黃麗嫻

摘 要：基礎會計是會計專業(yè)的一門專業(yè)入門課程，是學習其他專業(yè)課程的基礎。從課程本身的特點來看，基礎會計課程既有一定的理論性，又有一定的實踐操作性，而對于初次接觸基礎會計的中職學生來講，又會感到比較枯燥乏味，這些都是學好這門課的難點。但是，只要抓住課程特點，結合學生的實際，在教學中運用一些好的教學技巧，讓學生在愉悅輕松的課堂上學習，也能取得好的學習效果。

關鍵詞：基礎會計；學習；參與

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0106-02

作為中職會計專業(yè)入門的核心基礎課程，學好基礎會計，可提高學生學習會計知識的興趣，為后繼課程的學習打下良好的基礎?；A會計課本身理論性和實操性比較強，教師在教學過程中應重視教學方法的選擇，不要一開始就讓學生面對枯燥無味的專業(yè)術語，失去學習的熱情和興趣。筆者從事會計教學多年，在教學中大膽創(chuàng)新專業(yè)教學理念和教學方法，為基礎會計的課堂教學賦予新的活力，較成功地為學生開啟愉快學習會計知識的大門。

一、注重導入，引起興趣

俗話說得好：“萬事開頭難?！被A會計作為會計專業(yè)的第一門專業(yè)課，課程里面有許多概念、原理、規(guī)則等理論知識，如果我們教師直奔主題，開門見山，學生往往會感覺陌生和抽象，學生都用迷惑的眼睛看著你，造成理解困難。設想一下，如果教師能通過一個來自生活的話題展開新課，學生自然會感覺有吸引力，從而表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。例如：講“原始憑證”時，我們可以先安排學生進行課前預習，要求學生了解什么是原始憑證，并且布置任務讓每位學生搜集自己生活中所涉及到的原始憑證。教師通過創(chuàng)設一定的學習情境，讓學生帶著問題和任務去學習，自然喚起了他們的學習興趣。學生通過預習，先了解原始憑證的有關內容，接著按自己對原始憑證的了解，開始搜集身邊的原始憑證。很多學生搜集了較常見的購物發(fā)票，開學時交費后的發(fā)票，來回學校的車票或公園門票等。通過這個搜集過程，一方面使學生對原始憑證的內容、用途等有了基本的認識，為課堂教學打下良好基礎，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生主動學習的好習慣。上課時，學生紛紛展示自己的“作品”，相互交流，顯得興致勃勃。這時教師可選擇一些有代表性的例子，讓學生各自說明原始憑證的來歷、內容、用途等事項。發(fā)言后，教師可進行簡單扼要的總結。通過展示、討論、總結的過程，學生較好地掌握了有關原始憑證的知識要點。

在這個教學過程中，教師選取了與學生生活有關的例子，以此作為新課導入的切入點。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，全是理論知識，會使學生一開始就對會計知識產生厭倦，無法激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師應運用別出心裁的課堂導入，引起學生的好奇，激發(fā)興趣，使學生積極主動地投入學習，成為學習的主人。在這樣的課堂情境下開展教學，無疑是在師生之間架起了一座溝通的橋梁，雙方的距離拉近了，感情融洽了，氣氛也就輕松了，教者心情愉快，誨人不倦，學者配合默契，如饑似渴，使教學取得預期的良好效果。另外，基礎會計課的課堂導入，雖無一定之規(guī)，卻有一定之妙，教師應根據(jù)不同學生，因材施教，設計不同的課程導入，遵循啟發(fā)性、知識性、靈活性和趣味性的原則。良好的開端是成功的一半，只要在上課之始便能激發(fā)學生的學習興趣，揮動其思維之弦，讓學生以最佳的精神狀態(tài)投入課堂，在愉悅的課堂中學習，那就算成功了一半。

二、 加強互動，引導參與

在教學活動過程中，教師要改變傳統(tǒng)的滿堂灌，著重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有創(chuàng)造性的過程。要把學生引進探索空間，首先教師要以平等的身份與學生對話，創(chuàng)設平等的學習氛圍。尊重學生，消除師生隔閡，把學生的學習積極性調動起來，這是形成師生互動的首要條件。例如：在介紹存貨的盤存制實地盤存制時，可以先從學生生活中的例子出發(fā)：4月末學生口袋里還剩30元錢，我們可以稱之為5月期初余額，5月回校時又拿了500元，這個錢稱5月份的增加數(shù)，那么學生可用的錢一共就有530元。學生5月份用了450元，那么5月期末還有80元，那么就證明公式：期初余額+本期增加額=本期減小額+期未余額。這個例子，與學生的生活相聯(lián)系，它抓住了學生一個月有多少錢可用，還剩多少錢的心理特點，調動了學生的積極性和主動性。設想一下，如果將案例換成與學生生活無關的其他案例，或直接把公式講給學生，學生剛剛接觸這門課，肯定是不能理解的。教師通過選擇一個與生活相關的例子，目的是以此作為學生學習的一個“過渡”，讓學生由淺入深，從而舉一反三。

三、引導思考，解決難題

要想讓學生提高學習效率，就要讓學生獨立思考，自主學習，嘗試獨立解決問題。教學時，教師應注意教學時間的安排，教師上課的時間與學生獨立思考的時間要依據(jù)不同的內容設定比例，把時間交給學生，給學生有足夠的時間獨立思考，引導學生主動學習，解決問題。為此，教師應以啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣為立足點創(chuàng)設課堂情境，采用提問、討論、發(fā)散性思維等多種手段促進教學。例如：在講“資產=負債+所有者權益”時，學生不好理解，可以以學生的財產及來源為例進行講解，某學生的財產（即資產）包括：現(xiàn)金、銀行存款、手機、衣物等等；財產的來源有兩個方面：向其他人借的錢（即負債）；家長給的或自己打工賺的錢（即所有者權益）。通過這一實例講解，學生不僅對所講內容有了直觀的理解，而且感覺到會計活動就在自己的生活中，自然而然就會產生學習興趣。

四、分工合作，交流協(xié)調

分工合作是一種相互協(xié)調，團結合作的教學方法。教師應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流。這樣，既能讓學生體會到合作的益處，又能學會尊重別人的看法。例如在基礎會計的課程內容講完之后，布置實習作業(yè)《基礎會計》的綜合實訓時，讓學生分組，每個組按審核原始憑證，編制記賬憑證、登賬、編制報表的工作進行人員分工。在剛開始實訓時，學生可能會遇到一系列的問題：①不知從何下手；②知識內容不夠熟識；③實習過程協(xié)調不好，相互埋怨；④前面出錯，導致全部重做。筆者針對以上問題，對學生進行適當引導，讓他們懂得如何與他人進行交流，只有協(xié)作才能把工作做得更好。通過這樣的綜合實訓，學生不但學到了課堂上的知識，還能夠學以致用，鍛煉和提高了獨立能力和交際能力，懂得了團結合作對自己的重要意義。

五、科學評價，提高認識

中職學校的學生正處于身心發(fā)育時期，他們認識自己需要經歷模糊到清晰，由淺入深的過程?？茖W的評價是學生感受成長的喜怒哀樂的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的更好。筆者在教學實踐中堅持了以下幾種做法：第一，課堂口頭評價法。即在教學過程中，對學生在課堂上的表現(xiàn)進行口頭評價。適時地表揚能大大激發(fā)學生的主動性和積極參與性。第二，小組合作評價法。通過小組合作培養(yǎng)學生處理信息、總結歸納和交流研討的能力。教師要根據(jù)每位學生在學習活動中的投入程度、主動參與意識進行評價。此外，學生還可以積極開展小組間的評價。正確認識自己在集體中的地位和作用，懂得同組內成員進行合作與交流，尊重與欣賞他人的思想與成果，以獲取各方面的發(fā)展與提高。教師要及時肯定和贊揚勇于表現(xiàn)的學生。

六、加強實訓，學以致用

在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，理論聯(lián)系實際，讓學生在具體的操作中形象學習。由于基礎會計是入門課，大部分章節(jié)都有專項的實訓內容，同時在期末安排時間讓學生進行一次簡單的綜合訓練，這樣對于提高學生的整體概念及各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，起到很好的學以致用的效果，讓學生的手動起來。通過給出仿真的模擬企業(yè)業(yè)務，給學生原始憑證、記賬憑證及賬頁（由于內容較少，只下發(fā)部分賬頁），并參照會計人員工作規(guī)范條例，讓學生從審核原始憑證到填制記賬憑證到登賬，再到最后的編制報表。經過這樣訓練的學生對會計知識的理解及運用將更加熟練，也更符合企業(yè)的職業(yè)需求，為學生向“職業(yè)人”這一角色邁出了關鍵的一步。

以上是筆者多年在基礎會計課程教學一線的切身體會，雖然取得了一些成效，但教學是個無止境的課題，教學中還有許多學問有待更深入的探討。

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責任編輯 朱守鋰