王博

（天津市教育科學(xué)研究院，天津 300191）

中小學(xué)教學(xué)管理者指學(xué)校校長及教務(wù)主任、年級(jí)主任等從事教學(xué)組織管理工作的人。學(xué)校中多數(shù)教學(xué)管理者都是從一線教師晉升而來的，做好教學(xué)管理工作不能缺少一線任教的經(jīng)歷，但兩類工作的內(nèi)涵差異很顯著。當(dāng)一名優(yōu)秀教師晉升為教學(xué)管理者后，他的個(gè)人能力如不能迅速發(fā)展以適應(yīng)管理崗位，就會(huì)在工作中遇到諸多困境。因此，通過系統(tǒng)培養(yǎng)來幫助那些剛剛步入或行將步入教學(xué)管理崗位的教師實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展非常必要。

做好教學(xué)管理者培養(yǎng)必須要有系統(tǒng)科學(xué)的方案設(shè)計(jì)，為此要先打好三項(xiàng)基礎(chǔ)。第一，要搞清楚教師和教學(xué)管理者間能力結(jié)構(gòu)差異以明晰培養(yǎng)目標(biāo)；第二，要搞清楚能力培養(yǎng)目標(biāo)與培訓(xùn)方法間的適應(yīng)性關(guān)系以做好方法選擇；第三，要搞清楚從教師到教學(xué)管理者能力系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)律以指導(dǎo)方案設(shè)計(jì)。因此，需要針對(duì)教學(xué)管理者培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)相應(yīng)“能力要素—培訓(xùn)方法”間適應(yīng)關(guān)系開展研究，來準(zhǔn)確回答如上問題，保證培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)科學(xué)合理。

一、針對(duì)教學(xué)管理者培訓(xùn)的“能力要素—培訓(xùn)方法”間適應(yīng)關(guān)系研究

（一）“能力要素—培訓(xùn)方法”間適應(yīng)關(guān)系研究的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理者培養(yǎng)活動(dòng)盡管在實(shí)施中通常會(huì)運(yùn)用多種培訓(xùn)方法，但其方法選用的針對(duì)性不強(qiáng)，總體設(shè)計(jì)思路也不清晰。因此，需要通過對(duì)“能力要素—培訓(xùn)方法”間適應(yīng)關(guān)系的研究來說清楚“為培養(yǎng)某種能力，哪些方法最適宜；使用某種方法，能夠?qū)δ男┠芰Πl(fā)展作用最佳”的問題。

根據(jù)這一目標(biāo)，結(jié)合前人相關(guān)成果，本研究選取了理論講座、典型示范、交流研討、考察參觀等15項(xiàng)常用方法作為培訓(xùn)方法維度研究因子，選取了人員管理、人際溝通、戰(zhàn)略規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)等六類21項(xiàng)能夠通過培訓(xùn)培養(yǎng)獲得顯著提升的能力作為能力要素維度研究因子，以此編制研究問卷。以調(diào)研各類教學(xué)管理相關(guān)能力要素與常用培訓(xùn)方法間的適應(yīng)關(guān)系，及教師與教學(xué)管理者間能力結(jié)構(gòu)差異等問題。

問卷調(diào)研選取了參與天津市“中小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)校長培養(yǎng)工程”的約200位擁有多年教齡和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)校長為對(duì)象。調(diào)查中共發(fā)放問卷192份，回收有效問卷180份。

（二）關(guān)于“能力要素—培訓(xùn)方法”間適應(yīng)關(guān)系研究的結(jié)果

問卷要求被調(diào)查者分別對(duì)15種培訓(xùn)方法的總體印象和培訓(xùn)方法與能力要素間適應(yīng)關(guān)系進(jìn)行評(píng)分，前者采用五級(jí)賦分法，“5”代表最有效，“1”代表效果最差；后者要求被調(diào)查者針對(duì)每一能力要素選出5項(xiàng)最有效的培訓(xùn)方法，并根據(jù)其適應(yīng)性高低分別賦予5分到1分。在數(shù)據(jù)處理時(shí)，為使不同項(xiàng)目間具有同一標(biāo)準(zhǔn)的可比較性，我們統(tǒng)一將每類培訓(xùn)方法的具體得分轉(zhuǎn)化為得分占比。

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如上表所示，每行數(shù)據(jù)和均為100，其中每一數(shù)據(jù)代表全體被調(diào)查者，對(duì)各類方法用培訓(xùn)該行所示能力要素的有效性的評(píng)價(jià)得分，占全部15項(xiàng)方法得分總值的百分比。故每項(xiàng)數(shù)據(jù)得分越高，代表該方法培養(yǎng)相應(yīng)能力要素的效果所受到的認(rèn)同度越高。

（三）關(guān)于教學(xué)管理者能力發(fā)展目標(biāo)研究的結(jié)果

本研究采用了教師與教學(xué)管理者間能力結(jié)構(gòu)比較的方法，來確定教學(xué)管理者培養(yǎng)的能力發(fā)展目標(biāo)。即要求被調(diào)查者分別從教師和教學(xué)管理者兩個(gè)視角去評(píng)價(jià)21項(xiàng)能力要素的重要程度，并對(duì)之進(jìn)行排序。

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調(diào)研結(jié)果顯示，人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、人員管理、關(guān)系協(xié)調(diào)、戰(zhàn)略規(guī)劃、臨場指揮、制度管理、教學(xué)指導(dǎo)和流程管理這九項(xiàng)能力要素對(duì)于教學(xué)管理者的重要程度要比一般教師高許多。認(rèn)知思維、自我管控、言語表達(dá)、資源整合、研究設(shè)計(jì)能力及教育理論知識(shí)、教育政策信息這七項(xiàng)能力要素在對(duì)教學(xué)管理者和一般教師的評(píng)價(jià)中均處于中間位次，且在教學(xué)管理者身上所表現(xiàn)出的重要度相對(duì)低于一般教師。文字寫作和工具使用能力在對(duì)一般教師和教學(xué)管理者的評(píng)價(jià)中均處于低位。學(xué)科知識(shí)、學(xué)生管理和課堂教學(xué)能力被認(rèn)為是教師崗位最重要的三項(xiàng)能力要素，但對(duì)教學(xué)管理者卻均居于后五位。

二、基于“能力要素—培訓(xùn)方法”間適應(yīng)性的培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)的總體思路

在設(shè)計(jì)教學(xué)管理者培養(yǎng)體系時(shí)，需要考慮三方面因素，即能力培養(yǎng)目標(biāo)的界定、能力系統(tǒng)發(fā)展的規(guī)律和能力培養(yǎng)與方法選擇間的適應(yīng)關(guān)系。

在目標(biāo)界定上，依托前文所述，我們認(rèn)為人際溝通等九項(xiàng)重要度評(píng)價(jià)位序顯著高于教師的能力要素應(yīng)為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)；自我管控等七項(xiàng)位次居中的能力要素應(yīng)處于培養(yǎng)目標(biāo)的第二層次；課堂教學(xué)等三項(xiàng)能力要素對(duì)教學(xué)管理工作影響不大且作為優(yōu)秀教師出身的管理者都會(huì)有較好基礎(chǔ)，故不必納入培養(yǎng)目標(biāo)；文字寫作和工具使用雖排位偏低但對(duì)工作亦會(huì)有所影響，且任一線教師期間因其重要度不高，大部分學(xué)員的相關(guān)基礎(chǔ)也不一定很好，故也需要在培養(yǎng)中有所注意。

在發(fā)展規(guī)律上，基于能力系統(tǒng)觀的思想，①基于系統(tǒng)科學(xué)的理念，與崗位對(duì)應(yīng)的個(gè)人內(nèi)在能力亦可以被視為一個(gè)由知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、心理特征等多種個(gè)體特質(zhì)類要素按照特定的結(jié)構(gòu)偶合而成的內(nèi)在系統(tǒng)。任何系統(tǒng)的形成都需要經(jīng)歷從系統(tǒng)初構(gòu)到各要素成型再到要素間結(jié)構(gòu)穩(wěn)固、整體系統(tǒng)形成這樣的一個(gè)流程。因此，從一般教師到教學(xué)管理者的發(fā)展需經(jīng)歷“角色認(rèn)同、關(guān)鍵能力要素發(fā)展和能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形成”三階段。首先新任職教學(xué)管理崗位者要對(duì)其角色特征有個(gè)較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，知道在這個(gè)崗位上的職責(zé)是什么，工作內(nèi)容有哪些，又需要自己去發(fā)展哪些能力來適應(yīng)崗位要求，即系統(tǒng)初構(gòu)；接下來就要結(jié)合崗位能力要求，去逐一地發(fā)展自身相關(guān)能力要素，即要素發(fā)展；當(dāng)各項(xiàng)能力要素發(fā)展到一定水平后，就需要通過參與實(shí)踐任務(wù)等形式，來促進(jìn)要素間融合與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成，使他們能完全具備獨(dú)立勝任教學(xué)管理者崗位需要的綜合能力系統(tǒng)。

在方法選擇上，應(yīng)根據(jù)不同階段的能力發(fā)展任務(wù)和“能力要素—培訓(xùn)方法”間的適應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。在角色認(rèn)知階段，參訓(xùn)教師應(yīng)在有效指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)管理者角色實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)認(rèn)知，此時(shí)要形成什么是教學(xué)管理者的角色概念，也要實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)相關(guān)能力要素的基礎(chǔ)性發(fā)展，因此應(yīng)選擇一些要素適應(yīng)面廣，又能促進(jìn)初步角色認(rèn)知的方法；在要素發(fā)展階段，學(xué)員的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力要素的逐一發(fā)展，因此培訓(xùn)安排應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同要素選擇適應(yīng)性方法，并行開展各項(xiàng)培訓(xùn)；到了結(jié)構(gòu)形成階段，應(yīng)為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)要素間融合與結(jié)構(gòu)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，此時(shí)實(shí)崗鍛煉通常最有效，但為了達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，還可再引入一些配合手段。除了各階段針對(duì)性培訓(xùn)方法的選擇，從研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀學(xué)習(xí)、交流研討等方法具有非常廣泛的適應(yīng)性，但是它們又難以被用作培養(yǎng)某類具體能力要素的主導(dǎo)手段，故可以將之安排于培養(yǎng)全程，作為貫穿始終的輔助性方法使用。

（二）各階段能力要素針對(duì)性培訓(xùn)方法的選擇

基于前文所述培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)總體思路，這里從各環(huán)節(jié)的具體方法選擇與方案設(shè)計(jì)上加以細(xì)致說明。

1.角色認(rèn)知階段的方法選擇與方案設(shè)計(jì)

為讓學(xué)員全面理解教學(xué)管理者角色特征，首先應(yīng)給他們一個(gè)全方位觀察優(yōu)秀管理者工作過程、了解其工作思路的機(jī)會(huì)。此時(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)由表及里，既包含對(duì)外在現(xiàn)象的感知，也包括對(duì)內(nèi)涵本質(zhì)的體察。［1］這樣，就需選用一些既能全面展示教學(xué)管理者工作內(nèi)容，又能揭示其中內(nèi)涵的培訓(xùn)方法。對(duì)此，典型示范和考察參觀較為合適。

典型示范即邀請(qǐng)一線校長等實(shí)踐人士，通過課堂講授及實(shí)物展現(xiàn)的方式，來詳細(xì)介紹他所親身經(jīng)歷的教育管理實(shí)踐工作，并對(duì)之進(jìn)行較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思路梳理、問題分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，典型示范對(duì)九項(xiàng)核心培養(yǎng)目標(biāo)中除團(tuán)隊(duì)合作外的八項(xiàng)及資源整合、自我管控和工具使用等十一項(xiàng)能力要素的培養(yǎng)效果獲得了良好認(rèn)同?？梢?，實(shí)踐者現(xiàn)身說法的方式既便于學(xué)員清晰了解教學(xué)管理中的各項(xiàng)工作的過程和特點(diǎn)，也可以幫助他們了解如何在工作中整合資源、調(diào)節(jié)自我和應(yīng)用工具，這將能讓學(xué)員從認(rèn)識(shí)上理解教學(xué)管理工作的內(nèi)容、內(nèi)涵和實(shí)際問題應(yīng)對(duì)方法。但單純的典型示范只能給學(xué)員概念性的認(rèn)識(shí)，這會(huì)使角色認(rèn)知因缺少直接的感官認(rèn)識(shí)而不完整，因此需要再引入考察參觀，幫助學(xué)員直觀了解工作過程。

因此，在培訓(xùn)實(shí)施中，可首先邀請(qǐng)一些實(shí)踐人士開展典型示范講座，再以走出去的方式組織考察參觀，安排學(xué)員到幾所教學(xué)管理規(guī)范、模式先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行短期考察，來實(shí)現(xiàn)對(duì)典型示范講座內(nèi)容更貼切的理解。

2.要素發(fā)展階段的方法選擇與方案設(shè)計(jì)

本階段是教學(xué)管理者培養(yǎng)中最重要的環(huán)節(jié)，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)每種能力要素發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)方法，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

（1）關(guān)于方法選擇

如前文所述，人際溝通等九項(xiàng)能力要素是教學(xué)管理者培養(yǎng)的主要目標(biāo)。其中，對(duì)于人員、流程和制度管理三項(xiàng)管理類能力，據(jù)調(diào)查顯示，理論講座、典型示范、實(shí)地觀摩、掛職實(shí)踐、交流研討和考察參觀六類方法的有效性較高。其原因在于，培養(yǎng)管理能力需要從傳授管理理論和豐富管理經(jīng)驗(yàn)兩方面同時(shí)入手。［2］理論講座方法是傳授管理理論的最佳手段，典型示范、實(shí)地觀摩和考察參觀都能較好地達(dá)成介紹管理經(jīng)驗(yàn)之目標(biāo)，交流研討則對(duì)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)都會(huì)起到一定的補(bǔ)充作用，而掛職實(shí)踐將能為學(xué)員創(chuàng)造將理論與實(shí)踐相結(jié)合以發(fā)展綜合能力的機(jī)會(huì)?？紤]到前階段已運(yùn)用典型示范和考察參觀方法完成了一些經(jīng)驗(yàn)介紹任務(wù)，故本階段宜將理論講座和實(shí)地觀摩作為主要手段，一方面為學(xué)員系統(tǒng)講授管理理論知識(shí)及其應(yīng)用方式，另一方面安排學(xué)員在一所管理模式先進(jìn)的學(xué)校進(jìn)行較長時(shí)間的深度觀摩，全面了解其教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)再輔以典型示范和交流研討活動(dòng)作為補(bǔ)充。

針對(duì)人際溝通、關(guān)系協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作等社交類能力要素，從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，團(tuán)隊(duì)合作、情景模擬、掛職實(shí)踐、交流研討四種方法的功效最受認(rèn)可。之所以如此，源于社交類能力典型的情景依托型特征。人與人間有效交往并不決定于理論指導(dǎo)，而更多表現(xiàn)為在人際智慧引導(dǎo)下個(gè)體對(duì)社交情景的心理與行為適應(yīng)。所以對(duì)社交類能力的開發(fā)必然不能脫離環(huán)境，只有將學(xué)員容身于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社交環(huán)境中才會(huì)有成效。［3］此時(shí)運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作和情景模擬方法來創(chuàng)造一個(gè)能恰當(dāng)引導(dǎo)相關(guān)能力發(fā)展的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境效果最佳，而掛職實(shí)踐和交流研討則本身就是社交環(huán)境，學(xué)員在其中的任何學(xué)習(xí)都可同時(shí)促進(jìn)社交能力的發(fā)展。

對(duì)臨場指揮和教學(xué)指導(dǎo)兩項(xiàng)實(shí)踐性能力，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、掛職實(shí)踐和典型示范三種方法最受認(rèn)可，情景模擬之于臨場指揮能力，理論講座之于教學(xué)指導(dǎo)能力的效果也得到了較好認(rèn)同。分析原因，這兩項(xiàng)能力都屬于復(fù)雜的實(shí)踐性能力，此類能力發(fā)展通常要經(jīng)歷從觀察習(xí)得到訓(xùn)練發(fā)展再至融會(huì)貫通這么一個(gè)過程。［4］這樣，首先通過典型示范讓學(xué)員了解其他人的問題應(yīng)對(duì)方式以形成能力基礎(chǔ)，再采用一系列有指導(dǎo)的訓(xùn)練讓學(xué)員掌握應(yīng)對(duì)各種具體問題的方法，最后再讓學(xué)員在實(shí)踐中去夯實(shí)能力，較為恰當(dāng)。由于臨場指揮能力所面臨的任務(wù)環(huán)境不經(jīng)常發(fā)生且模式多樣，所以指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)必須與情景模擬相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)；而教學(xué)指導(dǎo)的規(guī)范性較強(qiáng)，也形成了較完備的理論體系，因此需要在培訓(xùn)中對(duì)其基本理論加以介紹。

至于戰(zhàn)略規(guī)劃能力，理論講座、典型示范、前沿點(diǎn)評(píng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和考察參觀五種方法被認(rèn)為效果較好，其中理論講座得分占比高達(dá)17.46%。究其原因，該能力屬于以思維為基礎(chǔ)的方法類能力，掌握相應(yīng)分析和考慮問題的方法是能力發(fā)展的核心。［5］理論講座、典型示范、前沿點(diǎn)評(píng)等授課培訓(xùn)方法適應(yīng)于對(duì)其方法原理、應(yīng)用方式、典型做法的講解和相關(guān)前沿信息、發(fā)展趨勢的介紹。考察參觀的價(jià)值與講座類似，差異僅在于講座是把專家請(qǐng)來講，考察是到現(xiàn)場去聽。有現(xiàn)場環(huán)境為襯托，考察參觀的感染力會(huì)更好，但針對(duì)思維能力培養(yǎng)其積極意義不大且成本會(huì)偏高。項(xiàng)目設(shè)計(jì)能從實(shí)踐層面對(duì)原理和經(jīng)驗(yàn)講座加以補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)員了解戰(zhàn)略規(guī)劃能力的適應(yīng)性思維方法后，引入項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程，給他們一個(gè)在設(shè)計(jì)中體會(huì)方法運(yùn)用，在專業(yè)指導(dǎo)下進(jìn)行改進(jìn)修正的機(jī)會(huì)，會(huì)更有利于該能力開發(fā)。

對(duì)于另外九項(xiàng)應(yīng)納入培養(yǎng)目標(biāo)的能力要素，其適應(yīng)性培訓(xùn)方法在“能力要素—培訓(xùn)方法”研究中同樣已有清晰展示。其中理論講座所獲認(rèn)同度最高，典型示范和閱讀學(xué)習(xí)也效果顯著，課題研究、論文寫作等培訓(xùn)手段對(duì)研究設(shè)計(jì)、言語表達(dá)、文字寫作三項(xiàng)表現(xiàn)出了很強(qiáng)的針對(duì)性適應(yīng)。另外，資源整合能力前五項(xiàng)適應(yīng)性培訓(xùn)手段得分占比僅為48.48%，這說明針對(duì)這項(xiàng)復(fù)雜的方法能力，被調(diào)查者對(duì)其適應(yīng)培訓(xùn)方法的認(rèn)識(shí)很不統(tǒng)一，如何培養(yǎng)此項(xiàng)能力需教學(xué)心理專家們進(jìn)一步研究。

（2）關(guān)于方案設(shè)計(jì)

基于如上分析開展培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)中安排的每一項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)都一定是能力發(fā)展目標(biāo)清晰、培訓(xùn)方法選擇合理的。同時(shí)還要系統(tǒng)考慮各種方法的配合性，則要素發(fā)展階段應(yīng)主要運(yùn)用理論講座、前沿點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、情景模擬、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)地觀摩及典型示范等八類方法，依據(jù)其對(duì)能力要素的適應(yīng)性進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

采用講座授課形式，邀請(qǐng)專家學(xué)者安排八門理論講座課程，包括介紹戰(zhàn)略規(guī)劃、人員管理、流程管理、制度管理、教學(xué)指導(dǎo)五項(xiàng)能力要素對(duì)應(yīng)方法理論的課程共五門，系統(tǒng)講解教育基本理論體系課程一門，介紹如何做好教學(xué)研究和論文寫作（即發(fā)展研究設(shè)計(jì)、文字寫作能力）課程一門，介紹現(xiàn)代新型教育工具運(yùn)用技術(shù)（即發(fā)展工具使用能力）類課程一門。邀請(qǐng)實(shí)踐人士安排典型示范課程兩門，第一門為管理方法指導(dǎo)課程，介紹與學(xué)校人員、流程、制度管理，學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，各類事件臨場指揮方式和教學(xué)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)、方法，以發(fā)展學(xué)員相應(yīng)的六項(xiàng)能力要素；第二門為個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)課程，通過講座人介紹自身發(fā)展經(jīng)歷和工作感受，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)展認(rèn)知思維、資源整合、自我管控等方法類能力和人際交流、關(guān)系協(xié)調(diào)等社交類能力。邀請(qǐng)知名大家指點(diǎn)江山，安排前沿點(diǎn)評(píng)課程兩門，第一門為學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)課程，介紹宏觀教育政策環(huán)境、改革發(fā)展趨勢和國內(nèi)外一流學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃思路，以提高學(xué)員的戰(zhàn)略規(guī)劃能力，豐富教育政策信息；第二門為教育理論引領(lǐng)課程，主要介紹教育領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與理論前沿，以幫助學(xué)員開拓理論眼界，促進(jìn)教育理論知識(shí)和認(rèn)知思維兩項(xiàng)能力要素發(fā)展。

采用活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)等形式設(shè)計(jì)一系列專門課程，安排團(tuán)隊(duì)活動(dòng)一次，要求學(xué)員在協(xié)作中完成各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)任務(wù)，以發(fā)展人際溝通、關(guān)系協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、言語表達(dá)及自我管控能力。將情景模擬與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，安排基于虛擬情景的指導(dǎo)訓(xùn)練課程三門，包括針對(duì)各項(xiàng)社交能力及言語表達(dá)能力開發(fā)的實(shí)訓(xùn)課程一門，針對(duì)臨場指揮能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程一門，針對(duì)教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程一門。結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)兩種方式，推出項(xiàng)目設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程一門，以培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃和研究設(shè)計(jì)能力。

采用實(shí)地觀摩形式，組織學(xué)員深入到一所值得學(xué)習(xí)的先進(jìn)或特色學(xué)校長時(shí)間（2周或以上）地實(shí)地觀察他們?cè)诮虒W(xué)管理等方面的實(shí)際狀況和工作方法，并結(jié)合開展典型示范與交流研討活動(dòng)，以提升幾項(xiàng)管理類能力及相關(guān)能力。

3.結(jié)構(gòu)形成階段的方法選擇與方案設(shè)計(jì)

能力結(jié)構(gòu)形成階段的培養(yǎng)目標(biāo)是，幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力要素基于恰當(dāng)能力結(jié)構(gòu)的有效耦合。其中最有效的方法就是讓各項(xiàng)能力要素已達(dá)到一定水平的學(xué)員參與到現(xiàn)實(shí)的工作中去，通過實(shí)踐情景下真實(shí)的問題解決去促進(jìn)能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成。這時(shí)，掛職實(shí)踐無可非議成為了最恰當(dāng)?shù)姆椒?。如調(diào)查所示，該方法對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)中九項(xiàng)關(guān)鍵能力要素里的八項(xiàng)都表現(xiàn)出了良好的適應(yīng)性，這說明其價(jià)值不僅在各單項(xiàng)能力要素培養(yǎng)上，更能對(duì)總體能力系統(tǒng)發(fā)展起到支持效應(yīng)。

課題研究和論文寫作的效果在調(diào)研中并沒有得到充分認(rèn)可，但如將這兩種方法作為結(jié)構(gòu)形成階段與掛職實(shí)踐相配合的培訓(xùn)方法，卻能取得良好效果。在掛職期間，安排學(xué)員結(jié)合實(shí)踐選擇一項(xiàng)與教學(xué)管理相關(guān)的實(shí)際問題，按照規(guī)范性管理改革課題研究的方法，收集資料、調(diào)研現(xiàn)狀、分析問題、設(shè)計(jì)方案，并嘗試推進(jìn)實(shí)施，再以此為基礎(chǔ)撰寫研究報(bào)告和論文。這一過程將引導(dǎo)學(xué)員在掛職期間更深入地投入工作和思考，利于其各項(xiàng)管理能力的提升，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)研究設(shè)計(jì)、認(rèn)知思維、文字寫作及教育理論知識(shí)等能力要素的發(fā)展。相反，如在第一、二階段，學(xué)員各項(xiàng)要素發(fā)展水平尚不到位時(shí)安排掛職實(shí)踐，它將僅能起到促進(jìn)能力要素發(fā)展的功效。而如不結(jié)合掛職實(shí)踐安排課題研究，則缺少深度研究思考的掛職活動(dòng)也會(huì)收效偏低；若將課題研究安排于前兩階段，缺少管理實(shí)踐支撐的研究也無法達(dá)成促進(jìn)教學(xué)管理能力發(fā)展的目標(biāo)。

（三）貫穿全程的輔助性培訓(xùn)方法運(yùn)用

在教學(xué)管理者培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)中，除了在各階段針對(duì)其能力發(fā)展特點(diǎn)選擇適應(yīng)方法實(shí)施培訓(xùn)，還可以引入一些貫穿全程的輔助性培訓(xùn)方法，以幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)更有效的能力發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交流研討、反思總結(jié)和閱讀學(xué)習(xí)三類方法適應(yīng)于多種類型能力要素培養(yǎng)，尤其是交流研討和閱讀學(xué)習(xí)兩類，其各要素加和成績得分占比分別高達(dá)8.99%和9.32%，位列四和二位，但當(dāng)具體到某項(xiàng)能力要素時(shí)，其得分占比雖通常居于前位但都不很高。這說明，幾類方法能對(duì)多項(xiàng)能力要素發(fā)展起到積極促進(jìn)作用，但其作用通常是輔助性的。所以，結(jié)合如上各階段培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)全程選擇一系列與能力發(fā)展目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的書籍，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)；在每項(xiàng)具體培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施后，安排學(xué)員開展一次基于學(xué)習(xí)成果反思的交流研討活動(dòng)；要求學(xué)員在培訓(xùn)全程積極思考，并定期撰寫、發(fā)布反思日志，以此配合其他培訓(xùn)活動(dòng)，會(huì)達(dá)到良好能力發(fā)展促進(jìn)效果。

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