楊艷

摘 要：本文針對目前高職領域嵌入式技術專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，結合國家職業(yè)資格標準和嵌入式技術職業(yè)崗位分析，提出專業(yè)課程體系建設與崗位之間的關系，培養(yǎng)滿足適合社會需求的專業(yè)人才。

關鍵詞：職業(yè)資格標準；職業(yè)崗位分析；嵌入式技術

IEEE（國際電氣和電子工程師協(xié)會）對嵌入式系統(tǒng)的定義：“用于控制、監(jiān)視或者輔助操作機器和設備的裝置”。事實上，所有帶有數(shù)字接口的設備，如手機、PDA、電子字典、可視電話、機頂盒（Set Top Box）、高清電視（HDTV）、游戲機、智能玩具、交換機、路由器等都使用嵌入式系統(tǒng)，嵌入式技術應用產(chǎn)品與日常生活緊密相連。嵌入式技術的發(fā)展日新月異，其人才的實際需求量也與日俱增，而要成為一名真正合格的嵌入式工程師，則需要多方面知識的系統(tǒng)學習。物聯(lián)網(wǎng)概念提出之前，嵌入式市場相對還是在一個狹義的系統(tǒng)內(nèi)，而物聯(lián)網(wǎng)概念提出之后，嵌入式市場迅速廣義化，囊括了云端信息服務、信息安全等以前不覆蓋的領域，同時也更有深度，識別技術、傳感器組網(wǎng)技術都得到了深入研究。嵌入式技術成為當前微電子技術與計算機技術中的一個重要分支，以嵌入式計算機為核心的嵌入式系統(tǒng)是繼IT網(wǎng)絡技術之后，又一個新的技術發(fā)展方向。

1 存在的問題

嵌入式技術行業(yè)在國內(nèi)起步較晚，成熟的技術人才比較稀缺。由于對基礎知識要求比較高，理論與實踐性較強，最近幾年高職院校才開設嵌入式技術專業(yè)，相比較本科和研究生而言，高職學生基礎知識比較薄弱，主動學習能力較差。如果按照傳統(tǒng)的學科教學體系，教師在課堂上“灌輸”理論知識，忽視了學生職業(yè)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而這些理論知識往往由于缺乏專業(yè)實踐的支撐而很快被淡忘，那么學生多數(shù)也是紙上談兵，實際應用能力普遍不足。僅靠死記硬背應付了課程考試，學生的職業(yè)能力和現(xiàn)場崗位的要求上有差距，就容易造成目前就業(yè)市場上出現(xiàn)的一個尷尬局面，用人單位招不到合適的員工，同時高校畢業(yè)生找不到合適的就業(yè)崗位。因此，高職教育要滿足市場對人才的需要，在人才培養(yǎng)規(guī)格定位上一定要積極適應職業(yè)資格標準的要求，通過某個切合點將職業(yè)教育與行業(yè)標準銜接起來，發(fā)揮高職教育的優(yōu)勢，這樣才能更好地培養(yǎng)適應市場需求的就業(yè)人才，以便更好地發(fā)揮經(jīng)濟建設服務的功能。

2 嵌入式技術專業(yè)職業(yè)標準

國家職業(yè)標準是指在職業(yè)分類基礎上，根據(jù)職業(yè)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重四部分，其中工作要求為國家職業(yè)標準的主體部分。國家職業(yè)標準要求對從業(yè)人員進行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）與高級技師（一級），并制定有不同的工作能力要求。我國的職業(yè)分類大典將職業(yè)分為8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類（職業(yè)），但沒有給出職業(yè)崗位，高校專業(yè)培養(yǎng)方案應依據(jù)職業(yè)而不是職業(yè)崗位進行開發(fā)。其職業(yè)能力目標、知識目標以及態(tài)度素養(yǎng)目標均應采用行業(yè)分析法，結合職業(yè)標準構建課程目標。

職業(yè)標準指嵌入式行業(yè)的企事業(yè)單位所設置的職業(yè)崗位（群）的用工標準，包括畢業(yè)生的職業(yè)道德要求、語言能力要求、工作能力要求（包括溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力）。職業(yè)資格標準指由行業(yè)協(xié)會、職業(yè)資格培訓機構根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)標準和國家職業(yè)資格考試要求而制訂的標準。職業(yè)資格標準具有一定的規(guī)范性和通用性，一般各企事業(yè)單位的領導對畢業(yè)生會提出更高的要求。國家對《嵌入式技術應用技術人員》職業(yè)標準提出的能力特征是具備豐富的嵌入式專業(yè)知識；掌握較為全面的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)應用技能；具有較強的學習能力和實踐應用能力；能夠準確判斷問題和解決問題；語言表達清楚。劃分了四個由低到高的等級：嵌入式系統(tǒng)應用技術人員（四級），嵌入式系統(tǒng)應用技術人員（三級），嵌入式系統(tǒng)應用技術人員（二級），嵌入式系統(tǒng)應用技術人員（一級）。制定了不同等級的申報條件，培訓目標、模塊設置和要求。

目前，嵌入式技術工程師證書考試是根據(jù)中華人民共和國職業(yè)教育法、中華人民共和國勞動法和國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定精神而設立的，滿足國家發(fā)展中對新型人才的需求，面向各個行業(yè)提供應用型、職業(yè)型、技能型高素質(zhì)的嵌入式專業(yè)人才，可全面促進我國嵌入式產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

3 嵌入式行業(yè)就業(yè)崗位分析

盡管嵌入式未來發(fā)展前景看好，但人才的缺乏已經(jīng)成為制約中國嵌入式產(chǎn)品應用發(fā)展的最大瓶頸。據(jù)統(tǒng)計，未來5年內(nèi)，國內(nèi)嵌入式開發(fā)的人才缺口將達到120萬。事實上，中國嵌入式應用開發(fā)技術人才狀況十分令人堪憂。據(jù)悉，目前國內(nèi)核心嵌入式人才不足萬人，而這些人大多占據(jù)華為、中興通訊或大唐等國內(nèi)知名企業(yè)，而眾多的中小企業(yè)非常缺乏成熟的技能型人才。當前能從事嵌入式的人才有兩類：一是電子工程、通信工程等偏硬件專業(yè)出身的人，主要從事硬件設計；二是計算機專業(yè)出身、學軟件編程的人，主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應用軟件的開發(fā)。市場上需要的嵌入式人才必須具備C語言編程經(jīng)驗、嵌入式操作系統(tǒng)（嵌入式Linux）經(jīng)驗、內(nèi)核裁剪經(jīng)驗、驅(qū)動程序開發(fā)經(jīng)驗。

根據(jù)網(wǎng)站發(fā)布的職業(yè)崗位歸納如下：技術類嵌入式算法工程師、嵌入式網(wǎng)絡工程師、嵌入式系統(tǒng)軟件開發(fā)工程師助理、嵌入式Linux應用開發(fā)工程師、嵌入式Linux驅(qū)動開發(fā)工程師、WinCE應用開發(fā)工程師、WinCE驅(qū)動開發(fā)工程師、J2ME應用開發(fā)工程師、技術支持工程師、市場類嵌入式行業(yè)咨詢師、嵌入式產(chǎn)品銷售人員、管理類項目拓展經(jīng)理。總體來講，企業(yè)需求人才大致可分為五類：嵌入式產(chǎn)品的軟、硬件設計類；嵌入式產(chǎn)品的制作、測試類；嵌入式產(chǎn)品的銷售和技術支持類；嵌入式IT電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理類；嵌入式設備的維護維修類等。

4 構建專業(yè)課程體系與崗位關系

通過深入行業(yè)企業(yè)和走訪畢業(yè)生開展調(diào)查研究，通過大量調(diào)研工作和市場反饋信息，確定專業(yè)的主要就業(yè)崗位是：⑴生產(chǎn)線技工：主要從事嵌入式產(chǎn)品的安裝與維修，適合于頂崗實習階段的畢業(yè)生。⑵生產(chǎn)線主管：主要是從事生產(chǎn)線上嵌入式產(chǎn)品形成過程的管理，需要具備一定的經(jīng)驗，較適合于畢業(yè)一至兩年的學生。⑶嵌入式產(chǎn)品技術支持：主要定位在一些已經(jīng)有成型產(chǎn)品、具備一定規(guī)模的公司，學生可以在這樣的崗位上從事技術支持工作，適合專業(yè)知識掌握扎實、適應能力強的畢業(yè)生。⑷嵌入式助理工程師：主要從事嵌入式產(chǎn)品開發(fā)過程中的輔助性工作，適應對專業(yè)知識能夠靈活運用的學生。⑸嵌入式系統(tǒng)設計工程師：主要從事嵌入式產(chǎn)品的開發(fā)和設計，需要具備相關的行業(yè)經(jīng)驗。根據(jù)目前市場的職業(yè)崗位以及從職業(yè)教育的特點著手，主要完成以下幾方面的專業(yè)建設：⑴以企業(yè)行業(yè)崗位應具備的綜合能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按能力需求精簡課程內(nèi)容。依據(jù)企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)的實際特點，建立以素質(zhì)為基礎、以能力為核心，理論教學體系和實踐教學體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。⑵建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式，由企業(yè)行業(yè)、專業(yè)指導委員會和學校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)課程體系。以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。⑶以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實訓課課程體系。以校內(nèi)實訓、校外實習為基礎，部分課程到企業(yè)去完成，學習環(huán)境與工作環(huán)境相結合，提高學生社會實踐能力，走產(chǎn)學研合作的道路。⑷建立新的質(zhì)量評價體系，改革考試、考核方法。課程體系以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓練為核心，重視基礎培養(yǎng)，強調(diào)動手能力。

5 結束語

從職業(yè)教育的特點著手，按照嵌入式技術職業(yè)崗位群應掌握的知識和能力打破原有的學科式課程體系，對課程進行優(yōu)化和整合。通過行業(yè)人才需求分析、教學模塊構建、項目教學設計與實施、職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)、創(chuàng)新型教材開發(fā)等方面的系統(tǒng)研究，創(chuàng)建、實施和推廣適應高職教育規(guī)律、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的“高職嵌入式技術專業(yè)與職業(yè)標準銜接研究”的模式，有效解決高職課程教學與實際相脫節(jié)、重知識傳授輕視職業(yè)能力訓練、教材以學科知識體系為導向等問題，彰顯高職課程教學的特色，促進教學質(zhì)量的提高。

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