陶麗麗

摘 要：本文通過對新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，探究體育高職院校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)狀況，分析文學(xué)作品賞析課程存在的問題，提出新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體育高職院校;新聞專業(yè);文學(xué)作品賞析;教學(xué)新模式

在高校開展《文學(xué)作品賞析》的教學(xué)目的是培養(yǎng)個提高每個學(xué)生的“閱讀、鑒賞文學(xué)作品的能力和審判美”?！段膶W(xué)作品賞析》教學(xué)一般采用講授法，緊扣教材，注重具體分析。通過運(yùn)用比較和聯(lián)系的方式對學(xué)生想象和聯(lián)想進(jìn)行啟發(fā)，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備和音像資料輔助教學(xué)，允許學(xué)生提出不同意見，達(dá)到師生雙向交流，促進(jìn)消化鞏固。這個方法在本科院校新聞專業(yè)的學(xué)習(xí)普遍適用，但是，對體育高職院校新聞專業(yè)的學(xué)生來說，講授法效果不好，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要探索新的教學(xué)模式。

一、文學(xué)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)狀況

（一）學(xué)生構(gòu)成。學(xué)生來源復(fù)雜，體育特長生占三個年級人數(shù)的50%以上。體育類和非體育類的學(xué)生在大學(xué)有著相似的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，人格特質(zhì)沒有差異，但文化知識水平、文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、理解力較其他普通高校學(xué)生要差一些，往往在鑒賞作品時不得要領(lǐng)。

（二）學(xué)習(xí)興趣。在被調(diào)查的三學(xué)生中，專業(yè)操作技能、新聞捕捉能力兩類基本能力是學(xué)生最迫切掌握的。包括攝影攝像、圖像圖像處理、視頻制作及新聞采訪寫作等等實(shí)踐能力，由于操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。

（三）學(xué)生特長。體育院校的學(xué)生多由體育特長或成績一般學(xué)生組成，學(xué)生擅長運(yùn)動及課外活動，綜合素質(zhì)有待提高。被調(diào)查的學(xué)生中，有65%的學(xué)生表示，他們攝影攝像、圖形圖像處理能力較強(qiáng)。但語言表達(dá)能力較差，對綜合素質(zhì)要求較高的《文學(xué)作品賞析》學(xué)習(xí)有抵觸心理。

二、存在問題

（一）教學(xué)一體化設(shè)計思路與被動學(xué)習(xí)的矛盾

在教學(xué)設(shè)計上，教師教學(xué)注重學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。由于該課程有較強(qiáng)的可讀性，只有在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)才有所生發(fā)。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣缺失，普遍認(rèn)為《文學(xué)作品賞析》不能提高專業(yè)操作技能，加之作品閱讀量少，甚至不能保證預(yù)習(xí)教師授課作品，影響課堂教學(xué)效果。

（二）課堂互動缺乏

在《文學(xué)作品賞析》教學(xué)中，教師設(shè)計多種問題與學(xué)生互動。由于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀范圍較窄，互動性不強(qiáng)，教師的設(shè)計思路無法得到學(xué)生的回應(yīng)。學(xué)生無法在自學(xué)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色，加強(qiáng)閱讀與鑒賞文學(xué)作品的能力，也達(dá)不到學(xué)生提出獨(dú)特見解，“仁者見仁，智者見智”的學(xué)習(xí)效果。

（三）理論教學(xué)充分，實(shí)踐教學(xué)缺乏

由于《文學(xué)作品賞析》是理論課程，重在對作品本身進(jìn)行分析與評價。課程教學(xué)與專業(yè)操作技能、新聞捕捉能力兩類基本能力的結(jié)合不充分。課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，不能體現(xiàn)該門課程給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)價值。

三、教學(xué)新模式探討

（一）引入項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交給學(xué)生處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價, 都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有產(chǎn)品產(chǎn)生。在項(xiàng)目的驅(qū)動下自主地、能動地、創(chuàng)造性地將理論知識和專業(yè)技能結(jié)合?！段膶W(xué)作品賞析》教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法，將理論和專業(yè)操作實(shí)踐相結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”三位一體。

如將《文學(xué)作品賞析》中小說、戲劇模塊相結(jié)合，設(shè)計實(shí)踐教學(xué)方案——文學(xué)作品的“讀、研、寫、演”。讓學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目的要求，通過進(jìn)行小說及戲劇腳本的創(chuàng)作，了解典型環(huán)境中的典型人物形象、小說情節(jié)的推進(jìn)及典型環(huán)境的營造，提高學(xué)生戲劇鑒賞能力。同時，通過新聞專業(yè)操作技能攝影攝像及后期制作的操作，產(chǎn)生產(chǎn)品——小說、劇本和微電影。

（二）運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為學(xué)生提供職業(yè)角色情境。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí), 即學(xué)習(xí)過程被置于各種虛擬的或真實(shí)的語言情境之中。通過活動、游戲和情境, 讓學(xué)生在親歷親為的參與過程中觀察、反思和分享,獲得閱讀式學(xué)習(xí)和聽講式學(xué)習(xí)無法得到的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識和能力。研究表明，人通過閱讀可獲得10%的知識，通過聽講可學(xué)習(xí)到15%，而通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)則能學(xué)習(xí)到80%。體驗(yàn)式學(xué)習(xí),適用于掌握職業(yè)操作技能重于掌握學(xué)科體系的體育高專學(xué)生。

新聞采編與制作專業(yè)注重新聞采寫，對學(xué)生溝通能力要求較高。針對體育高專院校學(xué)生表達(dá)能力較弱的特點(diǎn)，《文學(xué)作品賞析》要求每個學(xué)生都模擬教師授課，實(shí)行散文、詩歌模塊現(xiàn)場授課，由聽課學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評的模式。讓學(xué)生按教學(xué)任務(wù)在教師教學(xué)的仿真情境中體驗(yàn)教師、評委的角色要求。同時，通過模擬校園體育雜志制作過程，真實(shí)體驗(yàn)記者、校對等新聞從業(yè)者職業(yè)角色的要求, 用角色責(zé)任感激發(fā)對《文學(xué)作品賞析》學(xué)習(xí)的積極性。

在了解學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，思考教學(xué)方法，引入新的教學(xué)模式：項(xiàng)目教學(xué)法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等結(jié)合，將操作技能融入理論性強(qiáng)的《文學(xué)作品賞析》教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動性、能動性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

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