葉菊章

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。據(jù)調(diào)查，為了滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，不少中職院校對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了改革。但是，在改革過(guò)程中仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，制約著中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高。由此，在分析中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面就中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革進(jìn)行了探討。

會(huì)計(jì)教學(xué)改革模塊化大力發(fā)展中職教育，是我國(guó)落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重大舉措之一。中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育作為中職教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，具備從事初級(jí)會(huì)計(jì)核算及會(huì)計(jì)事務(wù)管理能力的實(shí)用型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。準(zhǔn)確把握中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決思路，是保證當(dāng)下中職會(huì)計(jì)教育健康可持續(xù)發(fā)展的立足之本。

一、中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）理論課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理

從目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀來(lái)看，理論課教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)搭配比例不合理是一個(gè)突出的問(wèn)題。由于教學(xué)理念認(rèn)識(shí)上的偏差、教學(xué)條件的限制，很多學(xué)校沒(méi)有把實(shí)訓(xùn)課放在應(yīng)有的位置上，直接導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排沒(méi)有體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)以“培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、有一定管理能力、操作水平熟練的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的理念。以我校為例，第一學(xué)年和第二學(xué)年的第一學(xué)期均以理論學(xué)習(xí)為主，由任課教師自行安排隨課實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)年的第二學(xué)期才正式安排一門(mén)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)課，如此的教學(xué)模式，必然大大削弱了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

目前，中職會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還是沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一是課堂教學(xué)過(guò)于呆板，單一的灌輸式教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。二是課堂評(píng)價(jià)方式單一，單靠卷面分?jǐn)?shù)測(cè)定知識(shí)掌握程度的模式尚未改變，學(xué)生學(xué)習(xí)制約于書(shū)本知識(shí)的死記硬背，不能很好地將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。三是課堂教學(xué)手段單一，一支粉筆、一個(gè)黑板就可將原本重實(shí)踐的知識(shí)抽象化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)格外費(fèi)力。四是課外作業(yè)的布置仍是以習(xí)題冊(cè)為主，實(shí)踐操作只能變成“紙上談兵”。如此種種問(wèn)題的出現(xiàn)，加上中職生的畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地稀缺

中職會(huì)計(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地稀缺，一直以來(lái)是制約本學(xué)科實(shí)踐操作能力提高的問(wèn)題所在，實(shí)訓(xùn)基地少有其存在的必然性，一是涉及會(huì)計(jì)資料的保密性。會(huì)計(jì)部門(mén)一直以來(lái)都是企業(yè)的核心部門(mén)，會(huì)計(jì)以其特有的價(jià)值形式對(duì)企業(yè)收入、成本、折舊等等進(jìn)行記錄，這涉及的很多信息是除法律規(guī)定之外不愿向外透露的，這就導(dǎo)致學(xué)校要求與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，很多企業(yè)表現(xiàn)的不積極；二是部分學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，鑒于資金投入問(wèn)題，很多學(xué)校僅限于口號(hào)，國(guó)家政策扶持有限，導(dǎo)致很多校外實(shí)訓(xùn)基地處于“流產(chǎn)”狀態(tài)。

（四）師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師

一個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師的質(zhì)量水平，直接關(guān)系到本學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。長(zhǎng)期以來(lái)，中職會(huì)計(jì)教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，教學(xué)壓力大，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能提升途徑等等原因，導(dǎo)致真正“雙師型”教師是少之又少。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有些教師填制憑證不夠規(guī)范，甚至有些教師看不懂會(huì)計(jì)報(bào)表，這樣就無(wú)法正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，導(dǎo)致這部分教師的教學(xué)能力僅僅停留在“紙上談兵”。由此可見(jiàn)，師資力量不足，缺乏真正“雙師型”教師是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

結(jié)合目前中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，筆者在查閱大量文獻(xiàn)、借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為模塊化教學(xué)是當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式——模塊化教學(xué)設(shè)想

（一）理論課的課程設(shè)置以就業(yè)為核心

中職辦學(xué)的宗旨，在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)技能型人才，由此，中專(zhuān)課程設(shè)置也應(yīng)圍繞“市場(chǎng)需求”來(lái)展開(kāi)，絕對(duì)不能偏離“就業(yè)”這一主題。目前，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在就業(yè)前景不容樂(lè)觀，畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口崗位極少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。為了擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)范圍，提升學(xué)生就業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)輸送合格財(cái)會(huì)人才。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須以就業(yè)為核心，實(shí)行“學(xué)歷證書(shū)”“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”和“收銀員從業(yè)資格證”三證制教育，“三證”考試涉及到的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》和《收銀員》4門(mén)課程。在實(shí)際教學(xué)中，我們要把這4門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)課程的重要內(nèi)容，保證學(xué)生獲得最起碼的從業(yè)資格證書(shū)，為今后的就業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐課的課程設(shè)置以模塊化教學(xué)為核心

1.什么是模塊化教學(xué)

所謂的“模塊化教學(xué)”，是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各學(xué)科課程的知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。

2.以基礎(chǔ)理論課——《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為例分析模塊化教學(xué)的實(shí)施

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的入門(mén)課程，素有“基石”之稱(chēng)，其重要性不言而喻。在設(shè)置《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程模塊時(shí)，既要認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重的現(xiàn)狀，又要意識(shí)到中職生有著較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，將本課程的實(shí)踐課時(shí)部分與理論課時(shí)部分參照6︰4的比例進(jìn)行設(shè)置，既符合了中職教育重實(shí)際操作的辦學(xué)要求，又讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將理論知識(shí)消化。

根據(jù)本課課程特點(diǎn)以及在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的重要性，可將本課教學(xué)內(nèi)容安排如下：

第一，理論課部分（課時(shí)占40%，考核比例40%）——會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（基本概念、基本原理及基本方法）模塊。

第二，實(shí)踐課部分（課時(shí)占60%，考核比例60%）——會(huì)計(jì)憑證填制和審核實(shí)訓(xùn)模塊（30%）；會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置、登記及錯(cuò)賬更正實(shí)訓(xùn)模塊（25%）；會(huì)計(jì)報(bào)表的編制模塊（25%）；會(huì)計(jì)處理程序模塊（20%）。

采用這種模塊劃分模式，可將枯燥的理論知識(shí)，分解為逐一的單項(xiàng)技能。通過(guò)單項(xiàng)技能的實(shí)際訓(xùn)練和整合，又可有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。將此模塊有機(jī)排列組合起來(lái)，就形成了一套科學(xué)的技能教學(xué)流程圖。如果堅(jiān)定不移地按照此流程進(jìn)行下去，必定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。該課程期末考核成績(jī)要根據(jù)每模塊的權(quán)數(shù)來(lái)確定。

該課程總成績(jī)=基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論成績(jī)×40%+操作實(shí)踐課×60%。

操作實(shí)踐課成績(jī)=會(huì)計(jì)憑證填制和審核實(shí)訓(xùn)模塊成績(jī)×25%+會(huì)計(jì)賬簿的設(shè)置、登記及錯(cuò)賬更正實(shí)訓(xùn)模塊成績(jī)×25%+會(huì)計(jì)報(bào)表的編制模塊成績(jī)×25%+會(huì)計(jì)處理程序模塊成績(jī)×25%。

在這里值得注意的是，總成績(jī)是各模塊知識(shí)實(shí)際成績(jī)與權(quán)數(shù)的乘積之和，而每一模塊成績(jī)的確定不能以一次成績(jī)的考核來(lái)判定，應(yīng)該通過(guò)劃分幾次重要考試的考核成績(jī)與相應(yīng)權(quán)數(shù)的乘積來(lái)確定。比如說(shuō)，在模塊一的學(xué)習(xí)中，可劃分4次模擬考試，每個(gè)學(xué)生每次成績(jī)×25%的乘積之和即為本模塊成績(jī)。

（三）實(shí)施過(guò)程中注意的問(wèn)題

1.注重教學(xué)方法的多樣性

為了保證此模塊教學(xué)的順利進(jìn)行，必須大膽改革傳統(tǒng)的“說(shuō)教”教學(xué)模式，尋求切合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，要將模擬式教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)法有效整合在一起。以企業(yè)到銀行提取現(xiàn)金的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，采用模擬式教學(xué)及角色扮演教學(xué)法融合在一起，分別創(chuàng)設(shè)三個(gè)工作崗位：出納崗、會(huì)計(jì)崗及銀行前臺(tái)受理崗。首先，由出納員填寫(xiě)現(xiàn)金支票（涉及原始憑證填制的知識(shí)運(yùn)用）；其次，由出納員將支票傳遞給會(huì)計(jì)員審核并簽章（涉及原始憑證審核的知識(shí)運(yùn)用）；最后，由出納員拿支票到銀行交給銀行前臺(tái)工作人員受理并提取現(xiàn)金，現(xiàn)金取回后，由出納員將支票存根聯(lián)交給會(huì)計(jì)員作賬務(wù)處理（涉及賬簿登記及填制記帳憑證知識(shí)的運(yùn)用）。通過(guò)這些教學(xué)方法，把枯燥的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)、真實(shí)的感性知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，可以借助計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀等多媒體教具，把單據(jù)、賬頁(yè)和報(bào)表等直觀展示出來(lái)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在模塊教學(xué)中，每個(gè)模塊的內(nèi)容具有連續(xù)性，前面的模塊未完成，后面的模塊就無(wú)法接上，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，慢慢地就放棄了學(xué)習(xí)。為此，教師在確定模塊技能內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，編制些既能達(dá)到初級(jí)財(cái)會(huì)人員技能標(biāo)準(zhǔn)水平又能讓學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的校本教材。此外，還要按學(xué)生梯度設(shè)計(jì)模塊崗位任務(wù)，讓程度差的學(xué)生也能在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.努力培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

采用模塊化教學(xué)，對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校必須通過(guò)各種途徑積極地培養(yǎng)能夠勝任此教學(xué)模式的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，定期組織教師開(kāi)展繼續(xù)教育培訓(xùn)和教學(xué)研討，邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家作有關(guān)學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)及新學(xué)術(shù)成果的專(zhuān)題講座，更新教師的學(xué)科知識(shí)，不斷提升教師教學(xué)水平；其次，定期聘請(qǐng)企事業(yè)單位有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為教師作師資培訓(xùn)并有計(jì)劃地輸送教師到企業(yè)參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，不斷提高教師的實(shí)踐應(yīng)用能力；再次，是在不影響本職工作前提下，鼓勵(lì)教師積極考取會(huì)計(jì)師職稱(chēng)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師從業(yè)資格，以加快“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

4.加快教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及加強(qiáng)校企合作

為了將模塊化教學(xué)落到實(shí)處，突出此教學(xué)模式重技能的優(yōu)勢(shì)所在。學(xué)校必須建設(shè)好教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地或場(chǎng)所，如增加仿真財(cái)會(huì)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室等配置。此外，爭(zhēng)取本地政府部門(mén)和教育局的大力扶持，為學(xué)校與企業(yè)搭建合作的橋梁，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生能到企業(yè)對(duì)口崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，既能使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐，又能為企業(yè)培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

三、結(jié)論

本文立足于中職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，就中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題就行了分析，并結(jié)合中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)，探究了課程教學(xué)的改革思路——模塊化教學(xué)。作為一套嶄新的教學(xué)模式，要想以此為契機(jī)改變中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，還需要我們不懈地努力。

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