王欣

語文課堂提問精心設(shè)計一、少則有得

提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，就難以主動學(xué)習(xí)。一旦養(yǎng)成習(xí)慣則更糟，學(xué)生一離開提問就變得無法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。所以說，提問是“少則得，多則惑”，是不無道理的。那么，提問要少，又如何做到呢？這就要求教師對教材必須十分熟悉，能全面地掌握，才能在閱讀教學(xué)中初讀、精讀、熟讀的各階段提得出具有啟發(fā)性、導(dǎo)讀性、示范性的問題，這樣就做到了提問少，才能運用少量的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)《會搖尾巴的狼》這課時，初讀課文就提出了這樣的問題：“課文中的狼與你平時知道的狼一樣嗎”學(xué)生默讀兩遍課文后我又追問：“你知道這是為什么嗎？”通過朗讀討論，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，省去了類似“想想，狼掉進陷阱以后是如何表現(xiàn)的？為什么狼要搖尾巴讓羊去相信它呢……”的問題。這堂課省去了繁瑣的提問，對于學(xué)生已經(jīng)理解的，不在重復(fù)提問，這樣變被動思維為主動思維，達(dá)到有效教學(xué)，并且為下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做了準(zhǔn)備與鋪墊。

二、精則有獲

要引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)習(xí)新知，課堂中的提問設(shè)計就一定要做到精，即教師必須在閱讀教學(xué)中緊抓關(guān)鍵詞語進行提問，使孩子們思有所指，思有所獲，從而體會到鉆研與探索、思索與創(chuàng)造的快樂，做到“課正行，趣正濃”。

例如，《草船借箭》是一篇歷史體裁的文章。在《草船借箭》中，周瑜對諸葛亮的評價“神機妙算”可謂一點也不為過，在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞語，在“妙”字上大做文章，提出下列問題：“妙”體現(xiàn)在諸葛亮的哪些行為上？諸葛亮立下軍令狀所面臨的困難有多少？取箭時諸葛亮為何是坐在船上飲酒，而能馬到成功呢？

三個問題一個接一個，分析一層深一層，前一個問題都是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題都是前一個問題的發(fā)展，卻始終圍繞著諸葛亮“神機妙算”這個中心展開。解答每一個問題都能使孩子們感到不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，孩子們嘗到了學(xué)習(xí)語文的甜頭，有了學(xué)習(xí)語文的樂趣，自然，他們的閱讀能力也會不斷提高。

三、活則有創(chuàng)

在教學(xué)中常提到一些能讓孩子自由思考、合理想象、靈活變通的問題，努力做到提問活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，能讓學(xué)生在思維積極運轉(zhuǎn)的同時也培養(yǎng)了自身的閱讀能力。但做任何事情都應(yīng)該有個“度”，到底“活”到何種程度呢？這就要求教師牢固的把握教材內(nèi)涵，明確學(xué)生在掌握知識過程的各個階段的心理狀態(tài)，根據(jù)班級學(xué)生的實際知識水平，提出合適的問題，才會對提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力有所幫助。

如《我愛三峽》是一篇寫景的文章，描寫了三峽那各具特色的景觀，抒發(fā)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。在教學(xué)“西陵峽”時，為了讓學(xué)生體會“西陵峽”那別具一格的美麗景色，就在學(xué)生們熟讀課文的基礎(chǔ)上，問學(xué)生：“西陵峽的特點是流急灘險，特別是它兩岸千姿百態(tài)的河石更是讓人目不暇接，讓我們一起來邊看課件邊想，還會有哪些千奇百怪的河石？”學(xué)生們聽了，思維一下子活躍起來了，經(jīng)過一番討論，不難看出學(xué)生思維上閃爍著“創(chuàng)造的火花”。