孫澍穩(wěn)

摘 要：本文通過(guò)游戲療法、團(tuán)體療法等社會(huì)工作方法幫助孩子共同成長(zhǎng)和發(fā)展，旨在改善孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)同伴的接納，對(duì)福利院阿姨和對(duì)環(huán)境的感恩。

關(guān)鍵詞：感恩教育；小組活動(dòng)

1 感恩理論支持

⑴系統(tǒng)理論：社會(huì)支持系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體不但受到自我認(rèn)知、心理狀態(tài)的影響，同時(shí)也受到社會(huì)系統(tǒng)的影響，包括個(gè)體的家庭、同輩群體、親友等社會(huì)支持系統(tǒng)。對(duì)于小組內(nèi)部來(lái)說(shuō)，組員之間存在著一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，組員之間相互影響，相互作用。對(duì)于兒童福利院的孩子們來(lái)說(shuō)，其正面的積極的社會(huì)支持系統(tǒng)對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)有很好的促進(jìn)作用，福利院的保育員、社工、學(xué)校的老師和同學(xué)等很大程度上都影響了孩子的心理狀態(tài)和心理發(fā)展。建立一個(gè)感恩教育的環(huán)境，同時(shí)讓孩子們提升感恩意識(shí)增強(qiáng)感恩行為的同時(shí)也增強(qiáng)與環(huán)境的互動(dòng)可以形成一個(gè)良性循環(huán)，建立一個(gè)正向的積極的感恩環(huán)境系統(tǒng)。

⑵優(yōu)勢(shì)視角：“優(yōu)勢(shì)視角”強(qiáng)調(diào)案主自身及其周圍環(huán)境的潛能和優(yōu)勢(shì)，注重案主的自我糾正能力，充分發(fā)揮案主優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。以“優(yōu)勢(shì)視角”為取向來(lái)提供服務(wù)，把主要關(guān)注點(diǎn)放在案主的優(yōu)勢(shì)上，可以很好地避免“問(wèn)題”“孤兒”等標(biāo)簽給這些孩子帶來(lái)的負(fù)面影響。社會(huì)工作者在對(duì)孩子們進(jìn)行幫助時(shí)強(qiáng)調(diào)將關(guān)注點(diǎn)聚焦在案主身上，盡可能的發(fā)揮案主自身的能力和優(yōu)勢(shì)，并利用案主的這些優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行自我的幫助和發(fā)展，展現(xiàn)自助和助人的能力，不僅挖掘孩子們身上的潛能也能讓其展現(xiàn)自信與社會(huì)責(zé)任感。這樣就可以幫助孩子們忽視他們生理上的缺陷，從他們的優(yōu)勢(shì)出發(fā)思考問(wèn)題，增強(qiáng)自信心以及社會(huì)適應(yīng)能力。

⑶道德情感理論：麥卡洛（2001）提出感恩是道德情操之一，是道德生活的重要組成部分，感恩源自道德且能支配道德行為。Ortony，Clore和Collins（1988）認(rèn)為，情緒是一種認(rèn)知系統(tǒng)的產(chǎn)物，這種認(rèn)知系統(tǒng)由一系列標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度組成，它影響了人們對(duì)身邊發(fā)生事件的理解。三人假設(shè)感恩意識(shí)由三要素決定：“當(dāng)施惠者的行為被看作為值得稱贊時(shí)；當(dāng)施惠者的行為并非出于他與受惠者的關(guān)系時(shí)，當(dāng)施惠者行為的結(jié)果被受惠者個(gè)人評(píng)價(jià)為美好時(shí)。在以上三種情況下，受惠者更容易表現(xiàn)出感激心情。”

2 感恩小組活動(dòng)內(nèi)容

在七個(gè)星期的時(shí)間內(nèi)，我們?yōu)榻邮苷{(diào)查問(wèn)卷的16個(gè)孩子設(shè)計(jì)了五節(jié)小組活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)福利院孩子們的感恩認(rèn)知，讓孩子們有幫助他人和感恩他人的意識(shí)，從而提升他們的感恩行為，在福利院內(nèi)部創(chuàng)造一個(gè)良性的感恩環(huán)境。

第一次活動(dòng)，通過(guò)5分鐘時(shí)間工作者用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)自我介紹，減輕組員的茫然，讓其了解活動(dòng)的主題。進(jìn)行游戲“我們是一家人”，孩子按照社工報(bào)出的數(shù)字重新組成x人一組，形成新的“家”，讓大家體會(huì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的感受，增強(qiáng)凝聚力與歸屬感。帶領(lǐng)小朋友分享感受，讓大家說(shuō)出我們的規(guī)范，社工寫在紙上，請(qǐng)大家遵守?！白援嬒瘛庇螒?，幫助組員認(rèn)識(shí)自己，初步挖掘優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。促進(jìn)組員間的相互認(rèn)識(shí)和了解，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。“手舞足蹈”游戲，促進(jìn)組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，社工講解生活中如何運(yùn)用團(tuán)隊(duì)精神。

第二次活動(dòng)，回顧上一次小組活動(dòng)的內(nèi)容，說(shuō)明今天的流程與主題。重溫“我們的約定”，強(qiáng)調(diào)傾聽和鼓勵(lì)的規(guī)則。通過(guò)作業(yè)展示，增加孩子們的自信，教育孩子們學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)與欣賞?！白较x蟲”、“肢體協(xié)調(diào)”游戲，讓孩子發(fā)現(xiàn)平時(shí)不在意的東西的重要性，學(xué)會(huì)珍惜生活中的東西，愛(ài)惜身體，珍愛(ài)生活。布置作業(yè)：①中午吃飯的時(shí)候要輕拿輕放碗筷桌椅，不浪費(fèi)糧食。②小朋友之間相互幫助做一件事情，一定要說(shuō)“謝謝你”和“不客氣”。

第三次活動(dòng)，回顧上次活動(dòng)和檢查布置作業(yè)的完成情況，強(qiáng)調(diào)要珍惜財(cái)物的意識(shí)，感受到幫助別人之后的愉快情緒。游戲“救救我”通過(guò)穿越障礙促進(jìn)孩子團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。“同舟共濟(jì)”游戲讓小朋友學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作一起處理困難的事情，體驗(yàn)相互幫助的意識(shí)和情緒。

第四次活動(dòng)，同樣是回顧上次活動(dòng)和檢查作業(yè)完成情況，強(qiáng)調(diào)助人之后的快樂(lè)和與阿姨之間的互動(dòng)，孩子們的積極性明顯較之前有所提高。游戲“電波的速度”“水漫金山”讓小朋友學(xué)會(huì)處理困難的事情，學(xué)會(huì)有求助和幫助別人的意識(shí)。

第五次活動(dòng)，“三忘”游戲，增強(qiáng)成員互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)凝聚力；“猜猜她是誰(shuí)”增進(jìn)小朋友和工作人員的互動(dòng)與了解，相互發(fā)現(xiàn)對(duì)方特征與優(yōu)點(diǎn)；“角色互換”游戲中社工和孩子互換角色體驗(yàn)對(duì)方的生活，感受平時(shí)的不容易，從而學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)有生活，感恩擁有的一切，也要學(xué)會(huì)相互理解包容?！跋Ｍ麡洹杯h(huán)節(jié)社工和小朋友分別寫下對(duì)各自的祝福，讓大家體會(huì)一個(gè)大家庭的溫暖和美好，擁有繼續(xù)努力的動(dòng)力。

3 感恩教育之意義

經(jīng)過(guò)五次小組活動(dòng)后，小朋友們?cè)诟卸髡J(rèn)知和感恩行為方面出現(xiàn)較明顯的變化。在小組活動(dòng)時(shí)，孩子們彼此都很熟悉，組員們會(huì)很愿意開放表達(dá)自己觀點(diǎn)，在游戲的環(huán)節(jié)整個(gè)小組氛圍相對(duì)和諧。小組成員之間互相幫助的情況明顯增多，男女性別意識(shí)的界限也比小組活動(dòng)開始的時(shí)候表現(xiàn)好很多。活動(dòng)之后，孩子們會(huì)將小組活動(dòng)中學(xué)到的積極主動(dòng)幫助別人運(yùn)用到實(shí)際。比如從七樓下到四樓吃飯，正常的孩子有時(shí)會(huì)主動(dòng)牽著盲孩子，主動(dòng)幫他們拿小板凳協(xié)坐下；孩子們還會(huì)主動(dòng)幫阿姨的忙，大孩子幫小孩子盛飯、盛湯等等。在接受別人幫助時(shí)主動(dòng)說(shuō)“謝謝你”，聽到別人說(shuō)“謝謝你”時(shí)及時(shí)說(shuō)“不客氣”。

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