，越來越強調(diào)人才的操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識點的傳授，對學(xué)生實際操作能力鍛煉不足，“3+1”培養(yǎng)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，能加重對學(xué)生操作能力的鍛煉。“3+1”人才培養(yǎng)模式從人才培養(yǎng)模式教學(xué)課程體系，專業(yè)特色實訓(xùn)平臺和“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)三個方面著手研究如何合理搭建培養(yǎng)模式。

［關(guān)鍵詞］校企合作 “3+1”培養(yǎng)模式 教學(xué)體系實訓(xùn)基地 “雙師型”教師

［中圖分類號］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）11-0061-03隨著大學(xué)與社會聯(lián)系的日益密切，大學(xué)地位與作用的不斷提高，高等院校作為社會人才輸出的終端，其發(fā)展的外驅(qū)力也在逐漸增強。高校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)并輸出高素質(zhì)且具有實際操作能力的專業(yè)人才的重任。由于高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于理論知識的傳授，且受到教學(xué)條件的限制，對學(xué)生實際操作能力的鍛煉往往不足。面對學(xué)生畢業(yè)時就業(yè)的壓力和社會對實際運用型人才的迫切需求，高校必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求更加適合社會發(fā)展需要的教學(xué)模式。越來越多的高校開始將關(guān)注的視線投入到“3+1”人才培養(yǎng)模式的運用中。

“3+1”培養(yǎng)模式是將傳統(tǒng)的四年制本科教育劃分成3年專業(yè)課程學(xué)習(xí)和1年的專業(yè)對口企業(yè)實訓(xùn)。在前三個學(xué)年里，學(xué)生將在校完成全部的基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程及公共課的學(xué)習(xí)；最后一個學(xué)年里學(xué)生將進(jìn)入到專業(yè)對口的企業(yè)中接受系統(tǒng)的實地訓(xùn)練，整個實訓(xùn)過程受到嚴(yán)格的計劃和安排，目的是為了達(dá)到將大學(xué)所學(xué)知識與實際工作接軌，學(xué)以致用的目的?！?+1”培養(yǎng)模式的運用和推廣，對應(yīng)用性強的專業(yè)更具現(xiàn)實意義。下文就以會計學(xué)專業(yè)為例討論高校如何進(jìn)行專業(yè)的校企合作“3+1”培養(yǎng)模式建設(shè)。

一、建設(shè)層次分明的教學(xué)課程體系

會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向以企業(yè)會計為主，兼顧企業(yè)財務(wù)管理及咨詢業(yè)務(wù)，學(xué)生就業(yè)方向主要以企業(yè)財務(wù)類工作為主，面向的企業(yè)類型小至中小型的內(nèi)資企業(yè)，大至大型國企或跨國外資企業(yè)。用人單位在人才的選擇上更側(cè)重于其處理實際會計業(yè)務(wù)和管理財務(wù)的操作能力。在建設(shè)“3+1”培養(yǎng)模式的時候，應(yīng)緊緊圍繞市場及企業(yè)的需求，在前三年的學(xué)習(xí)時間里，設(shè)計分層漸次遞進(jìn)的課程體系。

（一）第一層：夯實公共基礎(chǔ)學(xué)科課程

隨著全社會對會計工作的電算化普及以及我國經(jīng)濟(jì)的日趨國際化，企業(yè)對會計人員的要求不僅僅停留在會進(jìn)行會計實務(wù)的處理，而是變得更加多元化。在大一階段，要求學(xué)生牢固掌握高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)科學(xué)的理論，具備優(yōu)良的外文聽說讀寫能力，能滿足企業(yè)對人才的最基本要求，同時數(shù)學(xué)、計算機等基礎(chǔ)學(xué)科也為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）第二層：打?qū)嵔?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)理論

會計學(xué)專業(yè)隸屬于工商管理學(xué)科，學(xué)科性質(zhì)要求學(xué)生牢固掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等工商管理專業(yè)基礎(chǔ)課，這些基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是為之后學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程打下扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)。

（三）第三層：系統(tǒng)安排會計學(xué)專業(yè)主干課程和輔助課程

學(xué)生完成第二層次的學(xué)習(xí)之后，將進(jìn)入到第三層次的主干課程和專業(yè)輔助課程的學(xué)習(xí)中。主干課程的設(shè)置應(yīng)注重科目之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，要嚴(yán)格控制課程之間的邏輯先后順序。其中基礎(chǔ)會計學(xué)，中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計是會計專業(yè)的“核心軸”課程，其體現(xiàn)了知識點由淺到深，由基礎(chǔ)到詳細(xì)再到特殊的過程。在學(xué)生完成中級財務(wù)會計以后，再開設(shè)成本會計、管理會計、稅法等專業(yè)性、針對性更強的專業(yè)課，補充細(xì)化涉及的知識點。在學(xué)生完成高級財務(wù)會計課程以后，再開設(shè)審計學(xué)、財務(wù)報表分析等高階課程，因為這些課程需要整體運用會計學(xué)知識，過早開設(shè)會影響學(xué)生對知識點的把握。輔助課程的設(shè)置相對靈活，可以穿插于主干課程開設(shè)的不同學(xué)期。概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)、公司法、會計電算化等課程只要設(shè)置在公共基礎(chǔ)課程完成以后開設(shè)就可以。通過系統(tǒng)合理的安排專業(yè)主干和輔助課程，使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計學(xué)整體框架，從而達(dá)到將課程之間的知識點串聯(lián)并熟練運用會計學(xué)的特定分析方法的目的。

（四）第四層：針對企業(yè)需求開設(shè)專業(yè)特色選修課

首先，會計是一門對語言文字的表述能力要求較高的專業(yè)，要求學(xué)生具備良好的人際溝通能力?？梢蚤_設(shè)營銷學(xué)、客戶關(guān)系關(guān)系學(xué)等營銷類課程作為專業(yè)選修課，使得有需要的學(xué)生通過這些課程得到訓(xùn)練。其次，隨著我國會計國際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，企業(yè)對人才的外語能力要求日益提高，僅僅通過外語等級考試并不能滿足企業(yè)的需求，高校可以開設(shè)引用國外高校原版教材的專業(yè)外語課程，聘請外教教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)術(shù)語的運用習(xí)慣。第三，會計是一門不斷快速發(fā)展的學(xué)科，為了更好地適應(yīng)制度的更新，高校應(yīng)設(shè)置一些可以幫助學(xué)生了解本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展動態(tài)的導(dǎo)讀課程。

（五）第五層：整合會計實踐課程

傳統(tǒng)的會計實踐課程設(shè)置是與專業(yè)課課程相對應(yīng)的，但是由于會計專業(yè)的很多專業(yè)課具有很強的關(guān)聯(lián)性，因此難免會出現(xiàn)實踐課程內(nèi)容重復(fù)的問題。高?？梢赃M(jìn)行會計實踐課改革試點，打破實踐課的傳統(tǒng)模式，利用模擬仿真教學(xué)模式，課程設(shè)置與企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相對應(yīng)。實踐課程從會計核算工作的組織，到數(shù)據(jù)的分析整理，最后到為企業(yè)提供數(shù)據(jù)決策支持，完整體驗會計工作的整體流程，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)體會會計實際操作過程的每個步驟，體會會計各環(huán)節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣。因此，在實踐課的設(shè)置中應(yīng)注重課程的連貫性。

在“3+1”培養(yǎng)模式前三年的教學(xué)課程體系設(shè)置中，最重要的就是整合過的第五層實踐課環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)的實踐課程的鍛煉為學(xué)生在最后一年進(jìn)入到企業(yè)中實訓(xùn)打下扎實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“零差距”上崗，縮短實訓(xùn)期間學(xué)生的適應(yīng)過程。

二、校企共建專業(yè)特色實訓(xùn)平臺

在“3+1”人才培養(yǎng)模式的最后一學(xué)年，學(xué)生將進(jìn)入到企業(yè)開始為期一整個學(xué)年的實地訓(xùn)練，該階段是整個“3+1”模式中最具特色的階段，選擇合適的實訓(xùn)基地，并基于該基地校企共建專業(yè)特色的實訓(xùn)平臺至關(guān)重要。

（一）選擇實訓(xùn)基地

實訓(xùn)基地是學(xué)生最后一個學(xué)年學(xué)習(xí)的場所，其質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實訓(xùn)基地的選擇時，高校應(yīng)與企業(yè)充分商洽合作細(xì)節(jié)，并配合實地調(diào)研，做好可行性分析，選擇最佳合作單位。

會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)基地主要可以選擇企業(yè)和事務(wù)所兩種類型。以企業(yè)為例，學(xué)校在選擇合作企業(yè)時應(yīng)選擇管理水平高、效益好且具有一定規(guī)模的大中型企業(yè)。首先，大中型企業(yè)具有較強的接納力，可以吸納較多的學(xué)生且保障每個學(xué)生都有實訓(xùn)崗位。其次，一個處于盈利的狀態(tài)且效益良好的企業(yè)，其職能部門處于充分運作的狀態(tài)，實訓(xùn)的過程中學(xué)生可以對應(yīng)的全面學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)。相反，一家效益不好且可能虧損的企業(yè)，很多的實務(wù)處理會與學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主流思路有差距，在一定程度上造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。最后，只有規(guī)模越大、管理越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠髽I(yè)，在實際操作中才能越遵守國家對企業(yè)會計的操作要求，越有利于學(xué)生在實習(xí)過程中的學(xué)習(xí)。會計學(xué)課程體系的設(shè)計是以參照《企業(yè)會計準(zhǔn)則》大中型企業(yè)為例的，而小企業(yè)參考的是《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，因而避免選擇小型企業(yè)作為實訓(xùn)基地也可在一定程度上避免學(xué)生產(chǎn)生概念混淆。

（二）建立“師徒結(jié)對”模式

在結(jié)束三年的理論知識的學(xué)習(xí)后，剛進(jìn)入到企業(yè)的很多學(xué)生會感到迷茫，面對實際操作和理論知識之間的區(qū)別，不知道從何著手進(jìn)行工作?！皫熗浇Y(jié)對”模式就是一個很好的解決方案。由企業(yè)經(jīng)驗豐富的會計人員擔(dān)當(dāng)“師”的角色，一個“師”可以帶幾個“徒”（學(xué)生），為了調(diào)動充當(dāng)導(dǎo)師角色的企業(yè)會計人員的積極性，高校和企業(yè)還可以額外對其給予報酬的支付，充分發(fā)揮其“傳，幫，帶”作用。在師徒結(jié)對幫帶的過程中，導(dǎo)師應(yīng)注重學(xué)生主觀能動性的建設(shè)，日常的實訓(xùn)過程中導(dǎo)師應(yīng)強調(diào)學(xué)生學(xué)會操作的方法，避免手把手的帶著學(xué)生操作，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和創(chuàng)新意識。

（三）構(gòu)建實踐課程體系

在進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)的實踐課程體系搭建中，應(yīng)配合學(xué)生的培養(yǎng)方案，充分考慮對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，設(shè)計系統(tǒng)完整的訓(xùn)練體系。學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)之初，即使有師徒結(jié)對的幫對模式，他們?nèi)钥赡艹霈F(xiàn)入手困難，不知所措的情況。因而在進(jìn)行實踐課程體系搭建的時候可以分段進(jìn)行：將整個實訓(xùn)過程分成“集中實訓(xùn)”階段和“輪崗實訓(xùn)”階段。集中實訓(xùn)階段重點對學(xué)生集中統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)操作和規(guī)范性要求的培訓(xùn)，過程要求教師和學(xué)生同時參與共同學(xué)習(xí)，由企業(yè)相關(guān)人員負(fù)責(zé)教學(xué)，教師負(fù)責(zé)輔助教學(xué)，快速幫助學(xué)生成長。整個過程可以起到師生互動，教學(xué)相長的良好效果。集中實訓(xùn)完成之后進(jìn)入到“輪崗實訓(xùn)”階段。由于實訓(xùn)的學(xué)生眾多，始終集中管理教學(xué)會造成教學(xué)資源的不足，部分學(xué)生可能得不到充分的訓(xùn)練，因而完成整體基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)后將學(xué)生分散進(jìn)入到各個不同的崗位輪崗。該過程不但可以分流學(xué)生，給每個學(xué)生更多的思考空間，還可以充分調(diào)動企業(yè)的不同資源，避免造成企業(yè)部分資源的閑置和浪費。合理搭配設(shè)計實踐課程的意義在于充分調(diào)動企業(yè)的各項資源，使學(xué)生完整體會工作流程的各個組成部分，調(diào)動學(xué)生的積極性，確保所有學(xué)生都得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

三、加強“雙師”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

教師作為知識的傳遞者，其自身能力、經(jīng)驗、素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生對知識的掌握和理解程度，然而高校的會計教師絕大多數(shù)是在校本碩（博）連讀畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校的，實踐經(jīng)驗的匱乏是很多高校教師普遍存在的問題。隨著“3+1”模式的推廣，雙師型的教師團(tuán)隊建設(shè)日益受到高校的重視。學(xué)界對“雙師型”教師的定義大體上存在著6種觀點：1.“雙證”說；2.“雙能”說；3.“疊加”說；4.“雙職稱”說；5.“雙層次”說；6.“特定”說。每種對雙師型教師的定義雖各有側(cè)重，但都意在強調(diào)高校教師不但需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和教學(xué)的能力，同時還應(yīng)具備與實際工作所接軌的指導(dǎo)實踐的能力。因此會計學(xué)的教師團(tuán)隊在進(jìn)行“雙師”型團(tuán)隊建設(shè)時，應(yīng)抓住校企合作的優(yōu)勢和資源采取相應(yīng)措施。

（一）校企共建，利用實訓(xùn)平臺設(shè)立“產(chǎn)學(xué)研”基地

企業(yè)作為技術(shù)的需求方，高校作為技術(shù)的供給方，高校和企業(yè)之間可以通過建立產(chǎn)學(xué)研基地優(yōu)化校企之間技術(shù)的供求關(guān)系。通過校企合作的“3+1”模式，高校經(jīng)過甄選選擇的合作企業(yè)基本符合高校產(chǎn)學(xué)研基地的要求，因此高校和企業(yè)之間的關(guān)系可以進(jìn)一步由實訓(xùn)基地上升到產(chǎn)學(xué)研基地，形成雙向合作的關(guān)系。對合作企業(yè)而言，通過產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)可以更好地滿足企業(yè)在會計、管理等方面的技術(shù)需求，有利于其進(jìn)一步優(yōu)化各種生產(chǎn)要素的組合。對高校而言，企業(yè)不但為高校提供了學(xué)生的實訓(xùn)基地，更為高校的技術(shù)提供了實踐運用的平臺，幫助教師檢驗其理論技術(shù)的實用性，促進(jìn)高校教師更好地進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。

（二）校企合作，校外掛職鍛煉教師

高校教師有良好的知識結(jié)構(gòu)，但是往往缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，特別是對于會計這樣一門實踐經(jīng)驗要求很高的專業(yè)，實際經(jīng)驗尤為重要。高?？梢酝ㄟ^校企合作的平臺，允許教師到企業(yè)中掛職，在掛職的過程中教師可以完成相應(yīng)會計職稱的考核和考取相應(yīng)證書如CPA、CTA、ACCA等。教師進(jìn)入到企業(yè)工作掛職是一個可以將自身的理論知識與實際工作相結(jié)合的良好機會，通過掛職的過程教師可以將自身充足的理論知識與實際工作接軌，以知識指導(dǎo)實踐，同時又可以通過自身獲取的實踐經(jīng)驗更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。

（三）人才互通，引進(jìn)企業(yè)專業(yè)人才

針對高校教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的理論知識與實際經(jīng)驗不對等的狀況，一方面可以通過讓教師到企業(yè)中掛職彌補，另外還可以通過引進(jìn)企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的高級專業(yè)人員進(jìn)行兼職教學(xué)實現(xiàn)。高?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)的嘗試外聘企業(yè)高職稱且經(jīng)驗豐富的人員（已獲取相關(guān)高級證書）參與到日常的教學(xué)中，其中基礎(chǔ)知識部分的課程由高校自有教師負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，而在實踐課程以及操作性課程的環(huán)節(jié)，如《會計電算化》，《會計軟件運用與維護(hù)》等課程，則由外聘的企業(yè)高級人才講授。這樣可以更好體現(xiàn)課程的性質(zhì)，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中可以領(lǐng)悟企業(yè)的真實需要，還可以模擬真實企業(yè)的操作。高校在組織教材編寫的過程中也可以讓企業(yè)的專業(yè)人才參與其中，理論知識架構(gòu)的部分由高校教師完成，而在案例選擇上可以由企業(yè)人員根據(jù)實際經(jīng)驗指導(dǎo)編寫，這樣可以讓例題更貼近實際工作，幫助學(xué)生更好地將理論和實際連接。

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［責(zé)任編輯：陳明］