陳波

摘?要：由于英語的使用越來越普遍，英語教學(xué)改革中也越來越強調(diào)英語的聽說能力，尤其是聽力能力的培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式被認為是一種有效方式，本文也將圍繞這一模式，闡述協(xié)作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)興趣和聽力成績的作用，同時對教學(xué)效果的提高也有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)模式；英語聽力教學(xué)；檢驗

由于我國英語教學(xué)習(xí)慣性采用灌輸和因應(yīng)試教育而讓學(xué)生呆板的接受知識的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在英語的聽力和口語方面能力達不到應(yīng)有的要求，因此教師將協(xié)作學(xué)習(xí)模式進行應(yīng)用，其方式包括小組內(nèi)協(xié)作和小組外協(xié)作方式，其目的是能最大限度地提高班級學(xué)生的聽力水平。

1. 應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)介紹

（1）要有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)模式的目的是創(chuàng)造能吸引全班學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的氛圍，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主導(dǎo)地位的課題，因此要結(jié)合每堂課的教學(xué)內(nèi)容，適當準備能建立小組內(nèi)部語言交流的材料，做到便于實施和取得效果的作用。

（2）對學(xué)生合理的分組，一般要做到小組成員之間的成績均衡，以及人數(shù)在六名以下為佳，并設(shè)立獎勵機制和評價機制。其中獎勵機制能有效地提高學(xué)生參與的積極性，提高協(xié)作學(xué)習(xí)模式開展的效果，而評價機制能起到客觀評價學(xué)生的成績和提醒學(xué)生在模式中所存在的問題的作用。

（3）明確教師和學(xué)生的地位，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中擔(dān)任了引導(dǎo)和督促的角色，學(xué)生則是課堂的主體。學(xué)生通過小組之間的合作來掌握英語交際用語的知識和技巧等內(nèi)容。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模式在英語聽力教學(xué)中的檢驗研究

（1）從英語聽力教學(xué)的特點來看，協(xié)作教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和增強學(xué)習(xí)動力。首先英語聽力的教學(xué)需要學(xué)生有理解的過程，如果被動或是消極地接受聽力訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)走神和注意力不集中的情況，導(dǎo)致不能真正理解聽力的意思，所以要主動和積極去進行聽力訓(xùn)練。其次英語作為交際語言，聽力是需要互動的，比如在面對面的進行交談時，有動作和面部表情，這些都能間接透露出說話人的態(tài)度和情緒，所以說聽力訓(xùn)練不是單純地聽，還需要結(jié)合學(xué)生的交際能力。

協(xié)作學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生的主動性和互動性方面具有一定的作用，首先協(xié)作教學(xué)不是學(xué)生單一的學(xué)習(xí)，而是小組成員之間的互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，這種協(xié)作式能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造好的環(huán)境。一方面作為小組成員有不能落后其他小組的責(zé)任感，從而增加了他們學(xué)習(xí)的動力，當聽不懂聽力材料時，會有堅持多聽幾遍的主動性和意志力。另一方面當教師與學(xué)生進行教學(xué)互動時，需要通過小組成員的討論后進行回答，不再會出現(xiàn)以往當學(xué)生聽不懂教師問題時，不知道如何回答而產(chǎn)生挫敗感的情況。其次協(xié)作式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，通過肯定學(xué)生的地位和小組合作的作用，讓學(xué)生在完成一項共同任務(wù)時，學(xué)會自主創(chuàng)造交際的環(huán)境，并將以往所學(xué)的英語聽力技巧、語言知識進行分享和運用，從而提高小組成員的學(xué)習(xí)積極性和達到共同進步的目的。最后教師有目的性地設(shè)置小組討論話題和布置相應(yīng)的任務(wù)，加強學(xué)生之間的溝通和交流。

（2）從協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實施過程來看，能有效地提高學(xué)生的聽力能力。協(xié)作學(xué)習(xí)模式采用了循序漸進的原則，教師通過不同形式的小組活動讓學(xué)生接受從簡到難的知識點，并穿插著獎勵和評價機制來完成每次的教學(xué)。比如聽一篇小文章時，第一步，教師可以事先說明需要回答的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的性地去聽和理解，另外說明回答正確的小組能得到相應(yīng)的獎勵，起到間接激勵學(xué)生的目的。第二步，當學(xué)生聽完一遍后，要求學(xué)生圍繞之前的問題進行探討，并將各自聽到的內(nèi)容進行整合，以達到理解文章的目的。第三步，小組代表各抒己見，如果出現(xiàn)不同的答案，小組與小組之間也可以進行辯駁，但要求是必須采用英語交流。第四步，當討論完成，教師將不同的意見進行收集和歸納，對聽力材料再次播放，在播放時當出現(xiàn)答案的知識點教師暫停播放，并進行具體的講解，讓學(xué)生明白為什么會產(chǎn)生錯誤的理解，解除學(xué)生的困惑。最后一步是對聽力材料再完整地聽一遍，讓學(xué)生留意之前沒有聽懂的地方，達到真正理解和掌握聽力技巧的目的。經(jīng)過這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能在聽力技巧上有很大的提高，能提煉出聽力材料中的關(guān)鍵信息點和提高辨音的技巧，提高對聽力材料的理解程度，從而能提高班級整體的聽力水平。

從英語聽力教學(xué)的特點來看，協(xié)作教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)習(xí)動力，從協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實施過程來看，能有效地提高學(xué)生的聽力能力，所以說協(xié)作學(xué)習(xí)模式對于英語聽力教學(xué)質(zhì)量和效果有很大的促進作用。

參考文獻：

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課題項目：本文為2014年江西省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題的系列研究成果之一[課題編號: 14YB133]。

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