趙海萍

【摘要】課堂教學(xué)要重視“錯(cuò)誤”資源的價(jià)值?！板e(cuò)誤”資源來源于兩個(gè)方面，一是來自于教師備課時(shí)為推進(jìn)教學(xué)而精心預(yù)設(shè)的“錯(cuò)誤”資源，二是來自于課堂上學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源。我們要善于利用這些“錯(cuò)誤”，讓“錯(cuò)誤”變成寶貴的教學(xué)資源，使課堂在經(jīng)營“錯(cuò)誤”中綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) “錯(cuò)誤”資源 學(xué)生思維

生本課堂既需要教師課前的精心預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源，又要求教師在課中善于捕捉和利用學(xué)生提供的非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源，變“節(jié)外生枝”為“錦上添花”，真正做到精心預(yù)設(shè)，直面意外，美麗生成，使“錯(cuò)誤”成為寶貴的課堂教學(xué)資源，在課堂中綻放光彩。

一、預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源，激活學(xué)生思維

1.暴露問題，爭中分析

在課堂教學(xué)中，教師如果故意出示一些判斷題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知角度進(jìn)行比較、分析，甚至爭議，讓學(xué)生的思維在錯(cuò)與對之間交叉沖突，最終在探究中獲得正確的認(rèn)知，加深對知識的深刻理解。如在講《平均數(shù)》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：小河平均水深120厘米，小亮不會(huì)游泳，他的身高是145厘米，小亮認(rèn)為他下水不會(huì)有危險(xiǎn)，你認(rèn)為他會(huì)有危險(xiǎn)嗎？

此題一出，學(xué)生興致很高，有的說有危險(xiǎn)，有的說沒危險(xiǎn)，意見分歧很大。于是我將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。

A組：我認(rèn)為沒危險(xiǎn)。因?yàn)樾×辽砀?45厘米，小河平均水深是120厘米，人比水位高多了，所以不會(huì)有危險(xiǎn)。

B組：我認(rèn)為有危險(xiǎn)。平均水深120厘米，并不是說小河所有的地方水深都是120厘米，有的地方可能很淺，不到120厘米，有的地方可能很深，超過了120厘米。

A組：既然有的地方水很淺，不到120厘米，小亮在水淺的地方游泳不就沒危險(xiǎn)了嗎？

B組：那到了水很深的地方呢？

A組：（恍然大悟）那就是可能有危險(xiǎn)，也可能沒危險(xiǎn)。

最后雙方達(dá)成共識：小亮下水可能會(huì)有危險(xiǎn)，他不能下水。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我沒有簡單地去評價(jià)孰對孰錯(cuò)，而是以孩子們的錯(cuò)誤思維為契機(jī)，讓學(xué)生在交流的過程中進(jìn)行智慧的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒和心靈的溝通，從而理解了平均數(shù)的意義。此時(shí)，錯(cuò)誤資源為課堂教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。

2.故設(shè)“陷阱”，誘發(fā)錯(cuò)誤

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突。這樣能使學(xué)生深刻地認(rèn)識到錯(cuò)誤所在，使學(xué)生在“陷入”和“走出”的過程中，吃一塹長一智。

在上學(xué)期開展的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)中，當(dāng)推導(dǎo)出三角形的面積公式后，老師設(shè)計(jì)了一道看圖求三角形面積的題：

圖中標(biāo)出了一個(gè)底和兩條高的長度，學(xué)生在求面積時(shí)就得選擇要用哪條高，這就是一個(gè)陷阱。結(jié)果一些孩子不出老師所料，果然就上當(dāng)了，求面積時(shí)底和高沒有對應(yīng)，將算式列成了10×8=80（平方厘米）。面對這種情況，老師沒急于下定論，而是把問題又拋還給他們，讓他們自己去認(rèn)真觀察圖，找出所給底邊上的對應(yīng)高。經(jīng)過仔細(xì)分析，這些孩子找到了出錯(cuò)的原因。

有時(shí)反面的教訓(xùn)比正面的經(jīng)驗(yàn)要深刻得多，讓他們在這種真實(shí)、饒有興趣的“陷阱”中摸爬滾打，從而體驗(yàn)到“經(jīng)歷風(fēng)雨而見彩虹”的喜悅。

3.故意出錯(cuò)，引發(fā)沖突

課堂上老師有意“出錯(cuò)”能提高學(xué)生的探索能力，激活學(xué)生的自信和對學(xué)習(xí)的熱情，從而有效地調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，讓平淡無奇的課堂變得更具生命力。

二、捕捉和利用非預(yù)設(shè)“錯(cuò)誤”資源”，變廢為寶

1.悅納“錯(cuò)誤”，變廢為寶

真實(shí)的課堂，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相伴產(chǎn)物，是一種具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的“錯(cuò)誤”往往蘊(yùn)含著他們的獨(dú)特想法和創(chuàng)新意識，作為教師，要寬容的去對待課堂中的錯(cuò)誤，要善于發(fā)現(xiàn)和利用錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，通過巧妙地點(diǎn)撥，變廢為寶，化腐朽為神奇，讓“錯(cuò)誤”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)、新資源。

2.順?biāo)浦?，借“錯(cuò)”發(fā)揮

面對學(xué)生課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如果我們能進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，不僅能引出正確的想法，還可以借“錯(cuò)”發(fā)揮，拓寬學(xué)生的思維。

在學(xué)完《三角形的面積》后，我設(shè)計(jì)了一道思維拓展題：看圖判斷哪個(gè)三角形的面積大。

生1：紅色三角形面積最大。

生2：無法判斷，因?yàn)椴恢浪鼈兊牡缀透呤嵌嗌佟?/p>

生3：感覺看著三個(gè)的面積一樣大。

學(xué)生的掌握情況跟我課前預(yù)設(shè)的不一樣，我即刻調(diào)整思路。

師：到底誰說得對呢？讓我們找出這3個(gè)三角形的底，再畫出它們對應(yīng)的高，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（幾分鐘后，好多孩子臉上露出了恍然大悟的表情，一些孩子迫不及待地跟同桌交流自己的發(fā)現(xiàn)。）

生1：這3個(gè)三角形的面積應(yīng)該是相等的。因?yàn)樗鼈兊牡资峭粭l底，高也相等。

生2：三角形的面積公式是底×高÷2，它們同底，高相等，所以算出來的面積就相等。

生3：這三個(gè)三角形等底等高，所以面積肯定會(huì)相等。

師：由此可見，什么樣的三角形，它們的面積就會(huì)相等呢？

生4：等底等高的三角形的面積一定相等。

師：你能在這組平行線間再畫出幾個(gè)跟他們面積相等的三角形來嗎？（孩子們說出自己的發(fā)現(xiàn)后我并沒有結(jié)束此題，而是借“錯(cuò)”發(fā)揮，繼續(xù)讓學(xué)生更深層的探究。）

三、結(jié)語

孩子出錯(cuò)不可怕，只要我們能巧妙地借“錯(cuò)“發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，就會(huì)啟迪學(xué)生的智慧，營造創(chuàng)新的思維空間。只要我們有意識的在課前、課中經(jīng)營“錯(cuò)誤”，我們的課堂就會(huì)顯出生機(jī)與活力，師生才會(huì)更具有靈性和個(gè)性，我們的課堂才會(huì)更加精彩。