周志蓮，龍 翔，趙 明

(桂林電子科技大學 外國語學院，廣西 桂林541004)

一、引言

目前，國內大學英語教學領域對翻轉課堂教學的研究剛剛起步，相關研究較少，僅涉及兩個方面:一、介紹大學英語課程中的翻轉課堂教學模式;二、通過實證研究調查翻轉課堂教學的接受度和學生的滿意度。在教學模式研究中，仇慧，趙堃基于以往的教學經(jīng)驗從視頻制作、課堂組織和學習效果評價提出此新型教學模式的實施策略;范秀麗介紹的翻轉課堂模式集中在課前視頻設計和課堂組織活動;王宏斌介紹了翻轉課堂理念在大學英語聽說、精讀、寫作三種課堂上的嘗試，然而這種嘗試不含視頻制作，網(wǎng)絡平臺使用情況不清楚。王素敏和翟雪松等人開展大學英語翻轉課堂教學的實證研究，但未詳細介紹翻轉課堂教學的實施策略。前者重點調查學生的接受度，而后者重點調查學生對翻轉課堂的滿意度。以上文章提供的翻轉課堂教學模式并不完整，尚未探討如何進行針對性的翻轉，選用何種網(wǎng)絡平臺以及課堂和課外教學的關系。本文試圖就此三個問題展開討論，同時提供一個較為完整的大學英語翻轉課堂教學模式的實施方案供讀者參考。

二、翻轉的程度

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種模式下，學生在課堂之外看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等教學活動，從而達到更好的教育效果。傳統(tǒng)的教學是以教師課堂講授、課外布置作業(yè)為主。翻轉課堂主要是翻轉教師和學生的角色，顛倒課外與課堂的任務，讓學生課外進行網(wǎng)絡自主學習，課內在教師的幫助下解決問題。然而，許多大學教師在實施該模式前會擔心:是不是每次課都必須翻轉?如何具體翻轉?這是開展翻轉課堂教學模式的第一個關鍵問題?；卮鹪搯栴}前，首先要了解目前的大學英語課程教學現(xiàn)狀。

1.大學英語課程教學現(xiàn)狀

最近幾年，許多高校紛紛進行大學英語教學改革，在大一學年設置大學英語綜合課程，分為聽說和讀寫譯兩個課堂，大二學年開展英語拓展課程或通識課程。大學英語綜合課程的內容包括聽說讀寫譯，涵蓋性廣，教師們基本上都采用結合網(wǎng)絡平臺的交際教學法和任務教學法的教學模式。非英語專業(yè)的大學生來自不同地區(qū)，英語水平參差不齊;大多數(shù)由于多年學習英語，產生倦怠，上課不積極，對英語學習抱以應付學分的態(tài)度，課堂仍然以教師為主。另外，學校的英語自主學習中心設備不全，網(wǎng)絡教學輔助工具簡單，主要使用QQ 群、公共郵箱、學校資源網(wǎng)站提供學習資源和交流平臺，具體情況如表1。

表1

從表1 可以看出，從教學模式和評估方式來看，大學英語教師具有現(xiàn)代教改意識，也掌握了一定的計算機網(wǎng)絡知識，運用的教學模式多樣化，但是課堂學習氛圍普遍消極，課堂仍然是以教師為中心，學生學習處于被動狀態(tài)。教學效果不佳的重要原因在于對課堂內外的教學任務安排不合理，課堂內容的教授任務重、課外內容以作業(yè)為主，且缺乏監(jiān)控。

2.翻轉的程度

建構主義認為，教學是激發(fā)學生建構知識的過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者。翻轉課堂較好地貫徹了建構主義的相關思想，學生成為意義的主動建構者，教師成為學生建構意義的幫助者。大學英語教師不僅要了解現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢，還要拉小與90 后大學生的距離，熟悉他們的學習方式和邏輯思維。90 后大學生思維活躍、敢于嘗試，喜歡利用手機、平板等移動互聯(lián)終端獲取海量資源，但是面臨前所未有的多種大學課程時，又暴露出缺乏耐心、自覺性低、認知能力和適應能力差等缺點?；谝陨犀F(xiàn)狀，翻轉課堂的教學模式首先要翻轉教師和學生的角色，教師們應該帶著這種觀念設計以學生為主的課堂。顛倒課外與課堂的教學任務，教師們應該顛覆以往教師課堂傳授、學生課外做作業(yè)的教學模式。

是不是每次大學英語課都必須翻轉?不是。Jeremy Strayer 認為，翻轉課堂不一定適應導論課。對于導論性的單元主題，教師可以做必要的介紹，不一定要求學生自學非重點的內容;其次，對于知識的重、難點，教師可以在課堂上進行比平時更多的介紹與解釋;教師除了是學生的引導者，也是學生學習的榜樣，可以偶爾安排一兩次課堂講座，讓學生感受語言的魅力和大學教師的風采，激發(fā)他們的學習欲望。是不是教師每次課前都必須將講課內容制作成微視頻?翻轉課堂的重點不是教師設計教學視頻，而是教師將翻轉課堂理念融入到教學中。眾所周知，大學生的理解力明顯要強于小學生和中學生，他們只要預習老師提供的英語教學的內容大綱，就能馬上理解教學內容，所以大學教師不一定每次課都要制作微視頻。但是對于知識的重難點，制作成視頻可能更容易讓學生理解;為了避免學生網(wǎng)絡學習時感到枯燥，適當制作教學微視頻有易于提高他們的興趣。

如何具體翻轉?針對表一，可以嘗試進行大學英語綜合課的翻轉，如表2:

表2

表2 中，與技巧、主題和跨文化交際相關的知識都被設計安排到網(wǎng)絡上，讓學生進行課前學習，學生可以重復觀看和閱讀，不必擔心因為開小差而錯過了重難點知識。網(wǎng)絡教學平臺一體化，網(wǎng)絡主要提供教學微視頻、PPT、學生交流方式和相關的資源;課前學習考核是考察學生在網(wǎng)絡上學習的效果，同時監(jiān)控學生的學習量。課堂成為學生提高英語能力的平臺，在教師的幫助下，及時彌補自己的英語缺陷。讀者不禁擔心:面對專業(yè)壓力大的非英語專業(yè)學生會自覺地登陸網(wǎng)絡自主學習嗎?其實，這種模式相對減輕了學生的課外作業(yè)負擔，傳統(tǒng)教學模式的形成性評估主要依據(jù)學生的作業(yè)成績，而在翻轉課堂的教學模式下，他們只要認真進行網(wǎng)絡學習和課堂學習，及時給出反饋，他們就能輕易在形成性評估中得到高分。另外，設計一個方便的網(wǎng)絡平臺和提供有趣實用的網(wǎng)絡知識，將會吸引大學生自主到網(wǎng)絡上學習。

三、網(wǎng)絡平臺的設計

網(wǎng)絡平臺是翻轉課堂教學模式不可或缺的工具。學生主要利用網(wǎng)絡平臺按照他們的速度實現(xiàn)課前學習，想暫停就暫停，想回放就回放。翻轉課堂的先鋒教師SalmanKhall，Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 就是結合PPT 將講課內容錄制成視頻上傳到Youtube，技術含量低，一般大學教師下載個名為“屏幕錄像專家”的軟件就能實現(xiàn)錄制功能。筆者認為，網(wǎng)絡平臺的設計主要包括兩部分，選用何種網(wǎng)絡平臺、如何設計網(wǎng)絡資源方便學生自學。我國教師一般使用以下三種網(wǎng)絡工具輔助教學:

1.網(wǎng)絡教學資源庫。網(wǎng)絡教學資源庫由公共資源庫和教師個人資源庫組成，公共資源庫由系統(tǒng)統(tǒng)一管理，個人資源庫由教師管理。教師將個人資源庫的資源上傳到公共資源庫，需要經(jīng)過管理系統(tǒng)的嚴格審核，才能正式成為公共資源數(shù)據(jù)庫的內容。教師可以將公共資源庫的教學資源下載到個人資源數(shù)據(jù)庫中，也可以將公共資源庫中的基礎資源按照教學要求進行任意組合，并將結果以電子教案的形式發(fā)布給學生，還可以直接將課件庫的各種課件直接發(fā)布給學生。這樣保證了公共資源庫的安全性和教師的個性化管理。網(wǎng)絡教學資源庫的優(yōu)點是教師可以為學生提供豐富的學習資源，缺點是無法進行師生交互活動。

2.網(wǎng)絡學習平臺。網(wǎng)絡學習平臺是一個包括網(wǎng)上教學和教學輔導、網(wǎng)上自學、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統(tǒng)。它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務，旨在幫助系統(tǒng)管理者與教師掌控各種教學活動與記錄學生們的學習情況及進度。教師憑借該系統(tǒng)可以安排各類教學活動與學生的學習過程。例如藍鴿語言學習平臺已經(jīng)在多家高校中使用，但是目前還未開發(fā)出手機客戶端，學生只能在pc 機上使用，無法利用平板或手機使用。

教師個人網(wǎng)絡平臺:通過QQ 空間、QQ 群、博客、郵箱、云盤組合成個人網(wǎng)絡平臺。QQ 空間和QQ 群的網(wǎng)絡工具組合提供了方便的交流平臺，也易于上傳和下載資料，但是不易于直接觀看PPT、視頻或收聽音頻。利用新浪的博客、微博和微盤使用同一賬號登陸，三位連成一體，方便上傳、下載和閱讀文檔和PPT，也可以直接觀看或收聽音視頻，學生可以利用聯(lián)網(wǎng)手機隨時上網(wǎng)進行學習，師生或生生可以通過留言和評論進行交流，學生甚至可以提交作業(yè)，但是學生能看到彼此的作業(yè)，不具保密性。Baidu 云盤的容量比新浪微盤更大，但是不方便留言或評論。

針對大學英語翻轉課堂教學模式，網(wǎng)絡平臺最重要是方便學生按時上網(wǎng)學習，如果不方便上網(wǎng)，一切是空談。比較以上三種網(wǎng)絡平臺，擁有手機客戶端的網(wǎng)絡學習平臺最為強大，不僅包含豐富的學習資源，還可以輔助教師點名、師生交流、學生交作業(yè)，但是成本高、網(wǎng)絡較為擁擠;其次是新浪三位一體的個人網(wǎng)絡平臺，學生和教師只要有一臺能聯(lián)網(wǎng)的手機，具備開通博客、上傳文檔、視頻和音頻等網(wǎng)絡基礎知識，學生和教師就能隨時隨地進行學習或者監(jiān)督學生的學習情況。第二種個人平臺在提交作業(yè)方面具有一定的局限性——學生能互看彼此的作業(yè)，但考慮到翻轉模式提倡在課堂上解決問題，所以足以使用。正如Kathlean P. Fulton 所提出的，翻轉課堂要求教師和學生的技術是適合21 世紀的，只要教師能制作和上傳視頻、學生能帶上手提、平板、智能手機就能做到翻轉課堂。

大學英語學習網(wǎng)絡資源包括語言技巧知識、單元主題知識和拓展知識。語言技巧知識和單元主題知識最好設計成PPT 或微視頻的形式，它們具備動畫、聲音和圖片，能直觀地呈現(xiàn)教學內容;拓展知識可以尋找相關的視頻、音頻和電子文檔，網(wǎng)絡資源豐富，教師可以進行全世界搜索，既能能夠節(jié)約教師的勞動量，而且能拓寬學生的視野。

四、課堂與課前教學的銜接

根據(jù)翻轉課堂的定義，教室的時間應該被充分利用于指導學生完成作業(yè)，解決難題，但并非要求學生埋頭做作業(yè)。學生課前的學習效果如何?對于課堂教學有什么幫助?課堂教學必須與課外教學緊密聯(lián)系起來檢測課前的學習效果。課前的網(wǎng)絡知識要求簡化、有趣，那么課堂內容應該有實效、有意義。下面以新視野大學英語讀寫教程的第一單元Section A“Learing a Foreign Language”為例，設計課外教學與課堂教學的內容。

新視野大學英語讀寫教程的每個單元的內容包括新單詞、文章閱讀理解、詞匯作業(yè)、句型作業(yè)、寫作結構及練習五個部分，一般分配四個課時。針對我校大學生的平均水平，我們必須顧及以上五個部分。那么翻轉課堂的內容如下:

教師以微視頻、PPT、電子文檔等形式向學生傳達單詞講解、文章講解、與單元主題相關的知識，然后通過少量練習測試學生的自學效果，如要求學生寫一份自學收貨感言或提出問題。教師從學生的網(wǎng)絡留言、作業(yè)及時得到反饋后，可以為課堂內容或下一單元的課前教學設計作調整，或者重新為學生訂制適合他們的視頻或PPT。在課堂上，教師不是講解文章或詞匯，而是直接給出問題或題目由學生解決，由學生提問，學生一起討論。教師可以讓學生與組內的組員合作討論主題、也可以組織一些詞匯、句子游戲，還可以通過演講、競賽等方式鼓勵學生的語言輸出，提高學生的語用能力。課后任務應該與課堂教學任務聯(lián)系起來，彌補課堂活動的不足。例如，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)大部分學生在做作業(yè)時都犯了同一個句法錯誤，那么可以要求他們在課后做相關的練習，但是作業(yè)量不宜多，否則會影響下次課的課前學習。

五、總結

本文提出的大學英語翻轉課堂模式注重翻轉度、網(wǎng)絡平臺的便捷、課堂內外教學的銜接性，同時也介紹了該模式的可行性以及所取得的預期效果，良好地反映了以學生為本的建構主義教學理論。該模式首先要求學生通過看視頻、讀資料、思考問題等方式進行課前網(wǎng)上學習;再次要求教師設計有趣的活動和任務檢查學生的自學效果，進一步幫助他們解決語言學習困難和提高語言能力，最后通過適量的課后作業(yè)解決課堂上未解決的問題。該模式不僅有利于提高大學英語課堂教學效率和教學效果，而且有利于提高大學生的語言輸出能力和自主學習能力，還可以彌補學生高低水平的差距。對于學生而言，他們在網(wǎng)絡比在教室更容易消化知識、那么在課堂上就有更多的、更深刻的問題進行討論。一旦學生掌握了現(xiàn)學的知識，他們就容易對高難度的知識發(fā)生興趣。

Jonathan Bergmann 和Aaron Sams 提出，教師要開展翻轉課堂需要得到上級領導部門的支持、具備充裕的學習時間和一定的IT 水平。上級部門在網(wǎng)絡技術、班級大小、學習機會方面提供支持，教師就更容易開展翻轉課堂教學模式。同時，教師個人也需要花費時間學習錄制視頻、上傳下載等基本網(wǎng)絡技術，專心研究具有實效性的翻轉課堂模式。

［1］Bill Tucker. Online instruction at home frees class time for learning. Education Next:VOL. 12，NO. 1 2012.

［2］http://baike. baidu. com/link?url = rT8joZ5wjy_wR - pvVrdx53kHKb7pL8sNDkSlmx5oPybK7ebRP -ol3b09jKN9Ega6emMEY_alXhnpQLNuQRcM7.

［3］http://seattletimes.com/html/localnews/2019920197_flipping17m.html.

［4］Jeremy F. Strayer. How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation. Learning Environments Research:VOL. 15，Issue 2，2012，(7):171 -193.

［5］Jonathan Bergmann，Aaron Sams. Before You Flip，Consider This. The Phi Delta kappan:Vol.94 No.2. 2012，(10):25.

［6］Kathlean P. Fulton. 10 Reasons to Flip. The Phi Delta Kappan:Vol.94 No.2. 2012，(10):1 -5.

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