杜斌

問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境可以激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生可以主動地進(jìn)行探究.在高中化學(xué)教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠親歷學(xué)習(xí)過程，參與到教師的問題思考中，從而通過自己的思考和探究來獲得化學(xué)知識.下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐來談一些具體做法：

一、 精心設(shè)計，提出問題

化學(xué)教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的時候首先應(yīng)注意問題的“五性”：問題的趣味性、問題的目的性、問題的科學(xué)性、問題的啟發(fā)性和問題的針對性.只有符合這些性質(zhì)的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生從某種抑制狀態(tài)中激奮起來.例如在學(xué)習(xí)《碳的多樣性》的時候，教師可以讓學(xué)生去思考：碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)相異的主要原因是什么？碳的各種單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)是否相同？為什么？如何證明石墨、金剛石都是由碳元素組成？教師設(shè)計問題時，應(yīng)服從教學(xué)的目標(biāo)，考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力和品質(zhì)，這樣教師的提問就做到了有的放矢.同時教師的提問不能有知識性錯誤，要符合邏輯，做到條理清楚、主次分明、范圍適中、語言規(guī)范、概念準(zhǔn)確.最后學(xué)生回答教師啟發(fā)性的問題時不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力.即從學(xué)生的實際情況出發(fā)，注重學(xué)生的年齡特征、知識水平和接受能力.

二、 控制時機(jī)，適時發(fā)問

在整個教學(xué)過程中，教師隨時可以發(fā)問，但只有在最佳時機(jī)的發(fā)問效果最好.那么什么時候是教師最佳發(fā)問時機(jī)呢？就是當(dāng)學(xué)生處于“不憤不啟、不悱不發(fā)”的“憤悱”狀態(tài)的時候發(fā)問，此時學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦，取得良效.最佳發(fā)問的實際既要要求教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè).有機(jī)不發(fā)或無機(jī)而發(fā)，都會給教學(xué)帶來損失.例如在學(xué)習(xí)《元素周期表的應(yīng)用》的時候，教師給學(xué)生介紹了元素周期表的一般知識后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解元素周期表的重要作用，教師可以讓學(xué)生思考一些過渡性的問題：元素周期表除了對我們學(xué)好化學(xué)有著重要意義外，還有什么其他的作用嗎？在教師問題的激發(fā)下，學(xué)生開始認(rèn)真閱讀教材，通過學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到元素周期表在生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究等方面的重要作用，這是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，通過教師問題的啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行自主探究，查找資料，開闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生對科學(xué)研究、化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)有深切的情感體驗.

三、 合作學(xué)習(xí)，集體探究

小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過發(fā)表自己的觀點和看法，使自己的見解能夠被同學(xué)所了解，讓自己的想法能夠得到分享，使學(xué)生開闊了視野，了解了其他學(xué)生更多的思路和不同思維模式，促進(jìn)了學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握.例如在學(xué)習(xí)《元素與物質(zhì)的分類》的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作思考：針對課本P30的2個問題，以四人一個小組的形式進(jìn)行交流活動，教師下發(fā)給學(xué)生交流討論的記錄表，按照元素的化合價規(guī)則，正價在前，負(fù)價在后，各自填寫這些熟悉物質(zhì)中的元素還有可能組成物質(zhì)的化學(xué)式：(1)若只由一種元素組成，請寫出其化學(xué)式.這一類物質(zhì)屬于單質(zhì)還是屬于化合物？（2）若由兩種元素組成物質(zhì)，先在下面的兩個表格中將能形成化合物的元素畫上連線，并請寫出其化學(xué)式.教師可以開展小組比賽，看誰寫得又多又準(zhǔn)確.讓學(xué)生了解這一類物質(zhì)屬于單質(zhì)還是屬于化合物？問題使學(xué)生的集體活動有了明確的目標(biāo)，學(xué)生被問題調(diào)動起來了，都積極地參與到問題的討論中，積極地探索問題，學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律和知識，提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

四、 實驗問題，激發(fā)興趣

在高中化學(xué)實驗中，實驗是一個重要的部分.它可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體.在實驗中，學(xué)生通過自己動手操作，掌握了化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí).在化學(xué)實驗中教師對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，會進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握.例如在進(jìn)行化學(xué)實驗的時候，教師可以問學(xué)生加熱操作先后順序的選擇是什么樣的？在教師問題的啟發(fā)下，學(xué)生就會認(rèn)真思考，關(guān)注自己的實驗步驟和實驗程序.他們通過親手實驗會總結(jié)出：若氣體制備實驗需加熱，應(yīng)先加熱氣體發(fā)生裝置，通入氣體排出裝置中的空氣后，再給實驗中需要加熱的物質(zhì)加熱.目的一是為了防止爆炸，像氫氣還原氧化銅；二是保證產(chǎn)品純度，防止反應(yīng)物與空氣中的物質(zhì)反應(yīng).在實驗中，教師的問題讓學(xué)生一邊動手實踐，一邊動腦思考，促進(jìn)了學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握.

五、 教師行為，鼓勵學(xué)生

教師的體態(tài)、儀表、點頭等非語言行為能給課堂提問提供有效的期待和影響，有時學(xué)生對問題一時回答不上來，但教師用期待的目光并說：“再想想，我相信你會回答對的.”學(xué)生冷靜思考后就能夠正確回答.教師的非言語行為還有人際關(guān)系、空間距離適中使學(xué)生心情寬松，能冷靜思考問題.回答提問，巧用眼睛，有助于課堂提問的藝術(shù)造詣增高.“眼睛是心靈的窗戶”，教師在課堂上要恰當(dāng)運用眼神，知曉學(xué)生的內(nèi)心世界，從學(xué)生的眼神變化和面神表情“理解”其無聲語言.若學(xué)生坦言地對視教師，說明學(xué)生對回答問題有把握；若學(xué)生的目光是回避的，則說明提問有難度，教師此時應(yīng)該調(diào)節(jié)其適度為止.教師在教學(xué)實踐中要注意觀察學(xué)生的一舉一動，并且注意自己的行為，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中教師要通過研究問題情境創(chuàng)設(shè)技巧來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動地去思考和探究，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動力.通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了化學(xué)規(guī)律，了解了化學(xué)概念，從而形成了化學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)能力的提高.