劉 威

(清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校 廣東清遠(yuǎn) 511800)

在西方國家，家長是推動特殊教育發(fā)展的一個重要因素，國家甚至通過立法來保障家長參與特殊兒童子女教育的權(quán)利。例如美國1975年頒發(fā)的94-142公法、1991年頒發(fā)的殘疾人教育法(PL102—119，IDEA)，英國的 1981年教育法、1986年教育法、1993年教育法、1994年特殊教育需要實(shí)踐法典都明確規(guī)定家長享有以下權(quán)利：獲得相關(guān)資料和信息的權(quán)利、參與評定評估的權(quán)利、參與個別化教育計(jì)劃的制定、實(shí)施和復(fù)查的權(quán)利、發(fā)對及上訴的權(quán)利[1]。我國諸如1998年《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》等也明確規(guī)定，特殊教育學(xué)校應(yīng)通過多種形式與學(xué)生家長建立聯(lián)系，征求家長對學(xué)校工作的意見[2]。從特殊教育的角度來說，這不僅僅是法律賦予了家長知情權(quán)、參與權(quán)，更重要的是家長是非常重要的教育資源。因?yàn)榧议L是特殊兒童(本文主要針對智力落后兒童)入學(xué)之前與其生活時間最長，最了解他們。特殊學(xué)校要為特殊兒童提供最適合的特殊教育服務(wù)，家長的意見和信息舉足輕重。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究以清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校智力部學(xué)生的家長為研究對象。向全校67名培智部學(xué)生家長發(fā)放問卷，一周內(nèi)收回問卷。共收回有效問卷50份，有效回收率為74.6%。

(二)研究工具

本研究的理論主要調(diào)查兩個方面，一是家長對學(xué)校整體功能的期望，二是家長對主要學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的期望。經(jīng)過廣泛閱讀文獻(xiàn)，總結(jié)出特殊學(xué)校的主要功能為：基礎(chǔ)文化知識教育、生活技能培養(yǎng)、康復(fù)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際加入了行為矯正選項(xiàng)。學(xué)科的選擇主要依據(jù)教育部2007年頒發(fā)的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案(教基[2007]1號)》[3]。該方案規(guī)定了7門一般性課程：生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運(yùn)動與保??；5門選擇性課程：信息技術(shù)、康復(fù)訓(xùn)練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程。從7門一般性課程中選擇生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)作為學(xué)校主要學(xué)科，這也是國內(nèi)特殊學(xué)校的普遍共識。生活語文和生活數(shù)學(xué)各設(shè)置了10個選項(xiàng)，包括偏學(xué)科知識的題目4個，與生活密切相關(guān)的題目6個。所有題目由我校學(xué)科組長從北京市朝陽區(qū)培智教育課程編寫組所編寫的《義務(wù)教育課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊》中篩選[4]。生活適應(yīng)學(xué)科的題目做了進(jìn)一步細(xì)分，參考美國為智障人士開發(fā)的“以生活為中心的生涯教育的能力表”(Life Centered Career Education:ACompetencybased Approach)[5]和華南師范大學(xué)陶德清的學(xué)齡兒童適應(yīng)技能量表[6]，將生活適應(yīng)分為自我照顧、學(xué)校適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)三個維度，結(jié)合《義務(wù)教育課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊》共篩選出42項(xiàng)。整個問卷共計(jì)67個項(xiàng)目。

該問卷經(jīng)過預(yù)測(20人)，使用SPSS16.0軟件計(jì)算總量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.783。做因素分析刪除載荷量不高的9個項(xiàng)目后保留58個項(xiàng)目，為本問卷最終項(xiàng)目。

二、研究結(jié)果

(一)家長對特殊學(xué)?？傮w功能的期望

特殊教育學(xué)校集文化教育、肢體康復(fù)和行為矯正于一體，但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重哪些方面呢？就此問題設(shè)計(jì)了四個選項(xiàng)，調(diào)查的結(jié)果顯示：66%的家長希望能通過學(xué)校的教育使特殊兒童將來能獨(dú)立生活；52%的家長希望學(xué)校能糾正特殊兒童的不良行為，培養(yǎng)良好行為；26%的家長希望學(xué)校用專業(yè)的方法傳授文化知識，使特殊兒童具備正常兒童四五年級的知識水平；18%的家長希望學(xué)校對特殊兒童的肢體、發(fā)音等方面的缺陷進(jìn)行康復(fù)(見表1)。

表1 家長對特殊學(xué)?？傮w功能的期望(n=50)

(二)家長對生活語文學(xué)科的期望

表2 家長對生活語文學(xué)科培養(yǎng)能力的期望(n=50)

表2顯示：生活語文學(xué)科中選擇率較高的項(xiàng)目是：能說清楚家庭住址、學(xué)校、班級(40%)，認(rèn)識常用漢字500個(38%)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣講文明守規(guī)矩(38%)，認(rèn)識并會寫自己的姓名(38%)，認(rèn)讀站牌、警示標(biāo)志(36%)。選擇率一般的有：清楚表達(dá)個人需求(22%)，使用禮貌用語占20%，認(rèn)識并會稱呼自己的親人(18%)。選擇率較低的有：會使用購物中的常用語言(10%)，誦讀兒歌和淺顯的古詩(8%)。

(三)家長對生活數(shù)學(xué)學(xué)科的期望

表3 家長對生活數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)能力的期望(n=50)

生活數(shù)學(xué)學(xué)科技能中選擇率較高的能力有：認(rèn)識和使用人民幣(62%)，認(rèn)識時間(50%)、100以內(nèi)加減法(26%)。選擇率較低的有：20以內(nèi)加減法(16%)、100以內(nèi)乘除法(16%)、看懂清單收據(jù)(10%)、認(rèn)識簡單平面和立體圖形(6%)、掌握常用計(jì)量單位(4%)、認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)并能做簡單的運(yùn)算(4)。

(四)家長對生活適應(yīng)學(xué)科的期望

下表4顯示：生活適應(yīng)學(xué)科能力中選擇率較高的項(xiàng)目有：安全類，如：迷路時求救(58%)，拒絕有害物質(zhì)(46%)，生病告訴醫(yī)生或親人(40%)，遵守交通規(guī)則(40%)，防火防盜(32%)；日常自我生活類，如：根據(jù)天氣變化選擇衣物(44%)，獨(dú)立飲食注意衛(wèi)生(38%)，掌握基本生活常識(30%)，獨(dú)立購買生活必需品(30%)，穿脫衣物(26%)，青春期衛(wèi)生保健(26%)。選擇率較低的項(xiàng)目主要是做一個良好社會公民需要的素質(zhì)如；愛護(hù)設(shè)施設(shè)備，主要儀容，注意衣著搭配，注意就餐禮儀，參與學(xué)校衛(wèi)生事務(wù)等，選擇率均在10%以下。

表4 家長對生活適應(yīng)學(xué)科培養(yǎng)能力的期望(n=50)

三、分析討論

(一)家長對學(xué)校總體期望的分析

家長對學(xué)?？傮w期望的排序是使學(xué)生將來能獨(dú)立生活、糾正不良行為培養(yǎng)良好行為、達(dá)到正常兒童四五年級的知識水平、康復(fù)。由此可見家長最關(guān)心的是自己的孩子將來能不能獨(dú)立生活，相比之下文化知識的學(xué)習(xí)顯得就不那么迫切了。與此同時可以看出特殊兒童或多或少有一些不良行為，這些行為若不糾正將會影響他們今后融入社會，因此家長期望特殊學(xué)校能擔(dān)此重任。另外有康復(fù)需求的家長占到了近20%，這說明我校部分學(xué)生殘疾程度較重。

(二)家長對生活語文學(xué)科能力期望的分析

家長對生活語文學(xué)科能力的選擇主要考慮該能力與學(xué)生生活聯(lián)系的緊密程度。例如能說清楚自己的家庭住址、學(xué)校、班級，認(rèn)識并會寫自己的姓名，會閱讀站牌、招牌、警示標(biāo)志的選擇率比較高。這些能力都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，若不具備會給他們的生活帶來不便。而能誦讀兒歌和淺顯的古詩雖屬語文能力但并不是生活所必需，因此只有4人選此項(xiàng)。

(三)家長對生活數(shù)學(xué)學(xué)科能力期望的分析

家長對生活數(shù)學(xué)這個學(xué)科的期望與生活語文類似，皆希望學(xué)生學(xué)會真正對自己有用、能直接應(yīng)用到生活中的知識。因此在生活數(shù)學(xué)這個學(xué)科中認(rèn)識人民幣，能使用人民幣購物和認(rèn)識時間這兩項(xiàng)能力選擇的家長都超過了半數(shù)。此結(jié)果與國內(nèi)學(xué)者主持的針對家長的調(diào)查結(jié)果基本一致(韋小滿，唐春梅，于文，2004)[7]。與此相對的是分?jǐn)?shù)、小數(shù)的運(yùn)算，計(jì)量單位的認(rèn)識和幾何圖形的認(rèn)識這些能力遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，因此選擇率很低。會解簡單的應(yīng)用題的得票率僅為6%，一方面可能是因?yàn)樗c會用人民幣和認(rèn)識時間相比與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，另一方面可能是因?yàn)榻鈶?yīng)用題這項(xiàng)能力難度太大，加之不是生活所必需因此家長不要求學(xué)生掌握。

(四)家長對生活適應(yīng)學(xué)科能力期望的分析

家長期望學(xué)校培養(yǎng)的能力中生活適應(yīng)學(xué)科選擇率30%以上有9項(xiàng)，超過生活語文和生活數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的總和，這說明家長非常重視對學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，這與前面對學(xué)?？傮w功能的期望的調(diào)查統(tǒng)計(jì)一致。同時從各項(xiàng)能力的選擇率可以看出家長首先選擇的是影響學(xué)生安全的能力，因?yàn)槿绻桶踩貌坏奖Ｕ暇透劜簧蠈W(xué)習(xí)和適應(yīng)社會了。其次，家長傾向于選擇智障學(xué)生今后日常生活必須用到的一些能力，這與相關(guān)學(xué)者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致(韋小滿，唐春梅，于文，2004)[7]。

四、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

1.家長對特殊學(xué)校功能最大的期望是能獨(dú)立生活，其次是行為塑造和矯正。

2.生活語文、生活數(shù)學(xué)和生活適應(yīng)三個學(xué)科中家長更看重生活適應(yīng)學(xué)科。

3.家長對生活語文、生活數(shù)學(xué)學(xué)科的期望集中在學(xué)科能力與適應(yīng)生活相結(jié)合上。

4.家長首先關(guān)注影響學(xué)生生存和安全的能力，獨(dú)立生活所需的日常技能次之。

(二)對學(xué)校的建議

1.以生活適應(yīng)為核心課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

家長的所有選擇都以生活為出發(fā)點(diǎn)和核心，足見培養(yǎng)學(xué)生的生活能力對學(xué)生和家長有多重要。因此學(xué)校的課程設(shè)置也應(yīng)該以生活適應(yīng)為核心課程[8]，優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，以生活語文和生活數(shù)學(xué)等其他課程為輔助課程，保障和落實(shí)與生活有關(guān)的能力的培養(yǎng)。而對于調(diào)查中反映的康復(fù)和行為矯正需求則可以開發(fā)相應(yīng)的補(bǔ)償性課程如感覺統(tǒng)合、行為改變、心理健康等。形成一主四輔兩補(bǔ)償?shù)恼n程結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的主要能力能得到發(fā)展和培養(yǎng)，缺陷也能得到補(bǔ)償。

2.以生活適應(yīng)為核心能力，編寫校本教材

家長在選擇期望學(xué)校培養(yǎng)的生活語文和生活數(shù)學(xué)的能力時優(yōu)先選擇貼近生活并能應(yīng)用到生活中的能力。這提示學(xué)校應(yīng)該改革教材，不再以學(xué)科知識為體系和中心傳授深奧而又與學(xué)生生活沒有關(guān)聯(lián)的知識。國內(nèi)學(xué)者的研究也表明，培智學(xué)校新課程方案注重的是培智教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，它不可能充分具體考慮到各地方各學(xué)校的實(shí)際，更不可能兼顧到所有智力殘疾學(xué)生的背景和特點(diǎn)[9]。因此學(xué)校應(yīng)以生活為中心以生活適應(yīng)能力為核心能力結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和清遠(yuǎn)的實(shí)際開發(fā)真正適合清遠(yuǎn)特殊兒童的校本教材。

3.教學(xué)中注重對學(xué)生的行為塑造和矯正

此次問卷調(diào)查顯示52%的家長希望學(xué)校能糾正特殊兒童的不良行為，培養(yǎng)良好行為，這說明一半以上的學(xué)生有行為塑造和矯正的需求。然而行為矯正并不是國家規(guī)定開設(shè)的課程，也沒有教材，因此在很多學(xué)校都沒有有效地開展起來。在今后的教學(xué)中所有教師特別是班主任一定要注意對學(xué)生的行為塑造和矯正。同時在教學(xué)中也可用表揚(yáng)、代幣、小獎品等強(qiáng)化物對學(xué)生的良好行為進(jìn)行塑造和鞏固[10]。

4.加強(qiáng)家校溝通和合作，形成教育合力

沒有家長的參與和幫助特殊學(xué)校難以提供真正適合特殊兒童的教育服務(wù)。學(xué)校應(yīng)制定規(guī)章制度鼓勵教師多與家長溝通，了解家長的期望和學(xué)生在家情況。

同時學(xué)?？梢酝ㄟ^多種形式與家長合力教育特殊學(xué)生。家長是寶貴的教育資源，他們自發(fā)地承擔(dān)起教育和訓(xùn)練特殊兒童的責(zé)任。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓梅組織的一次特殊教育學(xué)校家長參與情況的抽樣調(diào)查表明：70%的特殊學(xué)生家長經(jīng)常在家里培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣；64.6%的特殊學(xué)生家長經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的自理能力；53%的特殊學(xué)生家長則經(jīng)常輔導(dǎo)子女學(xué)習(xí)[11]。學(xué)?？梢栽谂c家長溝通的過程中將學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和訓(xùn)練的進(jìn)度、方法告訴家長，讓家長在家繼續(xù)學(xué)校的教育和訓(xùn)練。這樣就可以避免因遺忘而導(dǎo)致的無效教育。

[1]劉頌,王輝.特殊兒童家長參與的權(quán)利——英美兩國有關(guān)特殊教育立法的述評[J].中國特殊教育,2000(4):33-36.

[2]教育部.特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程[EB/OL].(1998-12-02)[2012-03-09].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81870.html.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知[EB/OL].(2007-02-02)[2012-03-09].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3331/201112/xxgk_128271.html.

[4]北京市朝陽區(qū)培智教育課程編寫組.義務(wù)教育課程評量標(biāo)準(zhǔn)手冊[M].天津:天津教育出版社,2011:12-64.

[5][美]多恩·布羅林(Donn Brolin)等.生涯發(fā)展與銜接教育[M].張順生等譯.南京:江蘇教育出版社,2009:76-79.

[6]陶德清,劉敏.學(xué)齡兒童適應(yīng)技能測評量表的編制[J].中國特殊教育,2005(9):64-69.

[7]韋小滿,唐春梅,于文.弱智學(xué)生最需要掌握什么適應(yīng)技能[J].中國特殊教育,2004(6):35-37.

[8]許家成.以生活為核心滿足智障兒童發(fā)展的特殊需要[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(6):4-7.

[9]洪佳琳.以智殘兒童為本開發(fā)校本課程[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(6):7-10.

[10]張?zhí)K華.新形勢下培智學(xué)校實(shí)施生活技能教育的基本途徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2010(6):28-30.

[11]韓梅.特殊教育學(xué)校家長參與情況的研究[J].中國特殊教育,2005(9):8-12.