裴育新+裴瑩正

【摘 要】備課、上課、批改作業(yè)、測驗、輔導(dǎo)、課外活動幾個環(huán)節(jié)有機(jī)地配合，構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程。教學(xué)過程不是單純地向?qū)W生傳授知識的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的過程。知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)各種知識的能力，學(xué)會思考問題。當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，他就可以獨立地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)所需要的有關(guān)知識，并獨立、自覺地運用這些知識去解決工作中的問題。教學(xué)過程是這樣，那么備課過程就不僅是考慮如何向?qū)W生傳授知識的過程，更重要的是考慮培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，考慮如何培養(yǎng)學(xué)生具備上述兩種能力的過程。所以我們備課時，不僅要備教材、備學(xué)生，還要考慮教學(xué)方法。英語課的備課也不例外。

【關(guān)鍵詞】英語；備課探究

一、備課前要鉆研教學(xué)大綱

通讀、熟悉、鉆研教材，找出教材的重點、難點及其內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容制定教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)方法。英語教學(xué)大綱是進(jìn)行英語教學(xué)的依據(jù)。它規(guī)定了英語的教學(xué)原則，并提供了英語課的教學(xué)方法，因此我們一定要重視大綱的學(xué)習(xí)。在認(rèn)真鉆研大綱的基礎(chǔ)上，通讀教材，可以增強對教材的理解，只有對教材內(nèi)容有較深刻的理解，才能駕馭教材。我們要理解教材，不能只讀一課書或一個單元，必須通讀全教材，如有可能應(yīng)當(dāng)讀本科的全套教材。不僅通讀，還要熟讀、鉆研教材，只有這樣我們才能掌握教材的重點、難點和它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。任何知識都不是孤立的，都有它的系統(tǒng)性和連貫性。不了解前后內(nèi)容的關(guān)系，就不能準(zhǔn)確地定出每冊書、每單元、每課書以至每節(jié)課的重點和教學(xué)要求，就不能在處理教材時突出重點。

教學(xué)重點一般是指教材中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。往往有這樣的情形，編寫教材時為了課文內(nèi)容的需要，出現(xiàn)了某個語言現(xiàn)象，而這個語言現(xiàn)象在當(dāng)時不是重點，教師在處理教材時就不應(yīng)當(dāng)把它定為重點。所謂重點是和一定的教學(xué)階段相聯(lián)系的。某個教學(xué)內(nèi)容在某個教學(xué)階段不是重點，但到另一個教學(xué)階段可能是重點。因此教師在備課時就要考慮，不應(yīng)當(dāng)教材中出現(xiàn)什么就講什么。 有的時候一個重點分散在幾課書構(gòu)成的一個單元里，這時候教師備課就不要受課次順序的限制，而要把這一單元作為一個整體來考慮。

二、備課時應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語的特殊規(guī)律鉆研教材和考慮教法

學(xué)習(xí)的過程就是認(rèn)識問題的過程，它包括從不知到知、到會、到熟練掌握幾個步驟。學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律一般總是由淺入深、由近到遠(yuǎn)、由表及里、由簡單到復(fù)雜，逐步發(fā)展和提高的。因此在教學(xué)過程中教師不應(yīng)當(dāng)超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新詞，這個做法是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律的。有的教師過分強調(diào)教材的系統(tǒng)性，當(dāng)教材中出現(xiàn)一個新的語法項目時，就要系統(tǒng)地給學(xué)生講解，甚至抄大量筆記以補充教材之不足。雖然知識是講系統(tǒng)了，卻忽略了英語是一門實踐性很強的工具課的特點。這樣處理教材的結(jié)果將造成學(xué)生會背語法規(guī)律，但在口、筆頭運用時，則錯誤百出。講的時候也應(yīng)當(dāng)通過復(fù)數(shù)名詞的詞尾變化啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出這個規(guī)律，而不應(yīng)當(dāng)由教師包辦代替。總結(jié)規(guī)律不是目的，總結(jié)規(guī)律是為了使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在語言實踐中自覺地運用這個規(guī)律。而要使學(xué)生熟練掌握，達(dá)到脫口而出、運用自如，還要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一開口就是four chairs，six buses，而不要說出four或six以后想它們是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，后面的名詞要不要加s? 是加s還是加es？要使學(xué)生做到這點，教師在備課時就需要考慮如何給學(xué)生創(chuàng)造練的機(jī)會。

備課時應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的思想實際和學(xué)習(xí)實際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。備課包括兩個方面的工作：一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。就象我們對教材的內(nèi)容要有個全面系統(tǒng)的了解一樣，對學(xué)生也需要有個全面了解。從某種意義來講，了解學(xué)生比了解

教材更困難，因為教材是固定的，而學(xué)生的思想變化影響著他們的學(xué)習(xí)情緒。此外學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都直接影響他們的學(xué)習(xí)。教師如果不注意這個問題，教學(xué)就要犯主觀主義的毛病。

教師在備課時還應(yīng)當(dāng)考慮用什么語言使學(xué)生聽起來有興趣，印象深，愛學(xué)；提什么問題有啟發(fā)性；應(yīng)當(dāng)設(shè)想一下，一個問題提出來以后，學(xué)生是否會回答；如果不會回答，教師要怎么做。學(xué)生的接受能力各有不同。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況擬定不同的問題，使不同程度的學(xué)生都積極參加到課堂活動中來。

三、備課時應(yīng)當(dāng)考慮通過英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力有一般能力和特殊能力

觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力都屬于一般能力；學(xué)習(xí)某種專業(yè)知識的能力屬于特殊能力。二者是有機(jī)地聯(lián)系著的。教師必須注意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展一般能力的基礎(chǔ)上去發(fā)展他們的特殊能力。對于英語教師來講，就要在發(fā)展學(xué)生一般能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力。比如教行為動詞一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)肯定句動詞詞尾加s的語法規(guī)律時，是由教師把這個規(guī)律告訴學(xué)生以后，再給學(xué)生練習(xí)呢? 還是啟發(fā)學(xué)生通過語言現(xiàn)象自己總結(jié)出這個規(guī)律呢? 當(dāng)然，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律比教師直接講解更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。采取什么手段總結(jié)呢?是教師板書幾個例句，讓學(xué)生通過觀察，歸納出這個規(guī)律呢? 還是教師設(shè)計幾組句子，每組中有一個第一人稱或第二人稱單數(shù)的句子和一個第三人稱單數(shù)的句子，讀給學(xué)生聽；使學(xué)生通過聽，發(fā)現(xiàn)兩個句子的不同處并進(jìn)而歸納出這個規(guī)律呢? 當(dāng)然，后者更符合培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力。

這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、綜合、概括，就在學(xué)英語的同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了他們的獨立工作能力。有經(jīng)驗的教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，不是簡單地讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾段課文，而是配合這幾段課文再提出幾個思考問題，有的問題是思考語言現(xiàn)象的，有的問題是要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上用自己的話來回答問題，也就是培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力的。