劉玉杰

【摘要】尊重事實(shí)，實(shí)事求是，這是認(rèn)識(shí)世界，改造世界的科學(xué)方法之一。衡水中學(xué)尊重事實(shí)，解放教師，解放學(xué)生，制定合理的規(guī)章制度使其知名度大增，成為名副其實(shí)的河北省重點(diǎn)高級(jí)中學(xué)。通觀衡水中學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其本質(zhì)不外乎尊重事實(shí)，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生認(rèn)知水平和思維方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】衡水中學(xué) 尊重 學(xué)生

一、尊重學(xué)生的人格

“親其師，方能信其道?！苯處熞畔隆皫煹雷饑?yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。要想做到這一點(diǎn)，就得充分尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生覺(jué)得老師是他們的朋友，是他們的同學(xué)，可以與之共同探討問(wèn)題，可以與之共同互道心聲。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)多方面與學(xué)生接觸，讓學(xué)生覺(jué)得你好說(shuō)話，可信任。

首先，我每月進(jìn)行一次“說(shuō)說(shuō)心里話”活動(dòng)，與學(xué)生們互訴衷腸。學(xué)生覺(jué)得老師真心幫助他們，老師也有難處需要他們幫助解決，老師也曾經(jīng)和他們一樣坐在教師里學(xué)習(xí)?；ハ鄿贤ê螅瑤熒g消除了誤解，拉近了心理距離。

其次，開(kāi)展“我與老師__”的活動(dòng)，如我與老師下象棋，我與老師爭(zhēng)論等。老師與每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少搞一次這樣的活動(dòng)，借此活動(dòng)與學(xué)生平等接觸，深入了解，進(jìn)一步增進(jìn)師生感情。老師還可借次機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式。

第三，滿足學(xué)生要求，適時(shí)開(kāi)展文藝活動(dòng)。愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑、愛(ài)唱愛(ài)跳是他們的天性，尤其學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游的學(xué)生更是如此。開(kāi)展形式多樣的文藝活動(dòng)，既滿足了他們的要求，又喚醒了他們的主體意識(shí)，何樂(lè)而不為呢！

教師真正尊重了學(xué)生的人格，學(xué)生覺(jué)得師生之間，同學(xué)之間平等。這就極大地喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，為營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式

衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池有這樣一段話：“一般地講，西方國(guó)家課堂紀(jì)律很差，發(fā)言的質(zhì)量也很差，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)惠很傻，回答問(wèn)題錯(cuò)誤很多……盡管回答問(wèn)題很膚淺，甚至是荒誕的，沒(méi)有道理的、牛頭不對(duì)馬嘴的，但教師對(duì)這種發(fā)言從不批評(píng)，不管多么膚淺、錯(cuò)誤，教師總是說(shuō)‘你肯動(dòng)腦筋‘你能回答這個(gè)問(wèn)題很好，感謝你提出了一個(gè)我沒(méi)有想到的問(wèn)題。”看到這段話，我想到了很多。

前幾年，全班總分倒一、語(yǔ)文成績(jī)倒一的一名學(xué)生給我寫(xiě)了一封信。盡管這封信錯(cuò)字病句連篇，但字跡非常清晰，這是我看到的他最好的一次作業(yè)，我如獲致寶，至今還留著。他在這封信中寫(xiě)道：“尊敬的語(yǔ)文老師，今天，我想和你說(shuō)說(shuō)心里話。你講得非常好，好是好，但是我還是聽(tīng)不明白，你能不能再詳細(xì)的講講。我聽(tīng)不明白，不是不愿意聽(tīng)，是因?yàn)槲覐男W(xué)一年級(jí)就不好好的學(xué)習(xí)，可我感覺(jué)自己學(xué)得根好……我現(xiàn)在想補(bǔ)已經(jīng)太遲了，但我已經(jīng)想好，利用假期時(shí)間，把從一年級(jí)沒(méi)有學(xué)好的每一事書(shū)都好好看一遍，好好學(xué)一遍，可能還可以對(duì)我的學(xué)習(xí)成績(jī)好一些。我沒(méi)有學(xué)好，也非常的后悔，光后悔也沒(méi)有用，今后我要好好的學(xué)習(xí)” （按原文摘錄）。每當(dāng)看到這封信時(shí)，我心中就涌起一陣辛酸，那憨態(tài)可掬的形象就出現(xiàn)在眼前，激勵(lì)著我，鞭策著我。我們所教的學(xué)生中，像這樣的又何止一個(gè)呢？這樣的學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，我們?cè)跞绦牟活檶?shí)際的批評(píng)他呢？

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶速度有快慢，學(xué)習(xí)速度也有快慢，學(xué)習(xí)方式也各不相同，作為教師怎能不顧人的差異，而一概而論呢？現(xiàn)在，回頭再想想李金池校長(zhǎng)的話，耐人尋味。只有尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和思堆方式，因材施敦，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才?！昂＜{百川，方能成其大?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)寬容些，容納水平高低不同、思維方式不同的學(xué)生，不愧“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”“人類靈魂的工程師”的美譽(yù)。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

現(xiàn)實(shí)中，總是有人抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提不上來(lái)，費(fèi)很大勁也役起多大作用，特別是綜合性大考中更是如此。衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池下面的一段話，對(duì)此作了解釋：從知識(shí)形成的順序和方式來(lái)看，一般應(yīng)有三個(gè)層次：第一層次，是行為掌握，主要是通過(guò)親自觀察去接觸和感知基本事實(shí)；第二層次，是圖象掌握，五宮并用，主要是從形象方面掌握基本事實(shí)的本質(zhì)特征；第三層次，是符號(hào)掌握，就是以語(yǔ)言形式或數(shù)學(xué)關(guān)系去掌握事實(shí)的本質(zhì)特征。學(xué)生按照行為——圖象——符號(hào)三個(gè)層次來(lái)接受新知識(shí)，則可使知識(shí)的形成過(guò)程處于最佳的協(xié)調(diào)狀態(tài)，這顯然是教師最佳的施教策略。

遺憾的是，我們的教學(xué)往往超過(guò)了行為和圖象，直接到達(dá)了符號(hào)，即省略了感性知識(shí)，形象思維，直接到達(dá)了邏輯思維。其教學(xué)必然是死讀書(shū)、讀死書(shū)，學(xué)生對(duì)知識(shí)必然是只知其然不只其所以然。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的頭腦必然僵化，這怎談學(xué)習(xí)成績(jī)的提高呢？

對(duì)此，我們的教學(xué)首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，學(xué)生置身于情境之中，自發(fā)地產(chǎn)生一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態(tài)，形成主動(dòng)去尋找知識(shí)的心理驅(qū)動(dòng)力。教師再適時(shí)施以巧妙點(diǎn)撥與誘導(dǎo)，學(xué)生便能夠很快地獲取新知識(shí)。這樣獲得的知識(shí)，與有教師通過(guò)講授知識(shí)的同時(shí)就已在心里完成了新舊知識(shí)的“同化”“順化”過(guò)程，把新的知識(shí)融入已有的“知識(shí)結(jié)構(gòu)體系”之中，形成了更高更完善的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系”，并主動(dòng)地為迎接新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

為此，我們要在教學(xué)過(guò)程中熟悉每一位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式，熟悉他們產(chǎn)生思維障礙的原因和癥結(jié)，并對(duì)課堂上學(xué)生的反饋信息作出及時(shí)處理，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

“皮小子”“瘋丫頭”是初中學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，有的人對(duì)這樣的學(xué)生視為異端。其實(shí)，這沒(méi)有必要大驚小怪。據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生精力充沛，思維活躍，求知欲強(qiáng)，心理處于半成熟狀態(tài)，自己認(rèn)為成熟了，能力卻達(dá)不到：身體、心理發(fā)育極不平衡等。這些心理特點(diǎn)，必然導(dǎo)致一些“皮小子”“瘋丫頭”之類的出現(xiàn)。只要我們把握這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，使他們成為好學(xué)生也不是不可能。這些學(xué)生往往具有良好的天賦，較強(qiáng)的號(hào)召力，一旦轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，對(duì)教學(xué)就會(huì)有極大的推動(dòng)作用。若一味打擊把他們逼成“反對(duì)派”，同樣也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)不可挽回的影響。

與之相反，有的學(xué)生整天愁眉苦臉，難見(jiàn)一點(diǎn)笑容，更別說(shuō)積極回答問(wèn)題，參與活動(dòng)了。這些學(xué)生大多存在心理問(wèn)題，作為教師應(yīng)當(dāng)做深入的調(diào)查，認(rèn)真分析造成這些問(wèn)題的原因，幫助他們解決困難，除去心里包袱，讓他們輕松地投入到學(xué)習(xí)之中。教師如果對(duì)這些學(xué)生不予以重視，聽(tīng)之任之，那么他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至誤入歧途。

處于青春期的中學(xué)生是一個(gè)復(fù)雜而多變的群體，心理學(xué)上把他們這個(gè)時(shí)期稱為“心理斷乳期”。關(guān)愛(ài)青少年的人們都十分注意人生的這個(gè)時(shí)期，也有人把他稱之為人生的危險(xiǎn)期。可見(jiàn)這一時(shí)期的特殊性，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，及時(shí)調(diào)整他們的心理狀態(tài)，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

總之，衡水中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)在于尊重：尊重事實(shí)，尊重老師，尊重學(xué)生，只有在此基礎(chǔ)上制定出合乎實(shí)際的制度，采取有效的措施，才能真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量。endprint