王曉霞

新課程標準的提出，要求教師以人為本，轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教學方式，從學生實際出發(fā)，真正做到讓教于學、化教為助、以學導學?！敖淌菫榱瞬唤獭笔乾F(xiàn)代教育所提倡的理念，也是我們教育工作者的最終追求。

小學英語小組合作評價管理作業(yè)設(shè)計新課標的核心思想是：一切以學生的發(fā)展為前提，倡導“以人為本”，從學生的實際出發(fā)，以學生的發(fā)展為目的。然而，在多數(shù)的小學英語教學中，學生仍處于被動接受的地位，跟著教師所預設(shè)的軌道前行。教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教學模式是關(guān)鍵。學教方式轉(zhuǎn)變的核心理念是“把課堂還給學生”。

一、小組合作，讓教于學

《英語課程標準》提出：在教學中教師應(yīng)注意為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展空間。小組合作學習使教學過程真正建立在學生自主學習，主動探索的基礎(chǔ)上。

1.科學、合理的分組

根據(jù)不同教學內(nèi)容和教學設(shè)計的需求，我常將學生按以下幾種形式分組：

（1）二人組合，同桌搭配

二人組合主要是同桌搭配，這種形式無需調(diào)整座位，操作簡單。班主任在編排座位時，一般在學困生邊上會安排比較好的學生。英語老師要利用好這一資源，在一些教學環(huán)節(jié)如新句型的機械操練與半機械操練及較簡單的Lets talk中可采用同桌合作的方式。

（2）四人組合，互補互助

將自然座位中前后左右4人組合在一起，可加強生對生的監(jiān)控，避免二人組合時的隨意性和習慣性。比如在教學句型“How do you go to school？ I go to school…”時，我設(shè)置了四人小組連環(huán)問答，讓句型增添了實用性。又如在一些課內(nèi)聽寫或練習中，我讓四人小組進行交叉批改的方式，再集中訂正，省時又省力。

（3）自由組合，鼓勵創(chuàng)造

在對話展示和口語測試中，我讓學生2～6人自由組合。在這樣的組合中，成員間互相熟悉，共同語言多，不論是怎樣的層次相組合，都常常給我?guī)聿灰粯拥捏@喜。在一次以“shopping”為主題的對話展示中，一位平時不太開口的學困生居然連說了好幾句流利的英語，面對我的表揚和贊嘆，他在課后告訴我，這都是好朋友的功勞。

（4）固定組合，共同進步

這種分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，6～8人固定組合。我把學生按學習情況分成ABC三個層次。

組內(nèi)成員分工要明確，盡可能做到每個人都有職責和任務(wù)。讓小組合作帶著任務(wù)進行，例如在六年級的一節(jié)“There be”句型的復習課中，我大膽地改革課堂教學模式，把這節(jié)課的各個任務(wù)分配給8個小組。組內(nèi)成員根據(jù)自己分配到的任務(wù)先通過合作學習，再展示給全班，帶動大家一起學習。

2.教師正確的引導

不管是何種形式的合作，都離不開教師的正確引導。老師在學生合作時要對學生的行為習慣及時引導，培養(yǎng)學生交流、傾聽、合作、溝通等良好習慣；要深入地對合作小組進行巡查，幫助他們解除合作學習中出現(xiàn)的障礙，或進行方向性的引導；課后對個別學困生要及時引導。另外，老師在安排任務(wù)時一定要目標明確，語言簡練避免合作流于形式。

二、評價管理，化教為助

《英語課程標準》中指出，“小學英語教學評價的重要目的是激勵學生的興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性?！蓖ㄟ^評價，使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進其語言能力的不斷發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)激勵情境，滿足學生成就感

首先，教師在課堂中要及時肯定學生的進步，哪怕一個欣賞的眼神、一句贊美的語言，都會讓學生從中發(fā)現(xiàn)自我價值，促使他們更加努力地學習。但是我們不能總是用“Good”“Super”“Wonderful”等對學生的表現(xiàn)一概而論，要注意評價語言的豐富性。

2.采用多種獎勵形式，激發(fā)學生積極性

俗話說：“罰其十，不如獎其一”。但是任何一種獎勵機制都要貫穿學習過程的始終，要有后續(xù)性、連貫性和系統(tǒng)性。

3.實現(xiàn)評價主體多元化，體現(xiàn)以人為本

只有通過實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。為此我設(shè)計了學生月評價表，將學生自評、家長評價、小組評價和教師評價結(jié)合在一起，力求使評價以學生為本，通過評價主體的多元化，促使學生更好地反思自己，尋求新的進步。

三、作業(yè)設(shè)計，以學導學

教師不僅要精心設(shè)計教學，更要精心設(shè)計作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要做到趣味性、層次性、實踐性、可操作性相結(jié)合。按照作業(yè)完成的時間，我把它分為“課前準備、課中隨堂和課后鞏固”三個方面。

1.課前準備，指導學生有效預習

小學英語的課前準備作業(yè)，可以有“知識點導航”，讓學生整體感知預學下節(jié)課的知識點；可以有對舊知的練習，讓學生喚醒預熱；可以有預習建議，指導學生自我學習。

2.課中隨堂，指導學生有效操練

傳統(tǒng)的作業(yè)只出現(xiàn)在課后，學生完成的效果怎樣教師并不能全程監(jiān)控，不做、亂做的現(xiàn)象時有發(fā)生，而教師只能在批改時才能發(fā)現(xiàn)。其實，我們可以把一些練習貫穿在教學過程中，教師可以在課堂中進行巡視指導，既合理利用了課堂時間，又提高了學生做題的效率。課中隨堂作業(yè)也要適當體現(xiàn)合作性和趣味性。

3.課后鞏固，指導學生有效復習

課后作業(yè)一般是以復習為主，采取口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)相結(jié)合，聽說讀寫相結(jié)合的原則，口頭作業(yè)內(nèi)容要具體，并用過關(guān)的形式加強對學生的監(jiān)督。

新課程要求教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者?！皩W”是“教”的目的，“教是為了不教”。作為教師，必須增強“導學、助學”的意識和執(zhí)行力，同時需要提升學生“悟?qū)W、主學”的習慣和學習力。把“講臺上的學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n桌上的學習”；把“上自己的課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鷮W生的學”；把“講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W、助學”；把“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔驅(qū)W、展學”；把“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭健?；把“關(guān)注教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學”。如果說學生是花兒，那么我們作為園丁要在課堂中讓學生如同沐浴在陽光下一樣，自由、自主地學習。