郭頌

新《綱要》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的。雖可劃分為五大領(lǐng)域，但每個領(lǐng)域間的內(nèi)容是相互滲透的，它從不同角度促進(jìn)幼兒各個方面能力的提高?！标慂Q琴先生的“五指活動”理論，也認(rèn)為“幼兒園的課程應(yīng)該是整個的、連貫的”。這就意味著要關(guān)注不同領(lǐng)域和領(lǐng)域間的相互滲透，沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今教育觀和課程觀的。幼兒科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的融合，就是以素質(zhì)教育思想為宗旨，把科學(xué)與藝術(shù)教育諸要素組合起來，使之相互滲透。諾貝爾獎獲得者李政道先生這樣描述藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系：藝術(shù)與科學(xué)是一枚硬幣的兩個方面，是不可分割的。法國文學(xué)家福樓拜曾預(yù)言：時代的前進(jìn)將使藝術(shù)越來越“科學(xué)化”，而使科學(xué)越來越“藝術(shù)化”。

一、科學(xué)領(lǐng)域為藝術(shù)領(lǐng)域提供了豐富的感知經(jīng)驗和課程內(nèi)容

科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域的相通點在于它們都來源于幼兒的生活，并還原于生活。因此，我們在進(jìn)行科藝活動的融合時，內(nèi)容必須圍繞幼兒的現(xiàn)實生活，有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。

1.給幼兒觀察的空間，引起表現(xiàn)的興趣

《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域明確指出幼兒要“對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”。藝術(shù)領(lǐng)域也同樣提出了“引導(dǎo)兒童接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”的要求。觀察是幼兒認(rèn)識事物的最佳途徑，對周圍環(huán)境的敏感性和探究欲望是萌發(fā)兒童科學(xué)精神的出發(fā)點。因此，我們要珍惜幼兒的好奇心和求知欲，以幼兒興趣為出發(fā)點，積極引導(dǎo)幼兒在觀察中思考，在觀察中學(xué)習(xí)。

如：在美麗的春季、豐收的秋季來臨的時候，我們經(jīng)常帶幼兒去散步，觀察季節(jié)的變化。幼兒往往會有很多的發(fā)現(xiàn)，這時教師就要為幼兒準(zhǔn)備足夠的材料，讓幼兒自由地去描繪自己看到的景物，讓幼兒用美術(shù)的手段表達(dá)自己對季節(jié)變化的理解。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，又得到了藝術(shù)的熏陶。

2.給幼兒適宜的環(huán)境，使其樂于創(chuàng)造

幼兒園的區(qū)角活動是激發(fā)幼兒活動興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的一個重要手段。于是，我們特別設(shè)置了“科藝操作區(qū)”，就是將科學(xué)與藝術(shù)融合的操作區(qū)，提供豐富的工具材料滿足幼兒不同的操作需要，材料的投放和選擇也要考慮到兩者的結(jié)合點。我們根據(jù)主題活動，進(jìn)行相關(guān)的材料收集，如提供幼兒科學(xué)探索的布、水、鏡子、萬花筒、磁鐵等，提供幼兒開展藝術(shù)活動的顏料、水彩筆、剪刀、樂器等，引導(dǎo)幼兒自由選擇材料和工具，進(jìn)行實驗、探索和設(shè)計、制作、記錄活動。

如：在開展大班科學(xué)活動《音樂瓶》時，我們在操作區(qū)投放了很多的玻璃瓶做“音樂瓶”，孩子們在瓶里裝上不等分量的水，用小木棒依次敲擊瓶子，感知聲音的變化。當(dāng)用小木棒敲擊“音樂瓶”時，瓶子和水會發(fā)生振動，當(dāng)振動通過空氣傳到我們的耳朵時，我們就聽到了聲音。由于每個瓶子里的水量不同，它的振動頻率不同，所發(fā)出的聲音也不同。水越多，振動越慢，音調(diào)越低；水越少，振動越快，音調(diào)越高。了解這一現(xiàn)象后，孩子們組織起了“小樂隊”，敲敲打打，不亦樂乎。

幼兒通過科藝活動的開展，在對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作時發(fā)現(xiàn)問題，在尋求答案的探索過程中獲取了廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展了探究解決問題的能力，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，萌發(fā)了對大自然的關(guān)注和熱愛，也進(jìn)一步通過接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富了感性經(jīng)驗和審美情趣，感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。

二、藝術(shù)領(lǐng)域為科學(xué)領(lǐng)域提供了更多的展示機(jī)會和表現(xiàn)平臺

藝術(shù)在溝通和形成各學(xué)科之間的各種聯(lián)系方面具有其他學(xué)科無法相比的優(yōu)勢。幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域包含了不同形式的創(chuàng)造性活動，是在各種知識和經(jīng)驗的重組中進(jìn)行的，具有綜合特性。在科藝的融合滲透中，藝術(shù)領(lǐng)域為科學(xué)領(lǐng)域提供了更多的展示機(jī)會和表現(xiàn)平臺。

1.以美術(shù)活動為載體開展的科學(xué)探索活動

美術(shù)是藝術(shù)領(lǐng)域的一個方面，是一門技藝性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，與科學(xué)的工具性十分貼近。有位藝術(shù)家說：“繪畫中處處有科學(xué)?！笨茖W(xué)和美術(shù)有著和諧的、互動的關(guān)系?？茖W(xué)活動注重讓幼兒親歷科學(xué)探究的過程，動手操作是其主要特征。而幼兒的美術(shù)活動從本質(zhì)上來說，是一種使用紙筆或不使用紙筆而運(yùn)用其他工具材料的操作行為。幼兒美術(shù)教育是操作教育，沒有操作就談不上美術(shù)教育，而且幼兒的愉悅性、體驗性和技能習(xí)得都是在操作中獲得的。由此可見，科學(xué)與美術(shù)教育有著共同的特征，即動手操作，只不過操作對象不同而已。所以，科學(xué)與美術(shù)的融合教育必須滿足幼兒操作的需要。

由于學(xué)齡前兒童處在前閱讀階段，而形象知覺又占主導(dǎo)地位，往往會通過繪畫來明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，于是我們嘗試著將科美融合的教育滲透在日常美術(shù)教學(xué)中。如我們在小班以“玩色”為主要手段，開展了“花裙子”“變色鳥”“玻璃滾畫”等一系列活動，利用玻璃、積木等作為作畫工具玩玩畫畫，利用三原色兩兩結(jié)合變成其他顏色的原理等，讓幼兒在玩和畫的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，有效地提高了幼兒操作的興趣，使我們幼兒美術(shù)與科學(xué)的結(jié)合新鮮而又美妙。

2.音樂與科學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

音樂是幼兒生活中不可缺少的元素，更是陪伴每個人度過一生的不可缺少的部分。幼兒的生活有了音樂才快樂，音樂滲透于幼兒的一日生活中。美妙動聽的歌曲是幼兒最容易接受的音樂藝術(shù)形式，而歌曲的內(nèi)容很多都塑造了美妙的大自然，以及自然中各種各樣的生命，形象地反映了自然生物的特點。如小班歌曲《小小蛋兒把門開》，形象地描繪了小雞出生的過程，在學(xué)習(xí)歌曲的同時幼兒也輕松地了解了科學(xué)知識。在幼兒音樂作品中，類似這種反映自然、科學(xué)知識的歌曲舉不勝舉，比如：《大雨小雨》《秋天多么美》《山谷回音真好聽》等等，這些歌曲都為我們的科學(xué)活動提供了豐富的素材。

音樂欣賞也是深受幼兒喜愛的音樂藝術(shù)形式，在科藝活動中對幼兒的發(fā)展起著積極的作用。如大班音樂欣賞《在鐘表店里》，幼兒聽著優(yōu)美的音樂，感受速度的快與慢。再如音樂《雕塑》的欣賞，幼兒在欣賞音樂的同時，也了解了雕塑的特征，并通過肢體動作進(jìn)行表現(xiàn)。

音樂和科學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合也促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)展，在這里，科學(xué)不是枯燥乏味、晦澀難懂，而是形象生動、快樂輕松的。音樂和科學(xué)都重視幼兒“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)。如在認(rèn)識青蛙時，采用音樂欣賞《小青蛙你唱吧》，不僅使幼兒在旋律優(yōu)美、歌詞生動的歌曲中加深了對青蛙的認(rèn)識，也反映了人與自然和諧的關(guān)系，凸現(xiàn)了幼兒愛護(hù)小青蛙的情感，科學(xué)與音樂的情感培養(yǎng)巧妙地融為一體。

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域相互融合滲透，藝術(shù)中隱含著科學(xué)，科學(xué)中隱含著藝術(shù)，科學(xué)與藝術(shù)存在于各種活動之中。通過觀察和探索，給幼兒提供機(jī)會接觸和探究動植物和自然現(xiàn)象，并以藝術(shù)的形態(tài)進(jìn)行展示，感知獲取到的信息。這些活動的開展促進(jìn)了幼兒各方面能力的提高，同時也滿足了幼兒的真正需求。

（江蘇省徐州市機(jī)關(guān)第一幼兒園）endprint