劉會(huì)玲

摘?要：隱性知識(shí)是創(chuàng)新的源泉，本文通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和教學(xué)總結(jié)，探討形體教學(xué)中教師隱性知識(shí)的內(nèi)涵、特征，來(lái)了解形體教師隱性知識(shí)顯性化的途徑，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：形體教師；隱性知識(shí)；內(nèi)涵；顯現(xiàn)；途徑

一、前言

隱性知識(shí)是創(chuàng)新的源泉。隨著社會(huì)進(jìn)步和教育改革不斷深入，教育知識(shí)管理模式也在不斷地改進(jìn)與發(fā)展，人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識(shí)的方式也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師僅利用已有的知識(shí)體系很難滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求。教學(xué)無(wú)定法，從側(cè)面也反映出教學(xué)方法的多樣性。體育課中的形體課更是教育系統(tǒng)中的一個(gè)特殊領(lǐng)域，其學(xué)科中的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納、格式和編碼的系統(tǒng)知識(shí)。更豐富的知識(shí)和技能還凝聚在每一個(gè)教師的教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)中。在形體教師的日常教學(xué)中教師往往是用的一種教學(xué)計(jì)劃、大綱和教材來(lái)備課，但上課的效果卻是有很大的區(qū)別，這其中就是在教師上課的過(guò)程中隱性知識(shí)潛移默化的結(jié)果。有的隱性知識(shí)恐怕連教師本人也難感受到和描述出來(lái)。形象地說(shuō)，顯性知識(shí)只是“冰山的一角”，而隱性知識(shí)則是隱藏在冰山底部的大部分；隱性知識(shí)是給大樹(shù)提供營(yíng)養(yǎng)的樹(shù)根，顯性知識(shí)不過(guò)是樹(shù)上的果實(shí)。學(xué)者們普遍認(rèn)為，人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中顯性知識(shí)只占10%,另外90%是隱性知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師都很注重顯性知識(shí)的運(yùn)用而忽視了大量存在于我們身邊的隱性知識(shí)及其教育價(jià)值。只有深刻認(rèn)識(shí)到形體教師的隱性知識(shí)并使其顯性化，才能更好地提高教師的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出所需的多元型復(fù)合人才。

二、內(nèi)涵

1.隱性知識(shí)內(nèi)涵

英國(guó)哲學(xué)家和物理學(xué)家波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1906年出版的《隱性方面》兩部專著提出了隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）的概念。被譽(yù)為隱性知識(shí)之父的波蘭尼認(rèn)為：隱性知識(shí)是“存在于個(gè)人的頭腦中，存在于某個(gè)特定的環(huán)境下，很難規(guī)范化難于表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵部分”。他認(rèn)為隱性知識(shí)來(lái)源于個(gè)體對(duì)世界的判斷和感知，是源于經(jīng)驗(yàn)的。波蘭尼認(rèn)為人類是通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)造和整理他們自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)的。如某種專長(zhǎng)、學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)等。而這種知識(shí)卻深藏于腦內(nèi)，知識(shí)的擁有者也不能完全意識(shí)到它；因此只能用言語(yǔ)部分地表達(dá)它。從個(gè)人視覺(jué)出發(fā)研究隱性知識(shí)的代表人物有兩位，美國(guó)的管理學(xué)教授彼得·德魯克認(rèn)為（Peter F.Drucker）：隱性知識(shí)不可用語(yǔ)言來(lái)解釋，主要來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)和技能，學(xué)習(xí)的唯一方法是領(lǐng)悟和練習(xí)。另一位學(xué)者日本學(xué)者野中郁次郎(Ikujiro Nonaka) 認(rèn)為:“隱性知識(shí)是高度個(gè)人化的知識(shí)，有其自身的特殊含義，因此很難規(guī)范化也不容易傳遞給他人?！彼€認(rèn)為隱性知識(shí)不僅隱含在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，同時(shí)也涉及個(gè)人信念、世界觀、價(jià)值體系等因素。王 德 祿：“隱性知識(shí)，也稱為‘隱含經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，往往是個(gè)人或者組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用語(yǔ)言表達(dá)，也難以傳播?！?/p>

2.形體教師隱性知識(shí)內(nèi)涵

不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)﹄[性知識(shí)的概念有不同的解釋。經(jīng)過(guò)歸納和分析，筆者認(rèn)為：形體教師的隱性知識(shí)主要指蘊(yùn)涵于形體教學(xué)、科研等工作實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的、高度個(gè)性化的、難以規(guī)范或溝通的、難以言表和模仿的、難于與他人共享的、難以被復(fù)制或竊取的各種隱性知識(shí)。包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、形體氣質(zhì)、運(yùn)動(dòng)直覺(jué)、洞察力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)組織管理能力、比賽臨場(chǎng)指導(dǎo)能力、教學(xué)科研、價(jià)值觀等。通過(guò)歸納，主要包括如下幾個(gè)方面：

（1）在課堂中，形體教師根據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用各類教學(xué)方法和手段的知識(shí)。雖然教育專家都很注重教學(xué)方法的研究，但根據(jù)具體的情況運(yùn)用更合理的方法和手段很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)千變?nèi)f化的課堂，多種教學(xué)方法和手段還顯得不夠。往往教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一種表情、一種語(yǔ)調(diào)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不同的共鳴。形體教師注重技藝展示、訣竅外顯、目光暗示、人格感染、氛圍營(yíng)造等教學(xué)方法和手段會(huì)塑造一個(gè)良好的課堂。

（2）在形體教學(xué)中，教師以隱性的控制方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的技能與知識(shí)。形體教學(xué)不同于其他的學(xué)科教學(xué)，在課堂中不只是傳授理論知識(shí)，更多的是傳授學(xué)生的動(dòng)作技能及其運(yùn)動(dòng)習(xí)慣及美感、對(duì)形體美的欣賞及鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。形體課本身就針對(duì)塑造體型有著重要的作用，教師本身的身體形態(tài)、氣質(zhì)就是一種隱性知識(shí)，同樣的一個(gè)動(dòng)作或表情，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生崇拜之情，就可能形成一種意想不到的效果。很難想象一個(gè)形態(tài)臃腫不修邊幅的老師上體態(tài)訓(xùn)練課的效果。

（3）形體教師在體育教育科研、學(xué)習(xí)新知識(shí)方面的技能與知識(shí)。這類隱含性知識(shí)指的是教師個(gè)人的科研方法與治學(xué)策略。而且這類知識(shí)一般具有習(xí)慣性，甚至有的已成為教師個(gè)人的一種風(fēng)格，不易為他人所掌握和認(rèn)識(shí)。這其中也包括一個(gè)人對(duì)一種職業(yè)的熱愛(ài)和其對(duì)本專業(yè)的學(xué)術(shù)敏感程度、洞察力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度。

（4）形體教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的知識(shí)與能力。常常與教師個(gè)人的技術(shù)技能、學(xué)習(xí)方法與行為修養(yǎng)有關(guān)。教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不如教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。形體教學(xué)是一個(gè)融理論與實(shí)踐于一體的教育過(guò)程，它具有鮮明的技術(shù)突顯性，然而技術(shù)動(dòng)作是一種高度依賴視覺(jué)的活動(dòng)，技術(shù)的傳授很大程度上都是以動(dòng)作示范形式而非口頭表述或數(shù)字形式表達(dá)的。每個(gè)體育教師對(duì)形體專業(yè)技術(shù)掌握程度、直覺(jué)判斷能力是不一樣的，這些技術(shù)的掌握往往靠教師長(zhǎng)期的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累獲得的。對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的感知能力、領(lǐng)悟能力和意會(huì)能力的不同，有時(shí)能形成技術(shù)訣竅、絕招，等等。

三、顯性化途徑

高校教師是知識(shí)的擁有者、傳播者和創(chuàng)新者，雖然形體教師的隱性知識(shí)具有高度的個(gè)體性、穩(wěn)定性和無(wú)意識(shí)性，也不能說(shuō)明其不能轉(zhuǎn)化成顯性知識(shí)，這是隱性知識(shí)的外化過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。在形體教學(xué)中，教師將自己的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和想象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言可以描述和表達(dá)的內(nèi)容，這是一個(gè)將感性知識(shí)提升為理性知識(shí)，將想象轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍?，將隱性知識(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的過(guò)程。作為教師，要意識(shí)到隱性知識(shí)的存在，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，然后使它顯性化，并且在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮到相應(yīng)的隱性知識(shí)。

1. 注重實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我形體的塑造

中國(guó)有句話：“熟能生巧”，這句話反映了從實(shí)踐的過(guò)程中可以潛移默化地完成隱性知識(shí)的積累。同時(shí)也使一些形體教師擁有了自己的絕活。形體教師通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我頓悟、直覺(jué)、靈感、想象等高級(jí)心理活動(dòng)形成多元開(kāi)放的思維態(tài)勢(shì)，以求異和發(fā)散的思維運(yùn)用于形體教學(xué)中，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型的素質(zhì)教育所需人才，形體教師還要特別注重自身的修養(yǎng)，塑造出一個(gè)有個(gè)性的自我，用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生。形體課是一種美感動(dòng)作練習(xí)，教師自身的形象就是一部很好的教材。教師隱性知識(shí)擁有者要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思、歸納、總結(jié)，將自己的知識(shí)顯性化。

2. 加強(qiáng)教師間溝通與交流

形體教師與教師之間的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，主要是優(yōu)秀老師的教學(xué)實(shí)踐、與學(xué)生溝通能力等的經(jīng)驗(yàn)傳遞，要通過(guò)非正式的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行交流，使教師在輕松的環(huán)境中汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，比如定期召開(kāi)優(yōu)秀教師工作經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)，看課，老教師帶年輕教師。另外老教師也要多關(guān)注年輕老師，從他們身上發(fā)現(xiàn)一些閃光點(diǎn)，并及時(shí)地總結(jié)和優(yōu)化運(yùn)用到自己的教學(xué)中去。很多學(xué)校只注意有形的投資，而忽略了這方面的無(wú)形投資。

3.增強(qiáng)師生之間的相互了解

形體教師與學(xué)生之間的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化，主要是老師的技術(shù)技能、人格魅力、習(xí)慣、思維方式等的交流，這需要老師的能力來(lái)解決。據(jù)調(diào)查很多學(xué)生一些定型的技術(shù)技能，跟老師的影響是分不開(kāi)的，教師可以多找學(xué)生談心，多與學(xué)生溝通，使得學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)；多參與學(xué)生活動(dòng)，并給出意見(jiàn)和建議；尤其在體育術(shù)科教學(xué)中，多注意形體語(yǔ)言的使用，教師要充當(dāng)學(xué)生的長(zhǎng)輩和朋友的雙重角色。

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4.組建有效的激勵(lì)機(jī)制

把形體教師擁有的隱性知識(shí)和智慧通過(guò)激勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)和挖掘出來(lái)，使其成為學(xué)校創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿υ慈?。用可量化的?bào)酬激勵(lì)，把教師隱性知識(shí)的貢獻(xiàn)進(jìn)行明確的量化，來(lái)對(duì)積極貢獻(xiàn)個(gè)人知識(shí)的教師給予報(bào)酬。在形體教學(xué)中，學(xué)校要根據(jù)教師個(gè)人隱性知識(shí)的貢獻(xiàn)來(lái)建立相應(yīng)的報(bào)酬機(jī)制，通過(guò)明確的規(guī)定來(lái)對(duì)知識(shí)的貢獻(xiàn)進(jìn)行量化，如依據(jù)不同級(jí)別的比賽中取得的名次不同設(shè)立不同的獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)校還要注重促進(jìn)教師之間隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，如通過(guò)教研活動(dòng)讓教師進(jìn)行有償報(bào)酬的講座或?qū)嵺`交流，從而提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓教師充分感受到自己所貢獻(xiàn)的知識(shí)不僅能為自己獲得利益，同時(shí)也為集體、為學(xué)校做了貢獻(xiàn)，在物質(zhì)和心理上都有了一種成就感。

5.建立互信機(jī)制

從人際交往的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的角度看，

信任是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生隱性知識(shí)共享和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。彼此信任能建立一種良性循環(huán)，這種良性循環(huán)會(huì)朝著知識(shí)共享的方向而螺旋上升。相關(guān)部門要有意識(shí)地為教師和學(xué)生之間營(yíng)造開(kāi)放的對(duì)話機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，促進(jìn)體育教學(xué)的創(chuàng)新。

6.搭建知識(shí)共享平臺(tái)

將隱性知識(shí)逐步編制成操作規(guī)范的論文、總結(jié)、報(bào)告等文件形式。這樣可以加快隱性知識(shí)交流與共享的速度，擴(kuò)大交流與共享的范圍。教師和學(xué)生加深溝通和了解，使提供方轉(zhuǎn)移知識(shí)，接受方獲取和吸收知識(shí)都變得更為容易。

四、結(jié)語(yǔ)

形體教師的隱性知識(shí)主要蘊(yùn)涵于形體教學(xué)、科研等工作實(shí)踐中，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的、高度個(gè)性化的、難以規(guī)范或溝通的、難以言明和模仿的、難以與他人共享的、尚未編碼和顯性化的知識(shí)。包括個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、氣質(zhì)、洞察力、運(yùn)動(dòng)直覺(jué)、價(jià)值觀、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研，等等。有關(guān) 管 理 部門應(yīng)結(jié)合隱性知識(shí)的特征，開(kāi)創(chuàng)一些實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的有利機(jī)制、環(huán)境、方式，從而激勵(lì)對(duì)體育教師隱性知識(shí)的挖掘與利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，優(yōu)化體育教學(xué)，通過(guò)建立內(nèi)外部的交流平臺(tái)，促進(jìn)教師大腦中的隱性知識(shí)顯性化并傳授給學(xué)生。學(xué)校這個(gè)組織需要建立一系列的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)隱性知識(shí)的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化、共享，鼓勵(lì)每一個(gè)教師不僅要利用知識(shí)，而且要提供知識(shí)，制定一整套的人力資源知識(shí)共享系統(tǒng)，這樣才會(huì)使每一個(gè)教師樂(lè)于提供知識(shí)，也樂(lè)于利用知識(shí)，從而使學(xué)校具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

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