蔣風(fēng)

跨進學(xué)校的大門/走過紫藤花廊/我仿佛聽到花的細語/聞到詩的芬芳

這里原本是一所普普通通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，現(xiàn)已成為譽滿江南的特色學(xué)校。常州市新橋?qū)嶒炐W(xué)經(jīng)歷了十年童詩教育的探索，從一開始的童詩興趣班，發(fā)展成為全校的校本課程，再發(fā)展到今天向各學(xué)科中滲透詩意的思想和理念。這種思想和理念，經(jīng)全校教職工的努力，提煉成為“詩性教育”。校領(lǐng)導(dǎo)們高屋建瓴，清晰地形成一種辦學(xué)理念：詩性，是兒童生命成長的力量。

春節(jié)期間我收到新橋小學(xué)寄來的一大包“新橋?qū)嶒炐W(xué)兒童詩叢書”，有任小霞的《愛旅行的耳朵——小霞童詩集》《愛旅行的耳朵——小霞教你寫童詩》《魔術(shù)鉛筆——學(xué)生童詩集》，任麗芳的《兒童詩課程與教學(xué)簡論》，錢麗美主編的兒童詩校本教材《紫藤花開》三卷本等。這些書為該校十年童詩教育作了一個很好的小結(jié)。我從心底發(fā)出贊嘆：真是碩果累累！

我把這批成果，細細拜讀了一遍，有的還一讀再讀，從春節(jié)長假開始一直讀到元宵后：我全身心地沉醉在詩路花語之中。我認為新橋小學(xué)詩教有三大特色：

特色之一：重視詩性智慧的培養(yǎng)

什么是詩性智慧？

詩性智慧是一種通過想象來創(chuàng)造的智慧。它是建立在感性基礎(chǔ)之上、具有豐富想象力的思維，是對自然、對社會、對事物進行直覺式感悟而創(chuàng)造的思維活動。詩性智慧可以通過讀詩、賞詩、寫詩引導(dǎo)孩子進行訓(xùn)練培養(yǎng)。但一般學(xué)校的童詩教學(xué)，大多沒有重視這一點，往往把童詩欣賞課和寫作課與語文課教學(xué)等同起來，且急于求成，常常讓學(xué)生采取仿寫的辦法達到立竿見影的效果。學(xué)生依樣畫葫蘆，缺乏兒童創(chuàng)造性的想象，也就達不到詩性智慧培養(yǎng)的目的。作為語文課教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初，通過仿寫范文的句、段、篇的練習(xí)，是無可厚非的，但與作為語文教學(xué)補充的童詩教育，顯然是背道而馳的，因為詩教的目的是引導(dǎo)孩子發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，而仿寫則是簡單機械的模仿，不利于借助孩子想象豐富的天性來培養(yǎng)詩性思維。

我所讀過的新橋小學(xué)學(xué)生成百上千首詩作，絕少仿作的痕跡。孩子創(chuàng)作的靈感大多來自于對生活的觀察和感悟。例如三年級何良玉的《我愛音樂》：“音符/是小小的魚/從鋼琴里/游進了/我的心窩//音符/是小小的蜂/從碟片里/飛進了/我的腦海//音符/是小小的鳥/從它的嘴巴/溜進了/我的耳朵//一支支歌/就這樣/陪著我”在這首小詩里，小作者只用了“小小的魚”“小小的蜂”“小小的鳥”三個極其平凡卻又優(yōu)美的形象變成動聽的音符的比喻，表達了“我愛音樂”的強烈感情。在這里可以清晰地看到，小詩人的巧妙運思，就是一種詩性智慧：他是借用圖景的描繪流露出來的。

寫詩不能僅僅依賴?yán)硇赃壿嬎季S來建構(gòu)成詩篇，更重要的是需要借助感性的圖景式的思維，把富有情景性、情節(jié)性的圖景作為思維的感觸點，將作者自己的情感或感悟，融合進現(xiàn)實生活閱歷和場景，才能寫出動人的詩篇。因此圖景性是詩性智慧的基礎(chǔ)特征，也是必需的品質(zhì)。我認為這是童詩教育必須重視的。

詩是一種發(fā)現(xiàn)、一種感覺、一種抒情、一種心聲。它是詩人對外界景物人事觸發(fā)的心理活動，是感官圖像在詩人大腦瞬間轉(zhuǎn)換而產(chǎn)生的，像閃電一樣。這與詩人的敏感性有關(guān)，更與詩人的人生閱歷有關(guān)。詩人經(jīng)過長期的生活體驗，在某種事物或某種情景的誘導(dǎo)下，就會在詩人敏銳的直覺中瞬間浮現(xiàn)出畫意詩情，寫下來就成了詩篇。比如宋代陸游的《卜算子·詠梅》：“驛外斷橋邊”，寫環(huán)境的險惡；“寂寞開無主”，寫處境的孤單；“已是黃昏獨自愁”，寫已深深地陷入愁苦之中；“更著風(fēng)和雨”，寫又受到打擊和迫害。這都是詩人現(xiàn)實生活的寫照。盡管處境如此艱難，但詩人卻借這株寒梅抒發(fā)了“無意苦爭春，一任群芳妒”的磊落胸懷，展現(xiàn)了“零落為泥碾作塵，只有香如故”的高貴品格。當(dāng)然，孩子的生活閱歷有限，他的感覺不可能閃現(xiàn)出如此深遠的意蘊。但“孩子是天生的詩人”，直覺的思維與生俱來，如能稍加點撥，也同樣能捕捉到獨特的詩情畫意。例如二年級胡文琪的《笑與哭》：“紅旗你為啥笑∕是不是∕風(fēng)兒一直在撓你//玻璃你為啥哭∕是不是∕雨點把你打疼了”小詩人自己有這樣的體驗，腋窩被撓癢時會笑，身體被打疼會流淚會哭，所以當(dāng)遇到紅旗在風(fēng)中獵獵作響就產(chǎn)生笑了的直覺，看到雨打玻璃窗時就感覺好似在痛哭流涕，于是才會有發(fā)自內(nèi)心的稚氣的心聲。這種直感產(chǎn)生意蘊就是詩性智慧的萌芽。

人類是詩性的物種，從小就學(xué)會用詩的眼光觀察事物，豐富的聯(lián)想使他產(chǎn)生無限的詩意的力量。例如三年級王思雨的《雨后的彩虹》也是寫哭與笑的情緒變化，他從雨后的彩虹的直感下筆：“每一次/我哭過后/都要笑一笑//笑∕是雨后的彩虹∕讓我忘記失敗∕讓我重新出發(fā)”這是一首勵志的小詩。有色彩，有畫面，三言兩語閃射出哲理的光芒，不能不令人驚嘆。

上述隨手拈來的例子，足以證明新橋小學(xué)童詩教育所取得的成績，如此令人高興，我想這與指導(dǎo)老師重視詩性智慧的培養(yǎng)分不開的，我要為他們鼓掌。

特色之二：校本課程的建設(shè)

童詩教育能否煥發(fā)兒童生命成長的力量？我認為重視兒童詩性智慧的培養(yǎng)當(dāng)然是基礎(chǔ)。但僅僅面向少數(shù)學(xué)生，創(chuàng)建一個詩社、設(shè)立一個興趣班是不夠的。不面向全體，基礎(chǔ)是不牢固的，也是有違于素質(zhì)教育本意的。值得大家借鑒的是新橋小學(xué)對兒童詩教的意義，不在于讓學(xué)生讀了多少詩，不在于發(fā)表了多少詩，更不在于將來能不能培養(yǎng)出一個艾青或兩個艾青來。如能出一個兩個偉大的詩人，當(dāng)然是件值得贊揚的好事，但我們不可能把全部學(xué)生培養(yǎng)成詩人，也沒有這必要。童詩教育的目的，在于喚醒蘊藏在孩子心靈深處的那份詩情和詩意，讓孩子們在讀詩寫詩中受到美的熏陶，讓每個孩子心中有詩。心中有詩的孩子，就有美，就有純真，就有良善相伴，就能健康成長為一個對社會有用的人。

新橋小學(xué)的童詩教育在實踐的全過程中，有科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的思考：先是有了兒童詩校本課程的設(shè)想，對它開發(fā)的必要性和可行性做了周密的思考和反復(fù)探討；繼而是對課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)的制定，科學(xué)地對課程內(nèi)容做了規(guī)劃，并對兒童詩教學(xué)類型做了研究，細化成閱讀課、創(chuàng)作課、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)課；又對全體指導(dǎo)教師提出教學(xué)建議；同時分別與美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等課程加以整合，還提出“童性語文”的新概念，這一系列的措施，就將童詩教育建構(gòu)成科學(xué)的校本課程。

特色之三：形成一種非常美好的教育理念

特別令我贊賞的，是新橋小學(xué)全體教育工作者都感悟到兒童詩強大的藝術(shù)魅力，認識到兒童詩對兒童健康成長有著不可忽視的作用，提出“以使德育煥發(fā)出詩意的魅力為出發(fā)點，以提升學(xué)生道德境界為價值取向，充分尊重學(xué)生的主體地位”，將“兒童詩教與學(xué)校德育融為一體”，這樣形成一種氛圍，就能讓學(xué)生學(xué)會用詩意的眼光審視生活、理解生活，享受童年的快樂，感悟生命的意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，讓孩子詩意地棲居在這個世界上，健康成長。

這種濃濃的“詩意兒童文化”的建構(gòu)，是以兒童健康成長為前提的，我要為新橋小學(xué)詩性精神，再一次鼓掌！法國詩人維克多·雨果說：“詩具有感化的力量，這便是它之所以美的根由。”俄國文壇泰斗列夫·托爾斯泰也說過：“詩歌是一團火，在人的靈魂里燃燒?！焙⒆拥男撵`一經(jīng)詩的感染，便會發(fā)出熱、發(fā)出光。正如美國詩人沃爾特·惠特曼在詩中所描寫的那樣：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一部分……”一般的事物耳濡目染尚且能變成孩子血肉的一部分，何況具有藝術(shù)魅力的詩歌呢！詩歌不僅陶冶孩子的心靈，而且還會給孩子帶來愉悅，帶來快樂，成為他們自覺自愿樂于接受的“那東西”。

新橋小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們在十年的童詩教育的實踐中發(fā)現(xiàn)詩教驚人的力量，懂得要為孩子們營造一個快樂學(xué)習(xí)的詩意棲居環(huán)境，在童詩教育活動的不斷實踐中逐步形成了一種非常美好的辦學(xué)理念：“詩是兒童健康成長的力量”，并使這教育理念成為全校師生的共識。

我要為這種共識再次熱烈鼓掌！因為我已看到了走出新橋小學(xué)校門孩子們的心靈中閃耀著璀璨的詩性光芒！

（作者系國際格林獎評委，亞洲兒童文學(xué)學(xué)會共同會長，全國師范院校兒童文學(xué)研究會名譽會長。曾任浙江師范大學(xué)校長、教授）