閆萍

《英語課程標準》中要求教師在英語課堂中，努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且能通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等，主動完成任務(wù)和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，進而發(fā)展綜合語言運用的能力。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識。因此，如何在課堂教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，進行自主學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力就成為了我們研究的重點。下面，就以北師大版The broken computer一課的第一課時故事學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎业膰L試。

這一課我給學(xué)生呈現(xiàn)了一個生動的故事，以Daniel在爸爸的電腦上玩游戲造成電腦故障這一情景引入，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，為學(xué)生本課時的故事學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個非常有利于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的故事載體，教師可以充分利用這個載體，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進行獨立的以及合作的閱讀活動，使學(xué)生通過檢索信息、解決問題等方式進行初步的自主學(xué)習(xí)嘗試。

抓住興趣點，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在開課之初，教師通過和學(xué)生討論自己喜歡的音樂，引出如何用CD-Rom播放音樂CD這一話題。然后，通過教師演示如何使用英文描述過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時還自然地呈現(xiàn)本課時與電腦相關(guān)的詞匯和should句型。接著，教師拋出如何用電腦中的軟件做事情的話題，讓學(xué)生暢所欲言。運用電腦中的軟件做各種各樣的操作對于學(xué)生來說是一個非常有趣的話題，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了學(xué)生原認知，同時擴展了與電腦使用相關(guān)的詞匯和知識，為下一步的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

設(shè)計閱讀活動，培養(yǎng)自主閱讀的能力

呈現(xiàn)關(guān)鍵情境，激發(fā)自主閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀技巧。小學(xué)階段的學(xué)生，更習(xí)慣參與聽說玩演的課堂活動，這類活動能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。借助圖片讀懂故事是課標中對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容。課上，我首先通過呈現(xiàn)第一副圖片Daniel在電腦前一籌莫展的樣子，引導(dǎo)學(xué)生猜測，展開閱讀。

呈現(xiàn)表格，引導(dǎo)獨立閱讀，尋找關(guān)鍵信息。課上，我提出問題，讓學(xué)生通過閱讀故事找出關(guān)鍵信息并完成表格。學(xué)生通過獨立閱讀故事，找到誰提了怎樣的建議，理解了should/shouldnt句型使用的具體語境和目的，培養(yǎng)了自主閱讀、獨立解決問題、完成任務(wù)的能力。

直觀呈現(xiàn)情景，引導(dǎo)理解和記憶，進行自主復(fù)述。為吸引學(xué)生的注意力，增強課文知識的趣味性，檢測學(xué)生自主獲取文章信息的效果，訓(xùn)練學(xué)生記憶信息的能力，我借助多媒體制作課件，把課文中的人物和建議通過一幅幅形象逼真的動畫呈現(xiàn)出來，加深學(xué)生對課文的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

設(shè)計表演活動，鞏固記憶課文，積累表達經(jīng)驗。學(xué)生通過個體的學(xué)習(xí)初步掌握了給某人提出建議的句式，然后再通過在小組中做Role-play的活動加以鞏固，這種合作式的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了溝通和互助的機會，當(dāng)某個學(xué)生分角色說句子遇到困難時，其他同學(xué)可以給予及時的幫助。

設(shè)計任務(wù)活動，培養(yǎng)綜合運用能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多地關(guān)注師生之間的雙向交往和互動，而對學(xué)生與學(xué)生之間的多向交往與互動則重視不夠，從而造成了人力資源的極大浪費，并直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂上學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，小組就自主學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，目的在于激活思維，調(diào)動不同層次的學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)進行共同討論。通過小組活動，讓學(xué)生取長補短、互相解疑，共同掃清獲取知識的障礙，提高對知識的分辨和修正能力；同時在對問題質(zhì)疑和討論中發(fā)展創(chuàng)造思維，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

在本課時的最后一個環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，針對如何更好地使用電腦這一主題進行討論和建議歸納，要求學(xué)生自主選擇要討論的問題，寫出建議，自由結(jié)成討論小組，歸納建議，完成建議書，分享成果。在這一自主選擇、合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生綜合運用語言，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，英語是一門實踐性很強的學(xué)科，英語交際能力目標的培養(yǎng)只有通過豐富的語言實踐活動才能達到。教師要注重從學(xué)生的學(xué)出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在大量的課堂上語言實踐活動中積極參與、主動學(xué)習(xí)，并通過各種各樣的活動引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

■ 編輯吳君 ■