何耀明

自主學(xué)習(xí)是近年來語文教學(xué)中興起的新式教學(xué)方法，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過親自探索，大膽實踐，得出結(jié)論或規(guī)律性認識，積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，從而發(fā)展他們的學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)自主性發(fā)展。本文通過對自主學(xué)習(xí)理論同語文教學(xué)實踐的關(guān)系分析，旨在系統(tǒng)展現(xiàn)了語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略。

語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論是近年來語文教學(xué)中興起的新式教學(xué)方法，從誕生的時刻起就得到了社會的廣泛關(guān)注和語文教學(xué)工作者的一致認同。所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)活動指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的目的。這是狹義的“自主學(xué)習(xí)”。廣義的“自主學(xué)習(xí)”則是指：人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實現(xiàn)自主性發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)理論由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。由美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（J.S.Braner）依據(jù)認知心理學(xué)觀點提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)認為：教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨立地向前邁進。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索，得出結(jié)論或規(guī)律性認識，發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)的理論由來已久且源遠流長，中國古人就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”的說法，美國未來學(xué)家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”作為教師，教學(xué)的目的不僅僅是使學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。如何教學(xué)生從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，這就要求我們首先弄清楚自主學(xué)習(xí)理論與語文教學(xué)設(shè)計的關(guān)系。

教學(xué)工作要取得滿意的效果，就必須有完整詳實的教學(xué)設(shè)計。在語文教學(xué)設(shè)計中，如果教師將各類學(xué)習(xí)理論依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與知識基礎(chǔ)進行了詳細地研究并對其整合運用，那么在課堂教學(xué)活動中，教師的教學(xué)活動才有針對性，問題的設(shè)計和教學(xué)策略的運用才能有的放矢，學(xué)生在課堂上才能激情綻放，深度思考，廣泛參與，從而能大面積提高課堂教學(xué)效率。

教育自主學(xué)派的理論研究表明，學(xué)習(xí)應(yīng)是從學(xué)生自身發(fā)生，即學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的內(nèi)在動機因素。通常自主學(xué)習(xí)動機多為內(nèi)在、自主催生。這類動機的因素有很多，比如自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)價值、學(xué)習(xí)結(jié)果與合適定向目標(biāo)等。教師在教學(xué)中若能把握這幾項內(nèi)在動機因素，做出優(yōu)化組合，使學(xué)生自我激勵學(xué)習(xí)，必然能落實教學(xué)目標(biāo)。

筆者在多年語文教學(xué)實踐中重視運用自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，收到了一定效果，現(xiàn)就語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略方法，談點粗淺的認識。

一、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)理論要求教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。建設(shè)學(xué)習(xí)計劃時，應(yīng)確保其具有時效性，在規(guī)劃中還應(yīng)分為短期、中期、長期三類，并且可以從課時、單元和學(xué)期三類目標(biāo)著手規(guī)劃。但是由于學(xué)生個體能力、性格特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、個人智商、學(xué)習(xí)動機等方面有所不同，就要求教師須根據(jù)學(xué)生自身特點，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其應(yīng)該確保在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生嘗試制定補己所短揚己所長的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，某些學(xué)生在寫作中對人物描寫方面欠缺火候，在遇到描寫人物很出彩的文章時，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生刻意地將這種文章作為自己的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)；某些同學(xué)對語文的基礎(chǔ)知識掌握不夠，文言文功底較差，教師就可以引導(dǎo)其在這一方面多做努力，學(xué)習(xí)目標(biāo)也以這些為重。這樣一來，不同層次、不同水平的學(xué)生，在面對同一篇課文的學(xué)習(xí)時，便會擁有不同收獲，從而有效提升個人的學(xué)習(xí)效率，也極大地提升了班級整體的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自我反思與自我分析

教學(xué)工作反饋對教學(xué)效果的提升有著至關(guān)重要的作用，通過學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生可以意識到自身的不足，并時常對自己的不足進行加強和改進，以此提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果。同時教師還可以將反饋來的信息，編制成新的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提出新的學(xué)習(xí)策略，在不斷地反饋與調(diào)整過程中使學(xué)生不斷改正錯誤，不斷進步。

新課改后的語文教學(xué)評價標(biāo)準與以往有了質(zhì)的不同，明確規(guī)定了教學(xué)評價應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此教師應(yīng)當(dāng)改變舊觀念，適應(yīng)新的評價體系，集階段性評價、形成性評價、縱向橫向評價和教師評價與學(xué)生自評、互評為一體，著力改變以往階段性、橫向、教師評價為主的現(xiàn)象，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓每一位學(xué)生時刻都感受到自己的進步，每天都有成就感。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控能力

自我調(diào)節(jié)要求學(xué)生必須要能夠自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠經(jīng)常意識到自身的不足與缺陷，宏觀把握自身的學(xué)習(xí)進程和狀況，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并認識到這些因素對自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生的作用，確信自己可以成功地完成自我調(diào)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)積極主動地參與和控制學(xué)習(xí)的過程，達到真正的自我調(diào)節(jié)目的，努力把握好知識技能學(xué)習(xí)、個性品質(zhì)培養(yǎng)等各個方面，使其保持良好的協(xié)調(diào)性。自主調(diào)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，教師在教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供獨立克服困難的機會，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們通過自己的努力，去尋找克服困難的方法和途徑。

在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的自我控制能力，經(jīng)常在課堂上以目光、表情、聲音、手勢的改變，以及偶爾的停頓進行警示，讓學(xué)生感受到自己置身于教師關(guān)注范圍之內(nèi)，從而自覺地控制自己的注意力。此外，教師也要做好課堂的表率，樹立良好的榜樣，言傳身教，建立起課堂威信，以此讓學(xué)生對老師信服，這有利于課堂教學(xué)的進行，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。

自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它強調(diào)學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的主動性和探索性，形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面。而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是能夠一蹴而就的，必須通過教師和學(xué)生的共同努力，通過一節(jié)節(jié)地課堂演繹，將自主學(xué)習(xí)的概念深化到教學(xué)中去，內(nèi)化到學(xué)生的心目中去，這樣才能最終將自主學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計有機地結(jié)合起來，達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、成就夢想的目標(biāo)。