曾鑒清

【摘 要】 在現(xiàn)代課堂教學(xué)中提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。對于語文教師來說，提問是張顯教師教學(xué)魅力之所在，精巧設(shè)問，才能使思考成為一種身心上的愉悅享受。因此，應(yīng)綜合語文課堂提問現(xiàn)狀，深入研究語文教學(xué)活動中課堂提問藝術(shù)的技巧，掌握課堂提問的功用，在教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問。

【關(guān) 鍵 詞】 提問技巧；語文教學(xué)；教育

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”要想成為“巧問”的“智者”，教師必須對課堂提問進(jìn)行深入的研究。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中提問，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。對于語文教師來說，提問是張顯教師教學(xué)魅力之所在，精巧設(shè)問，才能使思考成為一種身心上的愉悅享受。因此，應(yīng)綜合語文課堂提問現(xiàn)狀，深入研究語文教學(xué)活動中課堂提問藝術(shù)技巧，掌握課堂提問的功用，在教學(xué)中靈活、自然地實施課堂提問?！秾W(xué)記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此……”可見古人也是非常重視提問技巧的。

在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。因此，老師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問效能。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問，提高語文課堂提問的效果呢？通常，我們在課堂提問時應(yīng)注意哪些呢？下面筆者就近幾年的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。

一、當(dāng)前中學(xué)語文課堂提問的不良現(xiàn)狀

目前的語文課堂教學(xué)中，提問藝術(shù)有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1. 提問的技巧、時機(jī)掌握得不夠好，問題的設(shè)計是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。2. 問題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問題，忽略非認(rèn)知水平的問題。3. 問題欠思考力或太過玄奧，應(yīng)答機(jī)會分布不均。4. 追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”。5. 粗放提問實效不高，拓展性、探究性、開放性問題比例太少。6. 控制問題的答案，把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。這些現(xiàn)象，造成了學(xué)生不敢、不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。

二、語文課堂提問的技巧與策略

在課堂45分鐘內(nèi)，并不是提的問題越多越好，課堂提問既有積極作用，又有消極作用，只能適當(dāng)提問。而且，設(shè)計的問題要巧妙、精選，提出的問題是好的，這樣才有利于課堂教學(xué)。

（一）問題要有明確的目的性

教師要考慮通過提問讓學(xué)生得到了什么，思考和認(rèn)識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問缺乏目的性，必然會影響教學(xué)效果。因此，提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師在深入鉆研教材的同時，了解學(xué)生的興趣和疑點，有的放矢地設(shè)計相應(yīng)的問題，以便達(dá)到獲取知識和培養(yǎng)能力的目的。

如我們講《小橘燈》一課時可以設(shè)計如下問題：1. 作者與小姑娘在課文中見過幾次？地點分別在什么地方？2. 作者對小姑娘的態(tài)度是怎么樣的？3. 作者的朋友會去看小姑娘嗎？4. 小姑娘與作者，誰的品格高尚？案例中教師所設(shè)計的四個問題可以說目的十分明確，并且問題分布面很廣，涉及到文本的各個重要方面。第一個問題屬于事實性問題，這些問題雖然沒有多少思維價值，但可以幫助學(xué)生熟悉了解文本，問題的答案是唯一不變的。第二個問題屬于經(jīng)驗性問題，需要調(diào)動學(xué)生的潛在知識，這些問題具有較高的思維價值，有助于學(xué)生理解文本。這種問題的答案是唯一確定的。第三個問題屬于創(chuàng)造性問題，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想的能力。這類問題主要是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，答案是不唯一的。第四個問題屬于評價性問題，主要是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，答案也是不確定的。

這些目的性較強(qiáng)的問題的設(shè)計，由淺入深，使學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（二）問題要富有啟發(fā)性，激發(fā)興趣

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生視語文學(xué)習(xí)為一種藝術(shù)享受，還有不主動積極學(xué)習(xí)的嗎？同樣一篇文章，有的教師講得生動活潑，有的教師講得如一潭死水，其差別就在于能否設(shè)計出一套新鮮活潑、激發(fā)學(xué)生興趣的問題。那么，要想設(shè)計出一套好的問題，就要求教師不僅要注意提出學(xué)生感興趣的問題，還要啟發(fā)學(xué)生通過思考有所發(fā)現(xiàn)，使他們因此體會到思考與創(chuàng)造的快樂，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《死海不死》這篇課文時，教師一開頭就這樣問學(xué)生：“人在水中會沉下去呢，還是會浮起來呢？”學(xué)生覺得這個問題很簡單，便會說：“當(dāng)然是會沉下去的?！苯處熡謫枺骸翱墒怯幸环N水，人跳到里邊卻會浮起來，這是什么原因呢？”這樣一問，學(xué)生們便七嘴八舌地議論開了。教師又及時地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，最后終于找到了答案。

（三）問題應(yīng)有助于調(diào)動學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識分析和解決問題

一個不能啟發(fā)學(xué)生思維的問題不算是富有啟發(fā)性的問題。學(xué)生的思維是從問題開始的。教師提什么問題，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動學(xué)生思維。

在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開始就有興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住破口，有意給學(xué)生設(shè)置問題障礙，形成他們心理上的一種沖突，當(dāng)學(xué)生急于解開這些沖突時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點難點的理解自然也就水到渠成了。一位教師在上《愚公移山》一課時，故意設(shè)疑：“愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？”許多同學(xué)認(rèn)為這很有道理。教師進(jìn)而提問：“愚公愚在哪里？有何根據(jù)？”要求學(xué)生從課文中找答案，以理服人。結(jié)果，大家統(tǒng)一了認(rèn)識：愚公不愚，而是大智若愚。這樣，學(xué)生的思維積極性調(diào)動起來了，也培養(yǎng)了他們分析、解決問題的能力。一般人受傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，思維形成因循性，對周圍的一切習(xí)以為常，因而墨守成規(guī)，故步自封；對別人的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造也往往無動于衷，不屑一顧。反映在語文課上，就是徽于探索，不會尋求多種答案進(jìn)行創(chuàng)造性思維。莊子說：“知出乎爭?！币{(diào)動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提問除了要有難度和新意外，還要可爭辯、能引申，讓學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實際并與課文內(nèi)容相對照，在爭辯中不斷提高分析問題和解決問題的能力。最后，在課文的教學(xué)中，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問題”。

（四）問題要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出

適時，是指教師課堂提問要把握好時機(jī)。時機(jī)對于課堂提問很重要，時機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。問題應(yīng)在什么時候提出為好？孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f，不到學(xué)生想求明白而不得的時候不去開導(dǎo)他，不到學(xué)生想說而說不出的時候不去啟發(fā)他。這就要求教師的設(shè)疑提問要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，抓住學(xué)生處于“憤懣”之時這一有利時機(jī)提出問題來。一位名師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧，她一開篇就問學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點?？梢姡プ∑鯔C(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

提問的時機(jī)除了在學(xué)生欲說不能、欲罷不忍時應(yīng)及時提問之外，還可以在學(xué)生注意力不夠集中時提問，通過提問，把學(xué)生的注意力引到課堂中來；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生麻木、倦怠心理時，也應(yīng)及時提問，以便重新振作精神。當(dāng)然，對于提問的時機(jī)，教師應(yīng)采取靈活的方式，要依據(jù)具體情況而定。

（五）問題要靈活選擇回答對象

同一個教學(xué)班的學(xué)生，其智力發(fā)展水平是有差異的，因此，在提問時要注意到上、中、下三種情況。我認(rèn)為只要抓住關(guān)鍵性的問題，學(xué)生便會進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)中。有的好學(xué)生可以很快舉起手來，但是這時不必急著讓他們發(fā)表意見，應(yīng)再等一下，等中等學(xué)生也舉手后再開始指名答問。先問什么樣的學(xué)生呢？這微不足道的小問題卻同樣影響著提問的效果。如果先提問尖子生，他可能答得比較正確，對教師完成他的預(yù)定方案是有好處的。但那些中等生的思維可能馬上會被中斷。去接受現(xiàn)成的答案。而差生呢？他們的思維離優(yōu)等生又差得遠(yuǎn)，無法跟上，只好囫圇吞棗。如果先提問差生，極大的可能是答不上，這對中等生又沒有任何啟示錄，若答出笑話，又將引起哄笑。這樣既挫傷差生的積極性，也松懈了其他學(xué)生的思維。根據(jù)觀察分析，還是先提問中等生好。因為他可能答得既有正確的成分，也有不完全正確甚至錯誤的因素。正確的，對差生是個啟發(fā)；錯誤的，可請其他學(xué)生糾正和補(bǔ)充，不管是優(yōu)生還是差生都有認(rèn)真聽取、細(xì)心琢磨的必要。當(dāng)提問了中等生仍不完全對時，就要提問優(yōu)等生讓其深化完善。當(dāng)前不少教師的提問就結(jié)束在這里，其實這里并未落到實處，還要再叫一下差等生，看他的思維是否能跟上來了，以達(dá)到照顧全體學(xué)生的目的。當(dāng)然，不是所有問題都要這樣，一些比較容易的問題，可以只檢查差生就行了，差生會了，那么中等生也就沒問題了。

（六）給學(xué)生課堂回答以積極評價

在課堂提問中，對回答問題的學(xué)生而言，教師的評價至關(guān)重要。學(xué)生回答問題的質(zhì)量不同程度地反映了他們的思考能力，教師做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價，是對學(xué)生積極思考的最好鼓勵，也是教師教學(xué)藝術(shù)的最好體現(xiàn)。有些教師在提問后，不管學(xué)生答得如何，只是一句“坐下”，這種做法是不妥的。因為學(xué)生回答得對不對、好不好，只有教師自己知道。那么對教師來說，應(yīng)當(dāng)怎樣做出積極有效的評價呢？

第一，要善于表揚(yáng)。即使批評也要體現(xiàn)愛心，如“這個回答很有見解，但有些淺顯，同學(xué)們還能不能再往深入思考一下?！边@樣的評價學(xué)生不僅容易接受，而且還能促使學(xué)生更加積極地思考。

第二，給學(xué)生以鼓勵。給學(xué)生鼓勵與表揚(yáng)不一樣，表揚(yáng)是教師做出的一種價值判斷，而鼓勵的目的則是為了激發(fā)學(xué)生去開始或繼續(xù)完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)。相對來說，“你的方向是正確的”“繼續(xù)努力”“還差一點就行了”“很好，再想想”等等諸如此類的話語是教師經(jīng)常用到的。

第三，幫助有困難的學(xué)生。對于站起來不能及時回答問題的同學(xué)，這時，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)作答。有經(jīng)驗的教師從不放棄回答問題的任何一個學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復(fù)述一遍。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

以上淺見是我多年來在語文教學(xué)中的點滴體會與做法，旨在拋磚引玉，請同行們批評指正。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 廖忠良. 語文教學(xué)的智慧[M]. 廣州：中山大學(xué)出版社，2013.

[2] 郭佳貴. 語文教學(xué)的策略與藝術(shù)[M]. 沈陽：沈陽出版社，2011.

[3] 姜秋玲. 語文教學(xué)的“提問”策略[J]. 吉林教育，2014（7）.