張書琴

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出『幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用』這說明幼兒園教師群體是影響幼兒發(fā)展的重要因素幼兒園教師群體建設(shè)對幼兒的健康成長意義重大然而農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)相對于城市園不容樂觀要建設(shè)和進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師群體需要發(fā)揮城市優(yōu)質(zhì)園的示范作用城市優(yōu)質(zhì)園要發(fā)揮中央空調(diào)『一臺主機(jī)拖動(dòng)多臺末端設(shè)備』的作用對農(nóng)村幼兒園實(shí)行『一拖二』甚至『一拖三』『一拖四』式的帶動(dòng)和幫扶在結(jié)對幫扶過程中我園發(fā)揮了中央空調(diào)『主機(jī)』的作用探索了『一二三四』幫扶模式即成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組搭建兩個(gè)交流平臺實(shí)施三條有效途徑形成四個(gè)協(xié)作層面從而對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園實(shí)施一年至三年不等的有效幫扶和指導(dǎo)固化江蘇省優(yōu)質(zhì)園創(chuàng)建成果真正達(dá)到了優(yōu)化農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展的效果

一、成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組

在結(jié)成幫扶意向后，我們首先成立了幫扶園和被幫扶園核心領(lǐng)導(dǎo)成員組成的協(xié)作發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組。組長由幫扶園園長擔(dān)任，副組長由被幫扶園園長和幫扶園副園長擔(dān)任，成員由幫扶園和被幫扶園的業(yè)務(wù)主任、教研組長組成。

領(lǐng)導(dǎo)小組成立后，我們緊接著制定并逐步完善了一套共同遵守的工作章程，明確了領(lǐng)導(dǎo)小組成員的責(zé)任，約定了雙方的權(quán)利和義務(wù)，協(xié)商了會(huì)議、交流、培訓(xùn)等活動(dòng)的周期和成效等。包括協(xié)作組組長工作職責(zé)、副組長工作職責(zé)、成員工作職責(zé)，包括會(huì)議制度、跟崗學(xué)習(xí)制度、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)制度、送教制度、研討沙龍制度、牽手外出培訓(xùn)制度、最佳成員評選制度等。領(lǐng)導(dǎo)小組遵照各自職責(zé)和相應(yīng)制度開展工作，避免了工作的盲目性和突擊性，形成了長效幫扶機(jī)制。通過一年至三年不等的幫扶，切實(shí)改善了被幫扶園的教師隊(duì)伍。幫扶園通過幫扶工作也提高了本園教師的整體素質(zhì)，還形成了一套幫扶范本，即工作章程，提高了幫扶效益。

借助幫扶范本或工作章程，在幫扶過程中，由最初集中幫扶一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園到同時(shí)幫扶幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，實(shí)現(xiàn)了“一拖三”“一拖四”。當(dāng)同時(shí)幫扶幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園時(shí)，成長起來的本園中層管理人員不僅要負(fù)責(zé)指導(dǎo)某一項(xiàng)專項(xiàng)工作，如衛(wèi)生保健、一日活動(dòng)常規(guī)、園本教研和科研工作等，還能按照工作章程每人獨(dú)當(dāng)一面承擔(dān)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的整體引領(lǐng)工作，即每個(gè)中層管理人員要同時(shí)負(fù)責(zé)指導(dǎo)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的某項(xiàng)專項(xiàng)工作和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的全面工作。形成了園內(nèi)園外工作兩不誤，單向綜合工作有人管的管理局面。

二、搭建兩個(gè)交流平臺

1.現(xiàn)場沙龍。按照工作章程，每學(xué)期幫扶園與被幫扶園成員之間有兩次集中交流時(shí)間，就難點(diǎn)或困惑問題進(jìn)行集中研討，集思廣益、資源共享。學(xué)期初，面向管理人員層面、教研組長層面、教師層面、新教師層面征集研討話題，如園長如何確立園所發(fā)展特色，參與互動(dòng)式的研討過程如何呈現(xiàn)給全體教師，人數(shù)較多時(shí)班級區(qū)域游戲的設(shè)置，新教師如何備課等；然后根據(jù)話題排名每個(gè)層面選取兩個(gè)話題，制定研討計(jì)劃，確定研討主持人；主持人根據(jù)時(shí)間提前兩周發(fā)布話題，參加人提前查找資料、獨(dú)立思考；研討沙龍時(shí)，做到人人有話可說，人人有經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)?，F(xiàn)場面對面的交流受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，不能做到經(jīng)?；图皶r(shí)性，不能解決教師隨時(shí)發(fā)生的困惑，不能交流教師即時(shí)發(fā)生的靈感。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊的普及和農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍中年輕人的增多，我們建立了QQ群和飛信，群主通過飛信通知大家關(guān)注群共享資料、群討論話題，號召大家參與討論，同時(shí)每個(gè)教師也可自主發(fā)起討論話題，提出自己的教學(xué)難題或成長困惑，分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法。為確保群內(nèi)信息的專業(yè)性，避免教師精力的浪費(fèi)，杜絕教師發(fā)布與工作和專業(yè)成長無關(guān)的信息，對參與度高、回應(yīng)熱烈的發(fā)布人，年度評選最佳互動(dòng)之星。

三、實(shí)施三條有效途徑

1.走進(jìn)來，跟崗學(xué)習(xí)。被幫扶園定期安排不同崗位的教師來園觀摩學(xué)習(xí)，時(shí)間一天到一周不等，我們稱之為“跟崗學(xué)習(xí)”。如，被幫扶園園長來園“跟崗學(xué)習(xí)”一天，觀摩幫扶園園長一天工作流程，觀摩園務(wù)會(huì)議，跟隨值班一天等；被幫扶園業(yè)務(wù)主任或教研組長來園觀摩幫扶園業(yè)務(wù)園長或教研組長工作，跟隨聽課、評課、參與園本教研活動(dòng)等；被幫扶園教師或保育員被分配到幫扶園各個(gè)班級跟班觀摩一日活動(dòng)，從晨間接待到離園活動(dòng)，從生活活動(dòng)到學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育活動(dòng)；保健員、炊事員觀摩相應(yīng)崗位工作；新教師被安排到幫扶園有經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)強(qiáng)的老教師班級，通常跟崗學(xué)習(xí)三天或一周，系統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)班級管理、教學(xué)各個(gè)層面工作兩天后，實(shí)習(xí)帶班一天到三天。

2.走出去，送教下鄉(xiāng)。幫扶園每學(xué)期安排不同崗位保教人員下鄉(xiāng)指導(dǎo)被幫扶園各崗位人員工作。送教內(nèi)容由被幫扶園學(xué)期初呈報(bào)給幫扶園，力求做到有的放矢。如教師送教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲活動(dòng)下鄉(xiāng)，保育員送生活活動(dòng)下鄉(xiāng)，保健員送特殊兒童管理辦法下鄉(xiāng)，食堂炊事員送餐點(diǎn)操作技法下鄉(xiāng)等，指導(dǎo)被幫扶園各個(gè)層面人員的各方面的工作。每次下鄉(xiāng)，送教者要做精心的工作準(zhǔn)備，除了送去既定的內(nèi)容之外，來到工作現(xiàn)場后，送教者還要及時(shí)指出被幫扶園工作中存在的問題，并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園保教人員討論，尋找解決辦法。

3.手拉手，外出培訓(xùn)。即被幫扶園和幫扶園相同崗位的保教人員同時(shí)外出參加培訓(xùn)。培訓(xùn)前幫扶園提供學(xué)期外出培訓(xùn)菜單供被幫扶園選擇，便于被幫扶園有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)被幫扶園選擇的培訓(xùn)菜單，幫扶園安排能發(fā)揮引領(lǐng)作用的骨干教師帶領(lǐng)被幫扶園保教人員一起外出培訓(xùn)。培訓(xùn)后，一起參加培訓(xùn)的人員共同討論感受和收獲，進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成以幫扶園骨干引領(lǐng)被幫扶園教師的正確教育觀念。共同討論后要組織面向幫扶園和被幫扶園全體教師的二次培訓(xùn)，二次培訓(xùn)承擔(dān)者由幫扶園和被幫扶園參培人員共同組織，或是講座，或是教學(xué)匯報(bào)，或是游戲現(xiàn)場展示等，使雙方幼兒園獲得提高的同時(shí)縮短城鄉(xiāng)教師從觀念到行為的差距。

四、形成四個(gè)協(xié)作層面

1.管理協(xié)作層。管理層的協(xié)作以幫扶園園長和被幫扶園園長為主。雙方園長通過“跟崗學(xué)習(xí)”、沙龍現(xiàn)場等交流管理理念和學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。管理層協(xié)作的核心人員是幫扶園的園長，幫扶園園長的個(gè)人魅力、管理理念不僅影響本園的發(fā)展，也影響著被幫扶園；管理層協(xié)作的關(guān)鍵內(nèi)容是校園管理文化，包括園所人際氛圍、各項(xiàng)管理制度、課程設(shè)置等；幫扶園的管理者要以寬容的胸懷向被幫扶園提供學(xué)習(xí)樣本，無保留地分享各項(xiàng)管理制度、學(xué)期工作計(jì)劃等，供被幫扶園參考，被幫扶園在吸納的同時(shí)要有針對性地調(diào)整。

2.教研協(xié)作層。教研層面的協(xié)作主體是幫扶園和被幫扶園的業(yè)務(wù)園長或業(yè)務(wù)主任、教研組長，協(xié)作的抓手是園本教研活動(dòng)的開展。作為幫扶園，我們向被幫扶園提供我園成功的“八個(gè)一”園本教研活動(dòng)工程，供其借鑒參考。即每學(xué)期教師人均一次“走出去”學(xué)習(xí)，每學(xué)期一次專業(yè)技能評比，每學(xué)期一次同課題觀摩研討，每學(xué)期一次教育反思、讀書心得、讀書筆記交流，每月一次一日活動(dòng)觀摩，兩周一次專題研討，每學(xué)期一次專題講座，每年一個(gè)行動(dòng)研究。被幫扶園根據(jù)本園情況有針對性地借鑒學(xué)習(xí)，很好改善了園本教研活動(dòng)效益，有效提高了保教人員的專業(yè)素質(zhì)。

3.教師協(xié)作層。教師協(xié)作層成員包括教師、保育員、保健員、炊事員等。該層面的人員根據(jù)各自崗位職責(zé)，相互觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、體育活動(dòng)等內(nèi)容，相互交流班級管理、課堂教學(xué)、食品加工、全日觀察等各個(gè)環(huán)節(jié)的操作規(guī)范等。我們強(qiáng)調(diào)幫扶園對被幫扶園示范、引領(lǐng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長、共同進(jìn)步、共同成長。

4.新教師協(xié)作層。由于近年本縣加大在編幼兒園教師的擴(kuò)招，大量新入職的幼兒園教師加入幼教隊(duì)伍，我們將工作三年內(nèi)的新入編新教師作為一個(gè)專門的協(xié)作層面進(jìn)行指導(dǎo)。這部分教師有一定專業(yè)基礎(chǔ)，如果對這部分教師引領(lǐng)得好，能促進(jìn)這部分人員的快速成長。新教師在參與教師的協(xié)作活動(dòng)的同時(shí)，我們針對新教師開展了專項(xiàng)的幫扶內(nèi)容，如進(jìn)行《怎樣做好教師》的講座、新教師公開教學(xué)評比、新教師專業(yè)技能比賽等，促使新教師在壓力下有動(dòng)力，獲得較快成長。

（江蘇省連云港市東?？h第二幼兒園）endprint