周幸玉

語言是人類最重要的交際工具，也是最直接的思維方式。幼兒期是人一生中對語言掌握最為迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。由此看來，從小進(jìn)行語言的培養(yǎng)是十分重要的?！吨改稀分兄赋觯骸罢Z言是社會約定俗成的符號系統(tǒng)，幼兒語言習(xí)得的過程，是通過日常交流，在自然生活中不知不覺地掌握本民族語言的發(fā)音、理解詞義、學(xué)習(xí)組詞成句、表達(dá)思想的過程。幼兒語言發(fā)展的必要條件，是讓孩子多聽、多說、多看，并適當(dāng)?shù)貙憣懏嫯??！币脒€孩子一個(gè)五彩斑斕的語言世界，讓他們在這個(gè)世界中“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，那就需要我們教師、家長給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、樂說、會說的語言環(huán)境。

一、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，讓興趣成為語言發(fā)展的孵化器

《指南》中說到：“幼兒在群體中愿意主動表達(dá)，說明他們對討論的話題感興趣；不愿意主動表達(dá)，可能是因?yàn)樗麄儗τ懻摰膬?nèi)容不感興趣，或不會回答，或羞于開口?！蔽覀兌贾?，孩子的記憶以直觀形象為主，只有孩子真正經(jīng)歷過的事情，有經(jīng)驗(yàn)的事情，他們才會牢記不忘，才會感興趣，并大膽地來表述，那豐富多彩的生活經(jīng)驗(yàn)是孩子語言講述和表達(dá)的活水源泉。同樣，生動有趣的講述活動也可反應(yīng)生活的多個(gè)側(cè)面，幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)，成為孩子走進(jìn)生活、實(shí)踐生活的陣地。

如在小班主題《親親一家人》活動中，我們就以家庭生活為內(nèi)容進(jìn)行了一次講述活動。家是每個(gè)孩子最為熟悉的環(huán)境，是他們最溫馨的港灣，家長是孩子最親近、最可親的人。在活動中，教師在《我愛我家》的歌聲中，讓孩子們拿出全家福的照片，讓大家邊聽歌邊欣賞照片，在感受那份濃濃的親情的同時(shí)，教師引導(dǎo)孩子來說一說和家人們在一起的事情。因?yàn)槭钦f自己最熟悉的親人，孩子們一下子來了興趣，摒棄了以往的羞澀和膽小，爭先恐后地說了起來。如：陪爺爺奶奶去散步，聽媽媽講故事，和爸爸做游戲等等。雖然是小班的孩子，語言還是那么的稚嫩，表達(dá)還不是那么的準(zhǔn)確，甚至是斷斷續(xù)續(xù)、顛三倒四的，但氛圍是如此的輕松，孩子表達(dá)的欲望是那樣的強(qiáng)烈。就是這樣一種結(jié)合孩子生活的交流活動，一下子就把孩子們深埋在心底的語言給喚醒，思維也被激活。

二、走進(jìn)自然，讓生活成為語言發(fā)展的催化器

著名的教育家陳鶴琴先生說過：“大自然、大社會即活教材?！碧招兄瞐說過“生活即教育”?！吨改稀分幸蔡岬剑骸耙盐照Z言交流情景，讓孩子在生活中自然學(xué)會傾聽?！?/p>

在大班主題活動《春天和夏天》中，我們帶著孩子在校園、在田間地頭尋找春天，讓孩子們說說春天的小河、春天的花草樹木……陽光下，孩子們盡情地想象著、歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田。在桃園里，我們讓孩子們畫桃樹；在恬莊古街，我們讓孩子欣賞并臨摹美麗的古建筑；孩子們一邊繪畫一邊與同伴交流，相互評論著對方的作品，共同分享著彼此的快樂。

在這樣積極的交流環(huán)境中，孩子的傾聽能力及語言表達(dá)能力自然得到了提高，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子感受美、表現(xiàn)美和評價(jià)美的能力。在這樣的活動中，我們把活動搬出教室，讓校園、社區(qū)和大自然成了一個(gè)大課堂。在這樣的自然風(fēng)光中，那真實(shí)而自在的生活如一個(gè)個(gè)催化器，不但開啟了孩子們的主動交流的閥門，更是開啟了他們的心智，陶冶了他們的情操，發(fā)展了他們的個(gè)性，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。

三、利用天性，讓游戲成為語言發(fā)展的助推器

好玩、好動、好模仿是孩子們的天性。《綱要》中指出：“游戲應(yīng)成為孩子最基本的活動。”《指南》中寫到：“交流的內(nèi)容要貼近生活，符合孩子的年齡特點(diǎn)，通過設(shè)置懸念、內(nèi)容復(fù)述、動靜結(jié)合的游戲活動，積極鼓勵和評價(jià)等方式給孩子帶來聽的樂趣、聽到的收獲?！比绻岩v述的內(nèi)容通過玩玩演演表現(xiàn)出來的話，那妙趣橫生的游戲活動就更能有力地成為孩子講述的助推器。如在《去做客》的活動中，上課前，老師和孩子們一起動手把教室布置成了一個(gè)溫馨可愛的“家”。上課時(shí)，老師問：“小朋友，你們喜歡做客嗎？”“你是怎么去做客的呢？今天老師要邀請你們到我家來做客，你會怎么說，怎么做呢？”就這樣，老師把要講述的內(nèi)容遷移到了孩子們熟悉的生活情景中去了，然后讓幾個(gè)孩子上臺表演，引導(dǎo)孩子明白到別人家做客時(shí)要怎么做。之后再讓孩子們分組去“外婆、叔叔、阿姨”等家里去做客，角色由孩子們自主商量而定。由于這樣的游戲貼近生活，又符合孩子們善于模仿、喜歡角色游戲的特點(diǎn)，孩子們在活動中的興致高漲，他們一個(gè)個(gè)饒有興趣地主動參與其中，主動地開口與人交流，連平時(shí)不愛說話的孩子也樂此不疲。這樣的活動形式，使得孩子們在自由自在的動態(tài)語言環(huán)境中鍛煉了口語交際能力，為他們在今后的交往中增添了勇氣和信心。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓童話成為語言發(fā)展的加速器

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ趦?nèi)容有趣、情節(jié)生動、形象鮮明的童話作品，我們的孩子往往有著濃厚的興趣，對童話里的形象有著一種本能的喜愛和親近。如果把活動創(chuàng)設(shè)成為孩子們喜愛的童話世界，讓他們置身其中，身臨其境，就會誘發(fā)他們說話的欲望。

如在上《小蘋果樹請醫(yī)生》這個(gè)活動時(shí)，在優(yōu)美的音樂聲中，孩子們聚精會神地觀看著課件：在一片美麗的蘋果樹林中，一棵小蘋果樹和一棵老蘋果樹，她們在高興地唱歌……孩子們一下子就興奮起來。當(dāng)課件中出現(xiàn)老蘋果樹發(fā)抖時(shí)，幾條蟲子鉆到她肚子里時(shí)，老師問：“老蘋果樹怎么啦？發(fā)生什么事情了？你能幫忙想想辦法嗎？”孩子們的情緒一下子被調(diào)動起來了，他們思維活躍，發(fā)言積極。在觀看、講述的過程中孩子們輕松地掌握了整個(gè)故事中各種形象的對話。接下來，老師又讓孩子扮一扮，演一演整個(gè)故事，而演的時(shí)候就要求孩子們“說”要清楚，“聽”要仔細(xì)，“演”要認(rèn)真。在這樣的情景中，連平時(shí)不愛說話的孩子也興高采烈地投入其中，他們演著、說著，快樂之情溢于言表。

這種把活動情景化、游戲童話化的方式更適合這些3-6歲的孩子，正如《指南》中提到的那樣：“唯有抓住孩子聽的興奮點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)的語言交流的情境，才能喚起他們聽的欲望，交流才會變得更精彩?！苯涣鲀叭皇钦Z言講述的助推器，它們在不經(jīng)意間喚起了孩子們聽的欲望，表達(dá)的欲望也被進(jìn)一步地喚醒。在這樣充滿幻想和愉悅的氛圍中，我們的孩子才能真正地做到想說、敢說、樂說和會說，隱教育于無痕中，也真正達(dá)到了寓教于樂這一效果。

（江蘇省張家港市飛翔幼兒園）endprint