齊聰+俞愛宗+于超

摘要：以O(shè)xford設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表為研究工具，采用定量與定性相結(jié)合的研究方法，對(duì)朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明：朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體水平不高；朝鮮族大學(xué)生較好地應(yīng)用了補(bǔ)償策略與社交策略，記憶策略是其使用水平最低的一項(xiàng)；教師、應(yīng)試壓力及民族性格特征是影響朝鮮族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)形成及應(yīng)用的主要因素。

關(guān)鍵詞：朝鮮族大學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）08-0012-03

20世紀(jì)80年代，黃小華在香港中文大學(xué)完成了以“An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”為題的碩士論文，拉開了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的帷幕。三十余年來，學(xué)者們?cè)诓呗匝芯款I(lǐng)域里的多年耕耘，使我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究取得了豐碩的成果，但在欣喜之余我們卻發(fā)現(xiàn)，或因研究條件所限或因重視程度不夠，有關(guān)朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究卻被放置一角，與其相關(guān)的研究成果并不多見。為此，本研究立足于對(duì)185問卷數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果的分析，擬對(duì)朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探索性研究，以期通過這樣的研究為我國(guó)朝鮮族初、高中及高校的英語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

問卷調(diào)查是由課題組成員在各被試班級(jí)正常教學(xué)后，抽出20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行的。研究中使用了美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Rebecca Oxford所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，分別從記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感、社交策略等六個(gè)維度，對(duì)185名朝鮮族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷回收后，課題組對(duì)該問卷的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明：該問卷的Cronbachs Alpha值為0.940，這說明該問卷的內(nèi)在一致性很好，具有很高的信度，能夠保證本研究的科學(xué)性與研究結(jié)果的可信性。隨后，課題組采用了國(guó)際上統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這185份有效問卷進(jìn)行了相關(guān)的量化統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

課題組使用描述性統(tǒng)計(jì)分析的方法分別對(duì)朝鮮族大學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的總體情況，以及其對(duì)記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等的使用水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，全面考察了研究對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀，并探討了影響其策略意識(shí)形成及策略使用的相關(guān)因素。

表1朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

根據(jù)Oxford提出的方法，每個(gè)策略平均值的大小反映了被試者使用該項(xiàng)策略的頻率。具體對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：平均值在4.5-5之間的表示“總是使用”學(xué)習(xí)策略，3.5-4.4之間的表示“通常使用”學(xué)習(xí)策略，2.5-3.4之間的表示“使用情況一般”，1.5-2.4之間的表示“通常不使用”學(xué)習(xí)策略，1.0-1.4之間的表示“幾乎從不使用”學(xué)習(xí)策略。從表1中2.84的總策略平均值可知，朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體使用水平處于“使用情況一般”的狀態(tài)，其策略使用水平從高到低依次為補(bǔ)償策略（3.20）→社交策略（3.06）→元認(rèn)知策略（2.88）→情感策略（2.76）→認(rèn)知策略（2.75）→記憶策略（2.62）。六個(gè)維度中使用頻率較高的是補(bǔ)償策略和社交策略，認(rèn)知策略與記憶策略的使用頻率則相對(duì)較低，但無(wú)論較高還是較低，各維度均處在“使用情況一般”的框架中，這說明朝鮮族大學(xué)生在策略的使用中并沒有出現(xiàn)極為明顯的偏好。為了能夠全面而清楚地揭示出朝鮮族大學(xué)生在各維度、各測(cè)試項(xiàng)目上的使用狀況，并透視出影響其策略意識(shí)形成與策略使用的主要因素，本文接下來將分別從六個(gè)維度對(duì)50個(gè)測(cè)試項(xiàng)目逐一地進(jìn)行分析與討論。

（一）記憶策略

記憶策略是朝鮮族大學(xué)生使用水平最低的一項(xiàng)。從表2中的具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：1. 朝鮮族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中做得最好的是能夠?qū)⑿聦W(xué)到的知識(shí)與已學(xué)過的知識(shí)相結(jié)合（C1）；2.被試“通常不使用”單詞卡或肢體語(yǔ)言來幫助記憶單詞（C6、C7）；3.在所測(cè)試的共9個(gè)項(xiàng)目中，有6項(xiàng)的平均值低于總平均分（2.84）。

朝鮮族大學(xué)生在記憶策略的使用上之所以呈現(xiàn)出上述態(tài)勢(shì)，究其原因主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生策略意識(shí)的形成及策略使用的偏好均產(chǎn)生了重要的影響。通過對(duì)學(xué)生的訪談得知，初、高中階段英語(yǔ)教師多注重對(duì)單詞含義及用法的講解，很少向?qū)W生講授記憶單詞的方法。這一方面與教師本身的策略意識(shí)淡薄有關(guān)，另一方面也與教師本身的策略使用偏好有關(guān)。如調(diào)查中學(xué)生指出老師就曾經(jīng)這樣跟他們強(qiáng)調(diào)過：“這種方法是背單詞最有效的方法，我以前就是這么背的，你們就這么記單詞，肯定沒錯(cuò)！”所以該班學(xué)生背單詞基本上都是按照老師說的那種方法去做的，即便老師所說的方法對(duì)于某些學(xué)生來說并不奏效，但他們還是會(huì)照做，只因?yàn)椤斑@是老師說的”。

（二）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略也是朝鮮族大學(xué)生策略使用水平較低的一項(xiàng)。從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：1.朝鮮族大學(xué)生更青睞于通過重復(fù)讀、寫記憶單詞，并已達(dá)到了“通常使用”的程度；2.1.96、2.14、2.40三個(gè)平均值揭示出了被試通常不模仿外國(guó)人說英語(yǔ)、不閱讀英文報(bào)刊以自?shī)省⒏挥糜⒄Z(yǔ)寫筆記、書信或報(bào)告等。這說明研究對(duì)象在入學(xué)前基本上就是通過傳統(tǒng)的讀、寫等反復(fù)操練的方法記憶單詞，不能通過多種渠道運(yùn)用所學(xué)過的單詞，沒有將英語(yǔ)閱讀當(dāng)成一種樂趣，也沒有養(yǎng)成做英語(yǔ)摘要、筆記的好習(xí)慣。

朝鮮族大學(xué)生在認(rèn)知策略的使用上所呈現(xiàn)出的態(tài)勢(shì)，主要是由以下兩個(gè)方面的原因所導(dǎo)致的：第一，傳統(tǒng)的認(rèn)知習(xí)慣在課堂中仍起著主宰的作用?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”的想法在人們頭腦中根深蒂固，使人們?cè)谡J(rèn)知時(shí)形成了一種只有將知識(shí)落在筆下才心安的心理定式。具體表現(xiàn)就是學(xué)校中教師及學(xué)生都非常認(rèn)同“一本書、一支筆、一張紙”的讀寫式單詞認(rèn)知及記憶方法。第二，辦學(xué)條件的制約及中、高考指揮棒的消極作用。在訪談中有學(xué)生坦言，“我們英語(yǔ)老師的發(fā)音特不好，跟錄音帶上老外的發(fā)音差遠(yuǎn)了，我們學(xué)校也沒有外教，你說我們跟誰(shuí)學(xué)?。苛硗?，我們也忙啊，那么多科目要學(xué)、要復(fù)習(xí)，哪有時(shí)間去練習(xí)口語(yǔ)或是看那些‘閑書（指英文報(bào)刊），用英語(yǔ)寫書信、筆記或報(bào)告那就更不可能了，寫給誰(shuí)看??？有那個(gè)必要嗎？”由此可見，學(xué)生認(rèn)知策略的形成多受到外部環(huán)境的影響，尤其會(huì)受到教師及學(xué)校教育環(huán)境的制約。

（三）補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略是朝鮮族大學(xué)生使用水平最高的一項(xiàng)，其平均分為3.20，這說明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中很好地使用了該策略。從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：研究對(duì)象在6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目中共有3個(gè)達(dá)到了“通常使用”的程度，且另外3項(xiàng)均處在“使用情況一般”的框架內(nèi)。這表明被試在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，通常不會(huì)去查每一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；當(dāng)想不出某個(gè)單詞的意思時(shí)，會(huì)使用意義相同的詞；遇到不熟悉的英語(yǔ)單詞時(shí)，也會(huì)猜測(cè)它的意思。另外，在英語(yǔ)會(huì)話中若是想不起某個(gè)詞，他們也會(huì)使用手勢(shì)或動(dòng)作來表達(dá)。

朝鮮族大學(xué)生之所以在補(bǔ)償策略的使用上表現(xiàn)得如此突出，究其原因主要是因?yàn)樵谥小⒏呖級(jí)毫Φ淖饔孟?，英語(yǔ)教師通常會(huì)使用題海戰(zhàn)術(shù)以使學(xué)生能夠牢記眾多的知識(shí)點(diǎn)并形成一定的應(yīng)試能力。那么，由于組成補(bǔ)償策略的各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目確實(shí)是考試中所必需的一種高效的應(yīng)試技巧，因此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在平時(shí)的大量練習(xí)中便逐漸形成了上述的策略使用特點(diǎn)。所以說，朝鮮族大學(xué)生在補(bǔ)償策略的使用上所呈現(xiàn)出的高頻狀態(tài)可謂是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，而教師則扮演了領(lǐng)路人的角色。

（四）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略的考察是由9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的。朝鮮族大學(xué)生對(duì)這9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的使用水平有一項(xiàng)已達(dá)到了“通常使用”的程度，即試著找出如何學(xué)好英語(yǔ)的方法。這說明研究對(duì)象就如何能夠?qū)W好英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的探索意識(shí)，能夠有意識(shí)地尋求各種方法并從自身查找原因以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，其在制定時(shí)間表，以使自己有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就相對(duì)差一些，而且還做不到經(jīng)常尋找可以用英語(yǔ)交談的對(duì)象或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)多閱讀英語(yǔ)文章，也不經(jīng)?？疾樽约河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，這些都是其使用較為薄弱的方面。

朝鮮族大學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上之所以會(huì)表現(xiàn)出上述特點(diǎn)，究其原因或許是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們來說是第三語(yǔ)言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中他們難免要受到來自母語(yǔ)及漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不得不尋找較為有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)克服負(fù)遷移、利用正遷移作用以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅會(huì)特別留意聽別人如何說、看別人如何做，而且還注意從自身找原因，這對(duì)提高其認(rèn)知能力而言是極為重要的一點(diǎn)。但課題組也發(fā)現(xiàn)，也許是由于其自我管理意識(shí)稍差的緣故，致使其沒有意識(shí)到制定時(shí)間表及經(jīng)常考查自己學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要不時(shí)地給予提醒及敦促。

（五）情感策略

情感策略的考察是由6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的。其中，朝鮮族大學(xué)生使用最好的兩項(xiàng)是：當(dāng)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好時(shí)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己；即使害怕犯錯(cuò)，但仍會(huì)鼓勵(lì)自己說英語(yǔ)。雖然這兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的平均值并不是很高，但這也說明研究對(duì)象還是較好地使用了這兩個(gè)策略。

朝鮮民族文化及其性格特征極大地影響了他們對(duì)情感策略的使用。課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的同時(shí)，也對(duì)其性格特征進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，在185名被試者中，只有12人認(rèn)為自己的性格為內(nèi)向，另有29人認(rèn)為自己的性格為稍稍內(nèi)向，而其余78%的學(xué)生都認(rèn)為自己的性格為外向、稍稍外向或介于內(nèi)向與外向之間。朝鮮民族本身所具有的那種豪放、開朗的性格特征不但使朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好時(shí)會(huì)通過某種方式來獎(jiǎng)勵(lì)自己，而且也使得他們?cè)谡f英語(yǔ)時(shí)即使是害怕，但卻也不會(huì)顧忌太多，他們會(huì)設(shè)法使自己心情放松，這些特點(diǎn)的形成與其自身的性格特征是分不開的。

（六）社交策略

社交策略的考察是由6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的，從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：研究對(duì)象在英語(yǔ)交往中，當(dāng)有聽不懂的地方時(shí)，會(huì)要求對(duì)方說慢一點(diǎn)或重說一遍，遇到問題時(shí)也基本能夠做到向別人求助或是要求別人改正自己的錯(cuò)誤。這說明朝鮮族大學(xué)生在與人交往中敢于發(fā)問，有著較為強(qiáng)烈的交往意識(shí)，并能通過交往以尋求別人的幫助，這對(duì)提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是非常有幫助的。但調(diào)查結(jié)果也表明，他們卻很少與別人一起練習(xí)英語(yǔ)或是試圖了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

朝鮮族大學(xué)生之所以在社交策略的使用上會(huì)呈現(xiàn)出上述特點(diǎn)，主要是因?yàn)槠漭^為外向的性格特征使其不害怕與人交往，且敢于主動(dòng)與人交往。另外，由于初、高中階段更多地注重筆試成績(jī)而忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生們錯(cuò)誤地認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，進(jìn)而忽視了口語(yǔ)的練習(xí)。訪談中學(xué)生也談到，“我們老師在課堂上基本不講國(guó)外的文化，也許是因?yàn)闆]有時(shí)間，或者那些對(duì)我們考試也沒什么用吧！”可見，無(wú)論是學(xué)生忽視了口語(yǔ)的練習(xí)，還是不太知道英語(yǔ)國(guó)家文化的現(xiàn)狀，這里固然有學(xué)生自身的原因，但教師的不重視也著實(shí)地難辭其咎。

三、建議

在對(duì)朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用狀況進(jìn)行了多角度的分析后，本文擬對(duì)我國(guó)的朝鮮族英語(yǔ)教育提出三點(diǎn)粗淺的建議：第一，加強(qiáng)朝鮮族英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。朝鮮族基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已浮出水面。為此，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)才能使我國(guó)的朝鮮族英語(yǔ)教育朝著良性的態(tài)勢(shì)發(fā)展。第二，建構(gòu)基于策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。課題組建議在有條件的朝鮮族學(xué)校中，可考慮建構(gòu)一種基于策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。學(xué)校也應(yīng)積極努力地培養(yǎng)一支“懂策略、肯專研、能培訓(xùn)”的專家型的師資隊(duì)伍，以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的高效運(yùn)行。第三，策略知識(shí)納入教師職后培訓(xùn)課程體系。部分教師策略意識(shí)淡薄、策略知識(shí)匱乏，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，課題組建議在教師職后培訓(xùn)體系中增設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模塊，以使絕大多數(shù)教師都能夠接受并掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)，使他們終有一天都能夠真正成為一名合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略專家。

參考文獻(xiàn)：

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[5]齊聰，俞愛宗.大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（3）.

收稿日期：2014-01-09

作者簡(jiǎn)介：齊聰（1979—），男，吉林輝南人，延邊大學(xué)師范學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于SBI模式的民族特色高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（GH11044）；吉林省高等教育教學(xué)研究課題“基于歧義容忍度的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究與實(shí)

踐”（吉教高字[2012]45號(hào)）

（四）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略的考察是由9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的。朝鮮族大學(xué)生對(duì)這9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的使用水平有一項(xiàng)已達(dá)到了“通常使用”的程度，即試著找出如何學(xué)好英語(yǔ)的方法。這說明研究對(duì)象就如何能夠?qū)W好英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的探索意識(shí)，能夠有意識(shí)地尋求各種方法并從自身查找原因以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，其在制定時(shí)間表，以使自己有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就相對(duì)差一些，而且還做不到經(jīng)常尋找可以用英語(yǔ)交談的對(duì)象或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)多閱讀英語(yǔ)文章，也不經(jīng)常考查自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，這些都是其使用較為薄弱的方面。

朝鮮族大學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上之所以會(huì)表現(xiàn)出上述特點(diǎn)，究其原因或許是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們來說是第三語(yǔ)言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中他們難免要受到來自母語(yǔ)及漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不得不尋找較為有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)克服負(fù)遷移、利用正遷移作用以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅會(huì)特別留意聽別人如何說、看別人如何做，而且還注意從自身找原因，這對(duì)提高其認(rèn)知能力而言是極為重要的一點(diǎn)。但課題組也發(fā)現(xiàn)，也許是由于其自我管理意識(shí)稍差的緣故，致使其沒有意識(shí)到制定時(shí)間表及經(jīng)?？疾樽约簩W(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要不時(shí)地給予提醒及敦促。

（五）情感策略

情感策略的考察是由6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的。其中，朝鮮族大學(xué)生使用最好的兩項(xiàng)是：當(dāng)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好時(shí)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己；即使害怕犯錯(cuò)，但仍會(huì)鼓勵(lì)自己說英語(yǔ)。雖然這兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的平均值并不是很高，但這也說明研究對(duì)象還是較好地使用了這兩個(gè)策略。

朝鮮民族文化及其性格特征極大地影響了他們對(duì)情感策略的使用。課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的同時(shí)，也對(duì)其性格特征進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，在185名被試者中，只有12人認(rèn)為自己的性格為內(nèi)向，另有29人認(rèn)為自己的性格為稍稍內(nèi)向，而其余78%的學(xué)生都認(rèn)為自己的性格為外向、稍稍外向或介于內(nèi)向與外向之間。朝鮮民族本身所具有的那種豪放、開朗的性格特征不但使朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好時(shí)會(huì)通過某種方式來獎(jiǎng)勵(lì)自己，而且也使得他們?cè)谡f英語(yǔ)時(shí)即使是害怕，但卻也不會(huì)顧忌太多，他們會(huì)設(shè)法使自己心情放松，這些特點(diǎn)的形成與其自身的性格特征是分不開的。

（六）社交策略

社交策略的考察是由6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的，從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：研究對(duì)象在英語(yǔ)交往中，當(dāng)有聽不懂的地方時(shí)，會(huì)要求對(duì)方說慢一點(diǎn)或重說一遍，遇到問題時(shí)也基本能夠做到向別人求助或是要求別人改正自己的錯(cuò)誤。這說明朝鮮族大學(xué)生在與人交往中敢于發(fā)問，有著較為強(qiáng)烈的交往意識(shí)，并能通過交往以尋求別人的幫助，這對(duì)提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是非常有幫助的。但調(diào)查結(jié)果也表明，他們卻很少與別人一起練習(xí)英語(yǔ)或是試圖了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

朝鮮族大學(xué)生之所以在社交策略的使用上會(huì)呈現(xiàn)出上述特點(diǎn)，主要是因?yàn)槠漭^為外向的性格特征使其不害怕與人交往，且敢于主動(dòng)與人交往。另外，由于初、高中階段更多地注重筆試成績(jī)而忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生們錯(cuò)誤地認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，進(jìn)而忽視了口語(yǔ)的練習(xí)。訪談中學(xué)生也談到，“我們老師在課堂上基本不講國(guó)外的文化，也許是因?yàn)闆]有時(shí)間，或者那些對(duì)我們考試也沒什么用吧！”可見，無(wú)論是學(xué)生忽視了口語(yǔ)的練習(xí)，還是不太知道英語(yǔ)國(guó)家文化的現(xiàn)狀，這里固然有學(xué)生自身的原因，但教師的不重視也著實(shí)地難辭其咎。

三、建議

在對(duì)朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用狀況進(jìn)行了多角度的分析后，本文擬對(duì)我國(guó)的朝鮮族英語(yǔ)教育提出三點(diǎn)粗淺的建議：第一，加強(qiáng)朝鮮族英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。朝鮮族基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已浮出水面。為此，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)才能使我國(guó)的朝鮮族英語(yǔ)教育朝著良性的態(tài)勢(shì)發(fā)展。第二，建構(gòu)基于策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。課題組建議在有條件的朝鮮族學(xué)校中，可考慮建構(gòu)一種基于策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。學(xué)校也應(yīng)積極努力地培養(yǎng)一支“懂策略、肯專研、能培訓(xùn)”的專家型的師資隊(duì)伍，以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的高效運(yùn)行。第三，策略知識(shí)納入教師職后培訓(xùn)課程體系。部分教師策略意識(shí)淡薄、策略知識(shí)匱乏，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，課題組建議在教師職后培訓(xùn)體系中增設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模塊，以使絕大多數(shù)教師都能夠接受并掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)，使他們終有一天都能夠真正成為一名合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略專家。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2）.

[2]錢曉霞.教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的影響[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[3]黎華.少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[J].民族教育研究，2005，（2）.

[4]姚瑛.黔東南少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[5]齊聰，俞愛宗.大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（3）.

收稿日期：2014-01-09

作者簡(jiǎn)介：齊聰（1979—），男，吉林輝南人，延邊大學(xué)師范學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于SBI模式的民族特色高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（GH11044）；吉林省高等教育教學(xué)研究課題“基于歧義容忍度的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究與實(shí)

踐”（吉教高字[2012]45號(hào)）

（四）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略的考察是由9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的。朝鮮族大學(xué)生對(duì)這9個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的使用水平有一項(xiàng)已達(dá)到了“通常使用”的程度，即試著找出如何學(xué)好英語(yǔ)的方法。這說明研究對(duì)象就如何能夠?qū)W好英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的探索意識(shí)，能夠有意識(shí)地尋求各種方法并從自身查找原因以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。但從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，其在制定時(shí)間表，以使自己有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面就相對(duì)差一些，而且還做不到經(jīng)常尋找可以用英語(yǔ)交談的對(duì)象或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)多閱讀英語(yǔ)文章，也不經(jīng)?？疾樽约河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，這些都是其使用較為薄弱的方面。

朝鮮族大學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上之所以會(huì)表現(xiàn)出上述特點(diǎn)，究其原因或許是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)他們來說是第三語(yǔ)言。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中他們難免要受到來自母語(yǔ)及漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不得不尋找較為有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)克服負(fù)遷移、利用正遷移作用以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。而他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅會(huì)特別留意聽別人如何說、看別人如何做，而且還注意從自身找原因，這對(duì)提高其認(rèn)知能力而言是極為重要的一點(diǎn)。但課題組也發(fā)現(xiàn)，也許是由于其自我管理意識(shí)稍差的緣故，致使其沒有意識(shí)到制定時(shí)間表及經(jīng)常考查自己學(xué)習(xí)進(jìn)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要不時(shí)地給予提醒及敦促。

（五）情感策略

情感策略的考察是由6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的。其中，朝鮮族大學(xué)生使用最好的兩項(xiàng)是：當(dāng)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好時(shí)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)自己；即使害怕犯錯(cuò)，但仍會(huì)鼓勵(lì)自己說英語(yǔ)。雖然這兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目的平均值并不是很高，但這也說明研究對(duì)象還是較好地使用了這兩個(gè)策略。

朝鮮民族文化及其性格特征極大地影響了他們對(duì)情感策略的使用。課題組在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的同時(shí)，也對(duì)其性格特征進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，在185名被試者中，只有12人認(rèn)為自己的性格為內(nèi)向，另有29人認(rèn)為自己的性格為稍稍內(nèi)向，而其余78%的學(xué)生都認(rèn)為自己的性格為外向、稍稍外向或介于內(nèi)向與外向之間。朝鮮民族本身所具有的那種豪放、開朗的性格特征不但使朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好時(shí)會(huì)通過某種方式來獎(jiǎng)勵(lì)自己，而且也使得他們?cè)谡f英語(yǔ)時(shí)即使是害怕，但卻也不會(huì)顧忌太多，他們會(huì)設(shè)法使自己心情放松，這些特點(diǎn)的形成與其自身的性格特征是分不開的。

（六）社交策略

社交策略的考察是由6個(gè)測(cè)試項(xiàng)目共同組成的，從表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：研究對(duì)象在英語(yǔ)交往中，當(dāng)有聽不懂的地方時(shí)，會(huì)要求對(duì)方說慢一點(diǎn)或重說一遍，遇到問題時(shí)也基本能夠做到向別人求助或是要求別人改正自己的錯(cuò)誤。這說明朝鮮族大學(xué)生在與人交往中敢于發(fā)問，有著較為強(qiáng)烈的交往意識(shí)，并能通過交往以尋求別人的幫助，這對(duì)提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平是非常有幫助的。但調(diào)查結(jié)果也表明，他們卻很少與別人一起練習(xí)英語(yǔ)或是試圖了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

朝鮮族大學(xué)生之所以在社交策略的使用上會(huì)呈現(xiàn)出上述特點(diǎn)，主要是因?yàn)槠漭^為外向的性格特征使其不害怕與人交往，且敢于主動(dòng)與人交往。另外，由于初、高中階段更多地注重筆試成績(jī)而忽視了口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生們錯(cuò)誤地認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，進(jìn)而忽視了口語(yǔ)的練習(xí)。訪談中學(xué)生也談到，“我們老師在課堂上基本不講國(guó)外的文化，也許是因?yàn)闆]有時(shí)間，或者那些對(duì)我們考試也沒什么用吧！”可見，無(wú)論是學(xué)生忽視了口語(yǔ)的練習(xí)，還是不太知道英語(yǔ)國(guó)家文化的現(xiàn)狀，這里固然有學(xué)生自身的原因，但教師的不重視也著實(shí)地難辭其咎。

三、建議

在對(duì)朝鮮族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用狀況進(jìn)行了多角度的分析后，本文擬對(duì)我國(guó)的朝鮮族英語(yǔ)教育提出三點(diǎn)粗淺的建議：第一，加強(qiáng)朝鮮族英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。朝鮮族基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教師師資力量薄弱的現(xiàn)狀已浮出水面。為此，只有加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)才能使我國(guó)的朝鮮族英語(yǔ)教育朝著良性的態(tài)勢(shì)發(fā)展。第二，建構(gòu)基于策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。課題組建議在有條件的朝鮮族學(xué)校中，可考慮建構(gòu)一種基于策略培訓(xùn)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。學(xué)校也應(yīng)積極努力地培養(yǎng)一支“懂策略、肯專研、能培訓(xùn)”的專家型的師資隊(duì)伍，以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的高效運(yùn)行。第三，策略知識(shí)納入教師職后培訓(xùn)課程體系。部分教師策略意識(shí)淡薄、策略知識(shí)匱乏，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，課題組建議在教師職后培訓(xùn)體系中增設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模塊，以使絕大多數(shù)教師都能夠接受并掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)，使他們終有一天都能夠真正成為一名合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略專家。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（2）.

[2]錢曉霞.教師行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的影響[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[3]黎華.少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[J].民族教育研究，2005，（2）.

[4]姚瑛.黔東南少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析[J].凱里學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[5]齊聰，俞愛宗.大學(xué)英語(yǔ)弱勢(shì)學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（3）.

收稿日期：2014-01-09

作者簡(jiǎn)介：齊聰（1979—），男，吉林輝南人，延邊大學(xué)師范學(xué)院講師，東北師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士研究生，主要從事英語(yǔ)課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于SBI模式的民族特色高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（GH11044）；吉林省高等教育教學(xué)研究課題“基于歧義容忍度的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究與實(shí)

踐”（吉教高字[2012]45號(hào)）