柳敏

水桶理論短木板應試教育近年來，新名詞頻頻出爐，“水桶理論”即為其一。乍一聽，倍感新鮮，隨著其沖擊耳膜頻率的不斷加大，便覺得了無新意，甚至產(chǎn)生反感心理。所謂水桶理論，也即水桶定律，其要義為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最長的木板，而恰恰取決于模板中最短的那塊。水桶理論是由美國管理學家彼得提出的。

水桶理論假如運用到學校，會導致以下情況的發(fā)生：

其一，學校領(lǐng)導熱衷于這個理論，很容易使校領(lǐng)導因權(quán)力而轉(zhuǎn)嫁責任，他們認為教學成績低下的老師就是那塊最短的木板，為避免其在區(qū)局在給各校的排名時扯學校的后腿，就要想法設法使其拔高加長；被冠以短木板之名的那些個教師，則處境尷尬，無地自容，同仁們對其側(cè)目而視——你拽了大家的后腿，影響了大家的教學獎。被視為短木板的教師，其心靈承受著巨大的壓力乃至被凌辱。校長巧妙地借這一高妙的理論，推卸了責任，轉(zhuǎn)嫁債務——學校的成績不高，不是我的責任，是那些個短木板的責任。

其二，于教師而言，在學校的高壓之下，勢必把自己承受的壓力在轉(zhuǎn)嫁給學生，這就會極其自然地把班級學習最差的那些個學生視為最短的木板，而進行擠壓，不擇手段地讓他們變成長的木板。這些學生將會陷入痛苦的深淵。冠冕堂皇的洋理論將會變成戕害學生的利器，這決不是危言聳聽。

在筆者看來，這個理論，用于經(jīng)濟管理是否為靈丹妙藥不得而知，但誰見過有著一塊短木板的木桶？說到學校，一個學校的辦學效益，怎么會取決于成績最差的那個教師呢？每個教師對學校的影響只是局部的，而絕不是整體的。影響一個學校的業(yè)績有諸多因素，其中起決定作用的是領(lǐng)導，是領(lǐng)導的辦學理念。領(lǐng)導的素質(zhì)和水平，是一個學校從校長到教師的整體的素質(zhì)與整體協(xié)作能力。

對木桶理論夸夸其談的校長不知還有個“反木桶理論”吧？更不知木桶原理還有幾種演變——一個木桶的儲水量，還取決于木桶的直徑大?。辉诿繅K木板都相同的情況下，木桶的儲水量還取決于木桶的形狀；木桶儲水多少同樣取決于各塊板之間的配合程度；木桶儲水多少，還取決于各塊木板的厚度；木桶儲水多少還取決于木桶底面的面積……

水桶理論，作為一種經(jīng)濟管理理論，不適用于學校管理，尤其不適用于教學管理，如果硬要套用這一理論于教學管理，只能是為應試教育助勢，無疑將會帶來可怕的后果。教師屬于比較成熟的群體，尚有一定的耐擠壓能力，身心均處于發(fā)育階段的學生，將是最底層也是最大的受害者。水桶理論理應拒于校園之外。

參考文獻：

[1]木桶效應.百度百科.

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