馮蘭艷+王雪蓮+王瑜

現(xiàn)行各版本的小語教材都把童話、詩歌、寓言、記敘文、散文、說明文等不同文體的文本納入其中，且各學(xué)段收納的篇目也因?qū)W生的認(rèn)知能力、課標(biāo)要求不同而有所區(qū)別。這顯然是教材編撰者精心安排的意圖——通過閱讀這些文體作品，達(dá)到培養(yǎng)各學(xué)段學(xué)生閱讀能力，啟迪學(xué)生語言智慧，豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

由此，我們開展了對不同文體教學(xué)策略的研究。這項研究的確定不僅基于對教材，對各學(xué)段教學(xué)重點的把握，還基于我區(qū)小語閱讀教學(xué)的薄弱點——師生缺少文體教與學(xué)的意識與方法，閱讀教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀。就目前的小語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，有些教師還沒有文體意識，教學(xué)顯現(xiàn)不出各種文體的教學(xué)重點與特點。無論哪種文體的文本，往往被用作識字、寫字、句式、段落訓(xùn)練的材料，而忽略了其本身文學(xué)的、審美的價值。語文基礎(chǔ)的夯實無可非議，但文學(xué)教育也得從小學(xué)生抓起。童話、記敘文、散文、說明文等作為特別適合兒童的文學(xué)樣式，理應(yīng)在這方面發(fā)揮其應(yīng)有的功能。通過不懈努力，我們語文工作室初步探究到一些規(guī)范的、高效教學(xué)的途徑。下面僅從童話教學(xué)方面談幾點看法。

童話在低、中、高年級教材都有，這種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。童話教學(xué)的內(nèi)容十分吸引學(xué)生，但我們不能簡單地把它作為故事講解，而要讓學(xué)生明白故事背后的含義（生活常識或人生道理）。因而，在童話教學(xué)中運用多樣化的教學(xué)方法顯得尤為重要。

低段童話教學(xué)的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將童話學(xué)習(xí)放在第一學(xué)段目標(biāo)的首要位置，要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！笨梢?，低年級童話閱讀教學(xué)的重點在于助推兒童豐富的想象力，使學(xué)生和故事人物心靈產(chǎn)生共鳴，釋放活躍的想象力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗童話樂趣

童話文體教學(xué)的重要途徑就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在第一學(xué)段童話教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，應(yīng)盡量利用各種手段，為學(xué)生提供一個想象的空間，讓學(xué)生情不自禁地轉(zhuǎn)化成童話中的角色，去想象、去體驗。

第一，聽故事激活情趣。

低年級的學(xué)生喜歡聽故事。在聽故事的時候，學(xué)生們一個個精神特別集中，因為富有情趣的童話故事能吸引學(xué)生的注意力。聽故事、講故事既可以豐富學(xué)生的知識，又可以發(fā)展他們的語言，激活他們的心靈，使學(xué)生們很快走進(jìn)文本。如教學(xué)《小樹的夢》一課，教師講述著故事：“大家都做過夢嗎？你們都夢到了什么？有一棵小樹，有一天也做了個夢，它的夢有點可怕，都把它給急醒了。它到底做了什么可怕的夢呢？今天我們就來讀讀童話故事《小樹的夢》?！苯處熉暻椴⒚闹v述，不僅讓學(xué)生感知了故事內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

第二，觀察插圖激活情趣。

低年級的童話大都配有生動、活潑的插圖，這些插圖以具體、生動的形象，展現(xiàn)給學(xué)生五彩繽紛的世界，喚起學(xué)生內(nèi)在的審美情感。在教學(xué)中，我們要充分利用插圖，圖文結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象，從而更準(zhǔn)確地理解故事語言，把握童話中的藝術(shù)形象。如《小白兔和小灰兔》一文中的幾幅插圖，反映的是整篇童話故事的內(nèi)容，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看書中的插圖，說說圖上畫了什么，小白兔和小灰兔都是怎么做的？后來，它們都有白菜吃了嗎？由于這些插圖就是一個個故事情節(jié)的再現(xiàn)，所以學(xué)生會說得非常生動形象，并富有想象力。緊接著讓學(xué)生圖文對照讀課文，看課文是怎樣寫的。就這樣，由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號。這對激活學(xué)生讀書興趣、理解課文內(nèi)容、提高表達(dá)能力是很有幫助的。

第三，利用動畫激活情趣。

生動、美好的動感畫面更能吸引學(xué)生的注意力，不知不覺中就使學(xué)生進(jìn)入到童話故事的情境中。如學(xué)習(xí)《種子》一課，教師給學(xué)生播放種子發(fā)芽出土的慢鏡頭，同時配以輕柔的音樂，娓娓動聽地解說：“春天來了，天氣慢慢變暖了。種子們呼呼睡了一個冬天了。他們還不肯醒來。土地媽媽開始輕輕地呼喚‘醒醒吧！我的孩子們……”此時，孩子們已化身為一個個可愛的小種子，睜開眼睛，張開小嘴兒，興致勃勃地投入到土地媽媽的懷抱里。

2.角色朗讀，感悟童話語言

低年級的童話，語言優(yōu)美，富于音樂美。學(xué)生在有感情地朗讀課文時，就是在慢慢進(jìn)入童話的情景，把自己的理解融入讀中，在讀中體會童話的主題。如《小壁虎借尾巴》里，小壁虎與小魚、老牛、燕子的對話，非常符合低年級小學(xué)生的口語特點。指導(dǎo)朗讀時，讓學(xué)生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子等角色，教師播放無聲的“小壁虎借尾巴”的動畫片，讓學(xué)生給動畫片配音。學(xué)生看著有趣的畫面，通過分角色朗讀、換角色朗讀等沉浸在分角色讀的游戲中，體會著人物內(nèi)心情感的變化，進(jìn)而享受投入童話世界的快樂。

學(xué)生進(jìn)入角色朗讀，有時候更能呈現(xiàn)獨特的體驗，如老牛的話一定要聲音低沉，語調(diào)緩慢地讀嗎？有的學(xué)生認(rèn)為，老牛被蠅子叮咬出大包，感覺身上很癢，心里又氣，應(yīng)該用有些急切的語氣讀。這是學(xué)生以自身的感受來體驗角色的心情。這種獨特的個性和生活經(jīng)驗，尤其是需要我們尊重的。

3.合作扮演，感悟童話主題

一個童話故事，就是一個有趣的童話劇。表演童話劇，滿足了學(xué)生喜歡游戲的天性，使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)童話世界，成為童話中的一員，體驗童話形象之美，使故事語言、情節(jié)、主題得以內(nèi)化。這種真實的體驗是一般的閱讀學(xué)習(xí)活動所不能達(dá)到的。為了表演童話劇，學(xué)生需要認(rèn)真地去讀課文、深入研究課文內(nèi)容，分配好角色，還要在熟讀的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好“臺詞”，更需要學(xué)生之間互相配合。通過表演，學(xué)生對文本的真實體驗增強了，對課文內(nèi)容的理解加深了，學(xué)生的合作意識和組織能力也提高了。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在這里得到了充分的體驗。

4.仿寫創(chuàng)編，感悟童話寫作

通過編童話故事，讓學(xué)生生活在童話里，想象在童話里。當(dāng)然，低年級的童話寫作應(yīng)是簡單的，能反映出真情實感的，主要是培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。如仿寫課文片段“小壁虎跟小魚、老牛、燕子沒有借到尾巴，它還可能向誰借尾巴呢”，又如，續(xù)編童話故事的結(jié)尾，“狐貍和烏鴉后來怎么樣了”，看圖寫簡單的童話故事等。

中、高段童話教學(xué)的策略

中、高段學(xué)生比低段學(xué)生的語文能力要強，閱讀經(jīng)驗要豐富。教師要活用教材，采用更加靈活、有效的策略進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.在朗讀與品味中把握主題

中、高段教材中童話的內(nèi)涵更深刻。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，品味文中的詞句，從整體上把握童話主題，在朗讀中感受人物情感。

以《小蝴蝶花》一課為例。小蝴蝶花由自傲到自餒最后釋然。童話正是通過描寫這種情感的變化來告訴學(xué)生：每個人都有自己獨特的美，應(yīng)該用一顆平常心去看待身邊的人和事，從而獲得內(nèi)心的充實。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過把握關(guān)鍵詞句理清文章線索，洞悉人物的內(nèi)心世界；在有感情地朗讀中展現(xiàn)心理變化，從而感悟到童話所表達(dá)的主題。

在品味童話時，學(xué)生要展開豐富的想象，進(jìn)入童話所創(chuàng)設(shè)的情境中去；通過朗讀鍛煉語感，提高整體把握文章能力。教學(xué)中，教師可以采取的朗讀形式很多：分角色讀、師生對讀、教師引讀、自讀體會等。教師要根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。

2.在賞析與實踐中提高認(rèn)識

童話類課文具有特定的文體特點：第一，童話中的情節(jié)是作者用想象加工后的生活。它離我們很遠(yuǎn)，但又感覺就可能發(fā)生在我們身邊。第二，多用擬人、夸張的手法。童話中植物會說話，膠水能把許多人都粘住分不開。許多現(xiàn)實生活中不可能實現(xiàn)的事，在童話中都能實現(xiàn)。第三，情節(jié)比較完整，經(jīng)常使用反復(fù)、對比的手法。

以《賣火柴的小女孩》為例。課文結(jié)尾寫道：“誰也不知道，她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！毙∨鏊澜诸^的凄慘與大年夜節(jié)日氣氛的歡樂、現(xiàn)實世界的凄涼與幻想世界的美好都形成了鮮明的對比。這種似喜實悲的結(jié)尾將童話主題展現(xiàn)得淋漓盡致，也只有童話才能有如此震撼人心的藝術(shù)效果。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生感悟到童話的主題，更要感悟到表達(dá)主題的方式，習(xí)得寫作章法。

在學(xué)生感悟、賞析文章的表達(dá)方法后，教師要發(fā)揮課文“例子”的功能，用教材教學(xué)生學(xué)語文，讓學(xué)生在閱讀中得意、得言、得法。然后，再安排續(xù)寫、改寫童話，提供實踐機會。高段學(xué)生還可以根據(jù)文本特點領(lǐng)悟作者的命題、選材、立意、布局之法，仿照童話自己創(chuàng)編，達(dá)到掌握該文體的閱讀與寫作規(guī)律、練就閱讀與寫作能力的目的。

隨著新課標(biāo)的實施，各種文體的課文以其獨特的價值出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中。研究不同文體文本的教學(xué)策略，無論是對于指導(dǎo)教師教學(xué)，還是指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，都有著重要的意義。無論哪種文體的教學(xué)，只有通過廣泛深入的實踐——對朗讀、默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法的體驗，磨練學(xué)生的理解力、想象力、感悟力，才能體會得深透。這就要求教師不斷提高自身的學(xué)科專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力，全面了解、準(zhǔn)確把握小學(xué)語文教材中各種體裁文本的特點，掌握不同類型文本的一般教學(xué)規(guī)律，最終探索出適合教師自身和不同學(xué)生的高效教學(xué)策略。

■ 編輯王宇華 ■