張龍斌

傳統(tǒng)的歷史課堂往往給人以枯燥、死板的印象，經(jīng)常是教師在臺(tái)上一板一眼地照本宣科，學(xué)生在下面被動(dòng)地“照單全收”，課堂氣氛死氣沉沉，毫無(wú)生氣可言，學(xué)生的興趣無(wú)法得到激發(fā)，阻礙了整體教學(xué)效率的提高。因此，教師就必須要推陳出新，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，采取有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，力爭(zhēng)從各個(gè)環(huán)節(jié)改善教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效率。

初中歷史課堂教學(xué)教學(xué)方法一、指導(dǎo)學(xué)生“讀”歷史

閱讀對(duì)于任何階段的學(xué)生而言，都是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)于任何學(xué)科而言，都十分受用。閱讀不只是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材，將教師所要講授的內(nèi)容提前瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，還要求學(xué)生會(huì)讀、多讀。會(huì)讀是要求學(xué)生有目的地讀，要以問(wèn)題為引導(dǎo)，順著問(wèn)題來(lái)讀。我在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)從教材中挖掘出一些學(xué)生沒(méi)有注意到但是又很重要的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩教材，帶著問(wèn)題“讀”教材。一方面激發(fā)起了學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生了急于想知道答案的動(dòng)機(jī)，從而能夠積極主動(dòng)地投入到自主學(xué)習(xí)中；另一方面，還有效避免了學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)而盲目閱讀所造成的時(shí)間和精力上的浪費(fèi)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還有助于學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)多思的好習(xí)慣。例如，在講世界史《新航路開(kāi)辟》這課時(shí)，我設(shè)問(wèn)：“西歐人為什么要到東方來(lái)？”學(xué)生一時(shí)難以回答出來(lái)，我就讓他們仔細(xì)讀教材，從教材中總結(jié)答案。學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了閱讀，從而找出了最佳答案。又如我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察十四世紀(jì)歐亞主要商路圖，讓學(xué)生找出了西歐與亞洲往來(lái)通商早已有的三條通道，這時(shí)我順勢(shì)提問(wèn)：“為什么還要開(kāi)辟新航路呢？”我讓他們通過(guò)自主閱讀進(jìn)行獨(dú)立思考，從而得出了新航路開(kāi)辟的原因。

多讀就是要求學(xué)生要在課外之余廣泛涉獵，多閱讀一些教材之外的與歷史相關(guān)的書(shū)籍，最好是權(quán)威的帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的，不建議學(xué)生把一些歷史小說(shuō)當(dāng)作正史來(lái)讀，以免混淆知識(shí)，得不償失。比如教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間讀一些課外書(shū)，以開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

二、優(yōu)化課堂講解

初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過(guò)。因?yàn)橛辛说谝徊降摹白x”，學(xué)生就對(duì)課上要講的內(nèi)容通過(guò)課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn)：一是教學(xué)過(guò)程要“精”，要盡可能用精煉的語(yǔ)言、豐富的語(yǔ)匯把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講清楚、講明白，讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容能在腦海中形成一個(gè)清晰的框架，不能有模棱兩可的知識(shí)“死角”存在；二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節(jié)課都一樣，從而對(duì)歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對(duì)其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運(yùn)用多媒體將它測(cè)定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱(chēng)奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谝环N情景交融的狀態(tài)中，對(duì)歷史知識(shí)一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報(bào)，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準(zhǔn)確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)地動(dòng)儀的認(rèn)識(shí)，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。

三、鼓勵(lì)課堂討論

在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因?yàn)閷?duì)于很多歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。

四、精心選擇練習(xí)

學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識(shí)、新概念，為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題）。這些練習(xí)題一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)于遺漏的基本知識(shí)要及時(shí)熟記。另一類(lèi)是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類(lèi)練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類(lèi)題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。

除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

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