劉穎珊

摘 要：為在激烈市場競爭中求新突圍，各行業(yè)對善于運(yùn)用多學(xué)科知識和技能提出問題、分析問題及解決問題，擁有復(fù)合知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新綜合性人才的需求量日大。為適應(yīng)職業(yè)教育“跨學(xué)科大學(xué)”的發(fā)展趨勢，中職學(xué)校亟需改變狹隘的學(xué)科本位的專業(yè)素養(yǎng)觀，打造跨學(xué)科協(xié)作機(jī)制，共享知識、經(jīng)驗、技術(shù)等資源，聯(lián)合設(shè)計教學(xué)任務(wù)、開發(fā)綜合性課程，施行班級輪換與教學(xué)周期分割整合制度，切實發(fā)揮教學(xué)最大效能，實現(xiàn)教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)；中職教學(xué)改革；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0015-04

一、跨學(xué)科教學(xué)的背景和內(nèi)涵

跨學(xué)科（interdisciplinary）一詞源自美國社會科學(xué)研究理事會成員著名心理學(xué)家伍德沃思（r.s.woodworth），其目的是促進(jìn)不同學(xué)科間的交流合作。

美國尼薩尼（M.Nissani）教授認(rèn)為“跨學(xué)科”可定義為兩個或兩個以上學(xué)科要素的時尚結(jié)合?！翱鐚W(xué)科”包含依次相續(xù)的四個典型方面：跨學(xué)科知識、跨學(xué)科科研、跨學(xué)科教育及跨學(xué)科理論。

奧地利教育家詹奇（e.jantsch）運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)設(shè)計了新穎的“跨學(xué)科大學(xué)”藍(lán)圖，把跨學(xué)科教育體系看成一個多目的、多層次、分等級的系統(tǒng)。他把 “職業(yè)教育”歸于“功能定向系”，其教育特點(diǎn)比“學(xué)科定向（基礎(chǔ)科學(xué)）系”更具鮮明的跨學(xué)科性。指明了職業(yè)教育為滿足社會職業(yè)需要，不僅要培養(yǎng)初級應(yīng)用技術(shù)人才，也需要培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科綜合應(yīng)用人才。

2011年，哈泊瓦（s.n khapova）等人運(yùn)用心理學(xué)、社會學(xué)、社會心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)對職業(yè)生涯開發(fā)進(jìn)行了深入的跨學(xué)科調(diào)查和探討，發(fā)表的《應(yīng)用跨學(xué)科方法研究當(dāng)代職業(yè)規(guī)劃》建議引入更多適合的多學(xué)科、跨學(xué)科研究方法、保持更寬泛的交叉學(xué)科對話交流，以培養(yǎng)更高層次的跨學(xué)科職業(yè)人才。

綜上，“跨學(xué)科教學(xué)”指培育學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識去解決各種復(fù)雜性問題的教和學(xué)的方式，目的是為了實現(xiàn)知識體系綜合化、學(xué)生認(rèn)識綜合化和社會問題綜合化。

二、跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)是職業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展的發(fā)動機(jī)

國際21世紀(jì)教育委員會提出，21世紀(jì)高級復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“四個學(xué)會” ：即學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存。知識分為顯性知識（書本知識、言傳知識）和隱性知識（意會知識、社會知識）兩大類。隱性知識絕不能靠課堂講授所能學(xué)會的，須在社會實踐中才能習(xí)得。單個科目的課堂學(xué)習(xí)更無法真正獲得“學(xué)會做事、學(xué)會共處和學(xué)會生存”。跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)日益成為職業(yè)教育教學(xué)改革的方向及可持續(xù)性發(fā)展的核心推動力。

（一）跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)代交叉科學(xué)發(fā)展的大趨勢

職業(yè)教育與普通教育相比，其最鮮明的個性就是緊貼社會職業(yè)需要。隨著當(dāng)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會飛速發(fā)展，新的跨學(xué)科專業(yè)與職業(yè)層出不窮，為適應(yīng)這一變化，職業(yè)教育亟待建立跨學(xué)科視野，順應(yīng)當(dāng)代交叉科學(xué)發(fā)展的大趨勢。

（二）跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)適應(yīng)跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)更新?lián)Q代的頻率愈發(fā)頻繁，各行業(yè)也隨之創(chuàng)新應(yīng)變，要求職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術(shù)嫻熟的技能人才，更需培養(yǎng)視野廣泛、眼光敏銳、擁有相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識、善于創(chuàng)新應(yīng)變的綜合型人才，跨學(xué)科教育改革成為職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的重要組成部分。

（三）跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)為職業(yè)教育向“跨學(xué)科大學(xué)”的建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)

從未來“跨學(xué)科大學(xué)”的建設(shè)角度說，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)既包括低于普通大學(xué)的初級應(yīng)用人才培養(yǎng)，也涵蓋高于普通大學(xué)的高級復(fù)合型人才培養(yǎng)。后者的跨學(xué)科教育的深度和廣度，將使職業(yè)教育邁進(jìn)未來跨學(xué)科教育的發(fā)展前沿。

三、實施跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)中等職業(yè)教育的教學(xué)改革向縱深發(fā)展

（一）組建跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)與研究學(xué)術(shù)團(tuán)隊，增強(qiáng)各層次學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流

1.打造專業(yè)和學(xué)科骨干合作體系，摸索跨學(xué)科協(xié)作之路

中職學(xué)校行政管理部門牽頭組建專業(yè)及學(xué)科帶頭人、骨干教師組成的跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)與研究學(xué)術(shù)團(tuán)隊，構(gòu)建合作話語系統(tǒng)，有機(jī)整合學(xué)科間的交流合作工作，營造自然和諧的合作文化氛圍。開展教學(xué)交流會、教學(xué)反思會、教學(xué)改革主題研討會、教學(xué)專題講座、學(xué)科協(xié)作示范課、聽課評課等活動，促進(jìn)不同學(xué)科的教學(xué)相互配合和支持，凝聚學(xué)校不同學(xué)科的優(yōu)秀教師力量，激發(fā)教師的教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)造力，通過示范啟發(fā)手段在全體教師中形成跨學(xué)科協(xié)作的共鳴和協(xié)同，催化教學(xué)創(chuàng)新思維的迸發(fā)。

2.通過進(jìn)修和聽課交流實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整合運(yùn)用不同學(xué)科知識的能力

為教師制訂交叉學(xué)習(xí)的培養(yǎng)計劃， 分期分批進(jìn)行跨學(xué)科、專業(yè)性交叉學(xué)習(xí)與進(jìn)修活動， 構(gòu)建不同學(xué)科的合作型教師隊伍，激勵教師積極進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和摸索研究。

鼓勵教師跨學(xué)科聽課，借鑒別的學(xué)科教學(xué)的長處，吸納于己有益的營養(yǎng)， 開拓橫向聯(lián)系的教學(xué)思維，增強(qiáng)科研、開發(fā)能力，在教學(xué)設(shè)計中巧妙引用、整合與本學(xué)科教學(xué)相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容，強(qiáng)化自身及學(xué)生對知識的融匯貫通的理解和運(yùn)用能力。

（二）建構(gòu)跨學(xué)科協(xié)同備課的平臺，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作研制開發(fā)綜合課程

被中職教育廣泛應(yīng)用理實一體化教學(xué)和項目教學(xué)法通常涉及多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，要求教師不僅能嫻熟掌握本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科的知識與技能，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，跨學(xué)科協(xié)同備課、整合學(xué)習(xí)任務(wù)勢在必行。

1.組建學(xué)科教研組長團(tuán)隊，聯(lián)合研制開發(fā)綜合課程

通過組建學(xué)科教研組長團(tuán)隊，開展培訓(xùn)研討、參觀調(diào)研、聽課研課、學(xué)術(shù)反思與辯論交流等各項活動，為不同的專業(yè)（學(xué)科）打破學(xué)科界限，開展合作教研和對話教研培植沃土。聯(lián)合不同專業(yè)領(lǐng)域的教師共同研制、整合、開發(fā)專業(yè)課程，量身定做地設(shè)計適合職業(yè)發(fā)展趨勢的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)（項目），全面提升學(xué)生整合運(yùn)用各學(xué)科知識的能力。例如，我校高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)新開發(fā)的課程《飯店服務(wù)活動策劃》就融合涵蓋了《客房服務(wù)與管理》《餐飲服務(wù)與管理》《前廳服務(wù)與管理》《酒店公共關(guān)系》《酒店市場營銷》《酒店管理概論》等不同科目的知識（見表1）。

2.強(qiáng)化溝通，不同學(xué)科的任務(wù)設(shè)計和安排達(dá)成平衡、互補(bǔ)

教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的探究興趣和自己的教學(xué)特長，努力挖掘本學(xué)科的資源，借鑒參考其他相關(guān)學(xué)習(xí)的資訊，注重各領(lǐng)域?qū)W科間知識體系的融合。教學(xué)實踐活動安排既以本學(xué)科為主題性的特色研究活動，也可包括其他學(xué)科相聯(lián)系的活動，讓學(xué)生對不同的學(xué)科、不同的領(lǐng)域產(chǎn)生研究意識和實踐意愿，得以全方位地發(fā)展。

為避免不同學(xué)科的學(xué)習(xí)項目設(shè)計重復(fù)，影響效能。同一班級不同學(xué)科的教師須加強(qiáng)溝通，在學(xué)習(xí)小組安排、學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和開展時間等方面取得平衡，避免學(xué)生疲于應(yīng)付不同學(xué)科、不同小組、不同項目、不同任務(wù)分工等的諸多不同要求，使人員、時間和教學(xué)資源得到科學(xué)合理運(yùn)用（見表2）。

（三）施行班級輪換與教學(xué)周期分割整合制度，發(fā)揮教與學(xué)最大效能

理實一體化和項目教學(xué)中的每個學(xué)習(xí)小組最好控制在6～8人內(nèi)，但中職學(xué)校的行政班級人數(shù)一般為40～50人，在有限的課堂空間和授課時間內(nèi)難以讓所有學(xué)生都能得到充分實操和展示機(jī)會。為破解該難題，同一專業(yè)不同核心學(xué)科（課程）的教師可以嘗試實施班級輪換制度與學(xué)期分割制度，提升教、學(xué)、演、練、做、評、悟等教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

1.班級輪換制度

同一專業(yè)不同核心學(xué)科（課程）的教師同時分批輪換為一個行政班級上課（兩名教師前兩節(jié)分別負(fù)責(zé)半個班級，后兩節(jié)互換另半個班級），不但學(xué)時變得充足，小班教學(xué)實踐能使學(xué)生獲得更多實訓(xùn)鍛煉以及獲得教師個別輔導(dǎo)的機(jī)會（見表3）。

2.教學(xué)周期分割整合制度

將學(xué)期時間分割2～3個學(xué)習(xí)周期（如月、季度），在第一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，同一專業(yè)（模塊）的教學(xué)將整個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)整合運(yùn)用起來完成學(xué)期的任務(wù)學(xué)習(xí)；而在下一個教學(xué)周期，該班級學(xué)生進(jìn)入其他課程的任務(wù)學(xué)習(xí)，不同課程教師在不同教學(xué)周期輪換為不同班級授課。此舉能將每周零散的教學(xué)課時合并運(yùn)用，使學(xué)生在一個周期內(nèi)系統(tǒng)完整地掌握同一個課程核心技能，教學(xué)實效將會大大提高（見表4）。

參考文獻(xiàn)：

[1]金吾倫.跨學(xué)科研究引論[M].北京：中央編譯出版社，1997.

[2]葉桂芹，李紅宇，張良平.借鑒國外跨學(xué)科合作經(jīng)驗促進(jìn)我國高校發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.淺談高職教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].教育前沿，2012（2）.

[4]馬恩祥.跨學(xué)科教育思想在高職教育中的作用與影響研究[J].教育與職業(yè)，2012（27）.

[5]楊云香.高校開展跨學(xué)科研究的若干思考[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（1）.

責(zé)任編輯 賴俊辰 特約編輯 梁定寬

2.強(qiáng)化溝通，不同學(xué)科的任務(wù)設(shè)計和安排達(dá)成平衡、互補(bǔ)

教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的探究興趣和自己的教學(xué)特長，努力挖掘本學(xué)科的資源，借鑒參考其他相關(guān)學(xué)習(xí)的資訊，注重各領(lǐng)域?qū)W科間知識體系的融合。教學(xué)實踐活動安排既以本學(xué)科為主題性的特色研究活動，也可包括其他學(xué)科相聯(lián)系的活動，讓學(xué)生對不同的學(xué)科、不同的領(lǐng)域產(chǎn)生研究意識和實踐意愿，得以全方位地發(fā)展。

為避免不同學(xué)科的學(xué)習(xí)項目設(shè)計重復(fù)，影響效能。同一班級不同學(xué)科的教師須加強(qiáng)溝通，在學(xué)習(xí)小組安排、學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和開展時間等方面取得平衡，避免學(xué)生疲于應(yīng)付不同學(xué)科、不同小組、不同項目、不同任務(wù)分工等的諸多不同要求，使人員、時間和教學(xué)資源得到科學(xué)合理運(yùn)用（見表2）。

（三）施行班級輪換與教學(xué)周期分割整合制度，發(fā)揮教與學(xué)最大效能

理實一體化和項目教學(xué)中的每個學(xué)習(xí)小組最好控制在6～8人內(nèi)，但中職學(xué)校的行政班級人數(shù)一般為40～50人，在有限的課堂空間和授課時間內(nèi)難以讓所有學(xué)生都能得到充分實操和展示機(jī)會。為破解該難題，同一專業(yè)不同核心學(xué)科（課程）的教師可以嘗試實施班級輪換制度與學(xué)期分割制度，提升教、學(xué)、演、練、做、評、悟等教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

1.班級輪換制度

同一專業(yè)不同核心學(xué)科（課程）的教師同時分批輪換為一個行政班級上課（兩名教師前兩節(jié)分別負(fù)責(zé)半個班級，后兩節(jié)互換另半個班級），不但學(xué)時變得充足，小班教學(xué)實踐能使學(xué)生獲得更多實訓(xùn)鍛煉以及獲得教師個別輔導(dǎo)的機(jī)會（見表3）。

2.教學(xué)周期分割整合制度

將學(xué)期時間分割2～3個學(xué)習(xí)周期（如月、季度），在第一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，同一專業(yè)（模塊）的教學(xué)將整個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)整合運(yùn)用起來完成學(xué)期的任務(wù)學(xué)習(xí)；而在下一個教學(xué)周期，該班級學(xué)生進(jìn)入其他課程的任務(wù)學(xué)習(xí)，不同課程教師在不同教學(xué)周期輪換為不同班級授課。此舉能將每周零散的教學(xué)課時合并運(yùn)用，使學(xué)生在一個周期內(nèi)系統(tǒng)完整地掌握同一個課程核心技能，教學(xué)實效將會大大提高（見表4）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉桂芹，李紅宇，張良平.借鑒國外跨學(xué)科合作經(jīng)驗促進(jìn)我國高校發(fā)展[J].黑龍江高教研究，2006（1）.

[3]彭娟.淺談高職教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].教育前沿，2012（2）.

[4]馬恩祥.跨學(xué)科教育思想在高職教育中的作用與影響研究[J].教育與職業(yè)，2012（27）.

[5]楊云香.高校開展跨學(xué)科研究的若干思考[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（1）.

責(zé)任編輯 賴俊辰 特約編輯 梁定寬

2.強(qiáng)化溝通，不同學(xué)科的任務(wù)設(shè)計和安排達(dá)成平衡、互補(bǔ)

教師在設(shè)計活動時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的探究興趣和自己的教學(xué)特長，努力挖掘本學(xué)科的資源，借鑒參考其他相關(guān)學(xué)習(xí)的資訊，注重各領(lǐng)域?qū)W科間知識體系的融合。教學(xué)實踐活動安排既以本學(xué)科為主題性的特色研究活動，也可包括其他學(xué)科相聯(lián)系的活動，讓學(xué)生對不同的學(xué)科、不同的領(lǐng)域產(chǎn)生研究意識和實踐意愿，得以全方位地發(fā)展。

為避免不同學(xué)科的學(xué)習(xí)項目設(shè)計重復(fù)，影響效能。同一班級不同學(xué)科的教師須加強(qiáng)溝通，在學(xué)習(xí)小組安排、學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容和開展時間等方面取得平衡，避免學(xué)生疲于應(yīng)付不同學(xué)科、不同小組、不同項目、不同任務(wù)分工等的諸多不同要求，使人員、時間和教學(xué)資源得到科學(xué)合理運(yùn)用（見表2）。

（三）施行班級輪換與教學(xué)周期分割整合制度，發(fā)揮教與學(xué)最大效能

理實一體化和項目教學(xué)中的每個學(xué)習(xí)小組最好控制在6～8人內(nèi)，但中職學(xué)校的行政班級人數(shù)一般為40～50人，在有限的課堂空間和授課時間內(nèi)難以讓所有學(xué)生都能得到充分實操和展示機(jī)會。為破解該難題，同一專業(yè)不同核心學(xué)科（課程）的教師可以嘗試實施班級輪換制度與學(xué)期分割制度，提升教、學(xué)、演、練、做、評、悟等教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。

1.班級輪換制度

同一專業(yè)不同核心學(xué)科（課程）的教師同時分批輪換為一個行政班級上課（兩名教師前兩節(jié)分別負(fù)責(zé)半個班級，后兩節(jié)互換另半個班級），不但學(xué)時變得充足，小班教學(xué)實踐能使學(xué)生獲得更多實訓(xùn)鍛煉以及獲得教師個別輔導(dǎo)的機(jī)會（見表3）。

2.教學(xué)周期分割整合制度

將學(xué)期時間分割2～3個學(xué)習(xí)周期（如月、季度），在第一個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，同一專業(yè)（模塊）的教學(xué)將整個學(xué)期的教學(xué)時數(shù)整合運(yùn)用起來完成學(xué)期的任務(wù)學(xué)習(xí)；而在下一個教學(xué)周期，該班級學(xué)生進(jìn)入其他課程的任務(wù)學(xué)習(xí)，不同課程教師在不同教學(xué)周期輪換為不同班級授課。此舉能將每周零散的教學(xué)課時合并運(yùn)用，使學(xué)生在一個周期內(nèi)系統(tǒng)完整地掌握同一個課程核心技能，教學(xué)實效將會大大提高（見表4）。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭娟.淺談高職教師的跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].教育前沿，2012（2）.

[4]馬恩祥.跨學(xué)科教育思想在高職教育中的作用與影響研究[J].教育與職業(yè)，2012（27）.

[5]楊云香.高校開展跨學(xué)科研究的若干思考[J].鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（1）.

責(zé)任編輯 賴俊辰 特約編輯 梁定寬