王敬玲

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。集中識字、隨文識字、集中與隨文識字相結(jié)合方法，已成為目前識字教學(xué)的主流。依據(jù)不同語文課文類型和學(xué)情，采取“營造識字情境，遵循漢字特點(diǎn)，調(diào)動多種感官”等教學(xué)策略集中識字。也可采取“讀文本時(shí)，以句子帶生詞，以詞順承認(rèn)識生字；學(xué)段落時(shí)，抓關(guān)鍵詞語感悟內(nèi)容，以內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握生字；鞏固總結(jié)時(shí)，以情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)的語句來運(yùn)用生字”的隨文識字策略。二者即可獨(dú)立應(yīng)用，也可相結(jié)合互為補(bǔ)充應(yīng)用到識字教學(xué)實(shí)踐中。科學(xué)運(yùn)用識字策略教學(xué)，學(xué)生識字能力有顯著提高。

集中識字隨文識字教學(xué)策略識字能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！蹦壳?，識字教學(xué)主要采取集中識字與隨文識字形式，也有集中與隨文相結(jié)合識字教學(xué)的嘗試。那么，教學(xué)時(shí)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略呢？

一、進(jìn)行集中識字的教學(xué)策略

集中識字是指遵循我國傳統(tǒng)的“三字經(jīng)、百家姓、千字文”的蒙字識字教育經(jīng)驗(yàn)，以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，如象形、會意等，形聲、指事字等特點(diǎn)，重視一組字當(dāng)中的形、義、音的聯(lián)系，也采用“基本字帶字”的方法來進(jìn)行識字教學(xué)。

1.營造識字情境，引起學(xué)生主動識字的愿望

新課標(biāo)在小學(xué)第一學(xué)段，明確指出了識字目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！币虼?，教師要營造出喜聞樂見的識字情境，引起主動識字的愿望。

營造識字情境方法多種多樣：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲競賽、動作體驗(yàn)、圖像觀察等。例如，長春版小學(xué)語文教材一年級《動物樂園》一課，上課伊始，教師可以用多媒體課件（當(dāng)?shù)氐膭游飯@視頻），創(chuàng)設(shè)參觀動物園的情境，提供自主學(xué)習(xí)平臺，放手讓學(xué)生看標(biāo)牌當(dāng)導(dǎo)游，向?qū)W習(xí)同伴簡要介紹一種自己學(xué)生喜愛的小動物，最主要的是學(xué)會動物的名字。學(xué)生會興致勃勃地主動學(xué)習(xí)動物名稱中的漢字。再通過教師點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)很多動物的名稱的漢字帶有反犬旁，從而感悟漢字的規(guī)律，體會漢字構(gòu)字妙趣，增強(qiáng)識字的愿望。

2.遵循漢字特點(diǎn)，激起自覺識字的興趣

新課標(biāo)在第二學(xué)段指出：“要培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?！彪S著學(xué)生年齡的增長，識字量的增加，識字課堂更加側(cè)重識字方法的引導(dǎo)。因此，遵循漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，感知漢字的特點(diǎn)尤為重要，這樣才能把強(qiáng)烈的識字愿望逐漸轉(zhuǎn)化成濃厚的自覺識字的興趣。

培養(yǎng)識字興趣，具體說來要了解漢字的造字理據(jù)，即象形、會意、指事、形聲等造字方法。例如，長春版小學(xué)語文二年級下冊第一板塊的第一課，用圖示直接揭示了“災(zāi)、斬”等漢字的會意特點(diǎn)；在一些課文后面的生字條處呈現(xiàn)了象形、會意、指事等字理圖及漢字演變過程；還有對于形聲字的集中學(xué)習(xí)，如韻文《青字家族》等。教師要明確教材的編排意圖，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字造字之趣、造型之美、筆畫之諧，從而激起自覺識字的興趣。

3.調(diào)動多種感官，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣

要學(xué)生體會識字樂趣，就要調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字學(xué)習(xí)。例如，“涼”“濕”等字，就可以用手的觸覺來達(dá)成漢字字義的理解?！巴谩薄按钡茸?，可以用眼睛仔細(xì)觀察，從視覺方面發(fā)現(xiàn)象形的特點(diǎn)。表示氣味的漢字，如“臭”字，就可以運(yùn)用嗅覺領(lǐng)會字義?！班膏浮⑦氵恪钡葦M聲詞，采用聽覺體會學(xué)習(xí)。

教師要調(diào)動觸覺、視覺、嗅覺、聽覺等多種感官，體會學(xué)習(xí)漢字的樂趣，養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，獲得基本的識字技能，創(chuàng)新識字方法，形成識字能力，為每一位學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行隨文識字的教學(xué)策略

隨文識字也稱分散識字，一般是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到文本的語言環(huán)境中識字；隨文識字是從文入手的，將語句納入到一段文字中去理解，再由語句到特定的詞，由詞到生字的學(xué)習(xí)。

1.讀文本中，以句子帶生詞，以詞順承認(rèn)識生字

在文本的語言環(huán)境中，學(xué)生會主動識字，他們不知不覺通過反復(fù)閱讀，已經(jīng)認(rèn)清了生字的字形；利用語感，自覺讀準(zhǔn)了字音；初步感悟到了字義。因此隨文識字的課堂上教師的示范讀、學(xué)生的自由讀、有感情讀、小組讀等朗讀形式必不可少，朗讀的訓(xùn)練質(zhì)與量要必須在教師引導(dǎo)下有效落實(shí)。

2.學(xué)段落時(shí)，抓關(guān)鍵詞語感悟內(nèi)容，以內(nèi)容引導(dǎo)掌握生字

文本的重點(diǎn)段落，要精選精練。在段落中，引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵性的語句，聯(lián)系上下文，依據(jù)寫作背景，結(jié)合自己的體會，深入感悟句子的含義。在此基礎(chǔ)上，再抓住最能表達(dá)意思的詞，體會詞的含義與特點(diǎn)，進(jìn)而掌握其中的生字，做到音形義整體識記。這樣字不離詞、詞不離句、句不離文，把識字與體會文本緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，識字水到渠成，效果顯著。

3.鞏固總結(jié)，以情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)的語句來運(yùn)用生字

隨文識字因?yàn)樯址稚⒃谖谋镜淖掷镄虚g，學(xué)習(xí)時(shí)有隨遇隨學(xué)，因此識字的集中指向性不足。因此，鞏固總結(jié)時(shí)，以情節(jié)性提問入手，找到相關(guān)的句、詞、字來體會生字的策略更為重要。這種策略是把生字內(nèi)化成學(xué)生自己的知識，運(yùn)用生字重組語句表達(dá)出來，達(dá)到識字的基本目標(biāo)即運(yùn)用漢字來恰當(dāng)表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容。例如，白居易的《憶江南》，可以讓學(xué)生說一說“詩人回憶了江南的哪些景致？表達(dá)了怎樣的情感？”從而在表達(dá)中運(yùn)用本文學(xué)到的生字，恰當(dāng)?shù)慕M織語言，正確的表達(dá)學(xué)生自己的想法。在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生的識字能力、運(yùn)用能力得以培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生終身閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、集中識字與分散識字相結(jié)合的教學(xué)策略

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)可以在識字過程中集中和隨文識字結(jié)合。例如，長春版小學(xué)語文一年級《比力氣》一課，在隨文學(xué)習(xí)“阿凡提”的“提”時(shí)，學(xué)生可以說出知道的帶提手旁的字，了解這些字與手的動作有關(guān)，進(jìn)而集中學(xué)習(xí)本課的其他生字：“扔、拾、撿、抓”。這樣在以隨文識字的過程中，再找到漢字規(guī)律，用偏旁帶字，集中成組學(xué)習(xí)生字，可以提高學(xué)生的識字效率。隨文與集中識字靈活結(jié)合，你中有我、我中有你，巧妙應(yīng)用，二者結(jié)合。

總之，教師科學(xué)運(yùn)用識字教學(xué)策略，學(xué)生形成自主識字能力，會為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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