郭敏

照例是放學(xué)，護(hù)送學(xué)生到家長接送點(diǎn)，然而那天，卻因?yàn)閹孜徊幌嘧R的家長漫不經(jīng)心的聊天而“沉思”了許久：“唉，老師又出去參加比賽了，這兩天總是讓不同的老師來代課。”“是啊，老師三天兩頭出差，作業(yè)都沒人改……”我心里不禁“咯噔”一下：他們談?wù)摰睦蠋熣巧厦嫒Υ蛟斓摹懊麕煛?，也是我仰慕、學(xué)習(xí)的榜樣。

我一直喜歡做教師，渴望成名師。在我的心中，“名師”就是最好的教師，底蘊(yùn)深厚，見多識廣，課堂機(jī)智，科研豐碩，備受尊敬。為了這個(gè)夢想，我發(fā)憤努力，由一開始的中師學(xué)歷，通過自學(xué)考試，成為大專生、本科生，2003年又順利獲得教育碩士學(xué)位；從鎮(zhèn)上的小學(xué)到區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，再到如今這所市內(nèi)外、省內(nèi)外名校；從區(qū)教壇新秀到區(qū)骨干教師，再到市骨干教師，并躋身“小中高”行列……一路而來，登攀不止，累并快樂著。可家長們卻認(rèn)為，還是普通老師好，少開會，不參賽，成天“扎”在學(xué)生堆里，抓得緊，做得實(shí)。那一刻，我茫然了：我還要不要繼續(xù)追逐夢想，成為“名師”？

曾經(jīng)讀過《名師是怎樣煉成的》一書，我對照要求，查找不足，奮起直追，也時(shí)不時(shí)收獲一點(diǎn)成功，一些喜悅?？山裉欤?dāng)重新審視這些“名師標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，“愛教育是成長的基石”“閱讀是成長的階梯”“創(chuàng)新是成長的關(guān)鍵”“反思與寫作是成長的加油站”……一道道、一種種，不一而足，可偏偏沒有一條關(guān)乎學(xué)生的成長！我不禁要問：這樣“煉成”的名師，他能滿足學(xué)生的愿望、家長的要求？他的“名師”生命又能維持多久？

于是我想，“名師”與否并不重要，但一定要踏踏實(shí)實(shí)做“民師”，做跟學(xué)生同呼吸、與家長共命運(yùn)的教師，做將教育生命的根深深扎在兒童心田里的老師，就像李吉林老師一樣：為了兒童教育，李老師許多次放棄療養(yǎng)旅游、出國考察的機(jī)會，許多次婉謝上級請其擔(dān)任行政職務(wù)的美意；她說“作為教師，要搞好改革，只有全身心投入，全力以赴才行”；她總是牢記自己的第一身份——小學(xué)老師，自己的責(zé)任——教好小學(xué)生，自己的崗位——在小學(xué)；她五十多年如一日，在學(xué)校里，在學(xué)生中間，在我們身旁，躬耕不輟，這才成就了情境教育，才成為備受愛戴的“李老師”“李奶奶”。她不僅是“名師”，更是“民師”！

做“民師”，才能真正愛學(xué)生，也才能讓學(xué)生感受師愛，進(jìn)而親師，信師。我跟學(xué)生說：“我和你們的父母一般大，我就是你們的媽媽！誰生病了，我第一時(shí)間噓寒問暖；誰掉隊(duì)了，我找他談心，為他加油；誰的衣服蹭壞了，我穿針引線，為其縫補(bǔ)……”馬克斯·范梅南說，在學(xué)校里，教師的角色是“替代父母”。我愿意當(dāng)好這一角色，每一天都牽著學(xué)生的手，輕輕地問候，悄悄地提醒，慢慢地導(dǎo)航，在一個(gè)個(gè)嶄新的日子里，和他們一起聆聽生命的拔節(jié)。有一天，一個(gè)女孩向我匯報(bào)時(shí)，誤喊我為“媽媽”，竟引起另一些學(xué)生的“連鎖反應(yīng)”；而有時(shí)候，學(xué)生懂事地為我捶捶背，捏捏肩；又有時(shí)候，他們喜滋滋地把進(jìn)步的試卷捧到我面前……我享受著“為人之母”的快樂與幸福，這也是對我全部師愛的最好回報(bào)！我想，這份回報(bào)是任何一個(gè)不把根牢牢扎在學(xué)生心田的教師——即便他是一位眾人仰望的“名師”——所不能獲得、無法享受的，它“只關(guān)師愛，無涉聲名”。

不由得想起早幾年讀過的塞林格的小說《麥田的守望者》。在書中，主人公霍爾頓說，有一群小孩子在一大塊麥田里做游戲，幾千幾萬個(gè)小孩子，附近沒有一個(gè)人——沒有一個(gè)大人，他的職務(wù)就是在那兒守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住……這段話和它所蘊(yùn)含的樸素的教育喻義已經(jīng)為不少人引用過，可我還是由衷地喜歡它，并且常思常新。我也愿意做一名“麥田的守望者”，把自己的根深深地扎在學(xué)生的“麥田”里，與他們朝夕相伴，守望他們純真的童年，也守護(hù)自己美好的教師夢！

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）