劉紅兵++郭輝

【摘要】任何一種有效的教育實(shí)踐活動(dòng)，必須要有相應(yīng)成熟的教育理論模型予以支撐。因此，基于“普職融通”辦學(xué)模式的概念，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，借鑒國(guó)際教育教學(xué)理念構(gòu)建一個(gè)比較完善的高中普職融通教育理論模型，并從教育信仰、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、課程模式等方面對(duì)這一教育理論模型進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】普職融通；教育理論模型；培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向；課程模式

【中圖分類號(hào)】G6383【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0076-02

【收稿日期】2014-01-21

【基金項(xiàng)目】2009年湖南省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“依托職教集團(tuán)建立中高職人才培養(yǎng)全過(guò)程御接機(jī)制”，項(xiàng)目編號(hào)為湘教通[2009]429號(hào)

【作者簡(jiǎn)介】劉紅兵（1975-），男，湖南株洲人，碩士，副教授，研究方向?yàn)殡娮蛹夹g(shù)及電子信息技術(shù)專業(yè)的教學(xué)及職業(yè)教育。高中教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的主題和熱點(diǎn)，高中教育“普職融通”綜合化的趨勢(shì)是其主流。任何一種有效的教育實(shí)踐活動(dòng)，必須要有相應(yīng)成熟的教育理論模型予以支撐。從2009年開(kāi)始，我們依托湖南省“中高職銜接”省級(jí)課題的教育教學(xué)資源背景，進(jìn)行普職融通教育教學(xué)的研究，試圖在分析甄別國(guó)內(nèi)外高中教育綜合化成熟經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提煉和反思“中高職銜接”課題教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)構(gòu)建綜合高中普職融通的教育理論模型。

一、教育機(jī)會(huì)均等是實(shí)踐高中普職融通必須堅(jiān)定的教育信仰目前，我國(guó)高中階段的教育正由大眾化教育向普及化方向邁進(jìn)。在這期間，高中教育發(fā)展中的機(jī)會(huì)均等問(wèn)題日益突顯，而教育機(jī)會(huì)均等又是一個(gè)重大的教育研究課題。

高中教育發(fā)展中的教育機(jī)會(huì)均等主要體現(xiàn)在普職分流上的機(jī)會(huì)平等。我國(guó)目前高中教育還是根據(jù)中考成績(jī)，按照先普通高中后中職學(xué)校（包括技工學(xué)校）的錄取順序，將初中畢業(yè)生按雙軌制進(jìn)行分流，分別施以普通高中教育和中等職業(yè)教育，而這種用中考成績(jī)包裹起來(lái)的教育機(jī)會(huì)均等實(shí)際上意味著教育機(jī)會(huì)的不均等。因?yàn)檫@種雙軌制培養(yǎng)模式抹殺了學(xué)生在起點(diǎn)上和過(guò)程中的教育自主選擇的權(quán)利，所以要真正實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等，就必須允許推行高中教育普職融通，還給學(xué)生在起點(diǎn)上和過(guò)程中的教育自主選擇權(quán)利。

二、尊重個(gè)性、有教無(wú)類是實(shí)踐高中普職融通必須樹(shù)立的教育理念教育的實(shí)質(zhì)是開(kāi)發(fā)每個(gè)受教育者的潛力，根據(jù)每個(gè)人所具有的天賦特征和志向興趣，幫其實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和個(gè)性化。一個(gè)真正意義上的好的高中學(xué)校，應(yīng)該是那些實(shí)施普職融通，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有教無(wú)類，既能夠培養(yǎng)出英才，又能夠培養(yǎng)好普通勞動(dòng)者的學(xué)校。

三、綜合性、差異性、規(guī)?；菍?shí)踐高中普職融通必須堅(jiān)持的三個(gè)基本假設(shè)綜合性、差異性、規(guī)模化是實(shí)踐高中普職融通的三個(gè)基本假設(shè)，也是考察一所學(xué)校是否為綜合高中的重要標(biāo)尺。其中，綜合性不僅是教育公平的追求和民主的體現(xiàn)，還是實(shí)踐普職融通教育的重要特征。實(shí)行普職融通的目的就在于，依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力分組，給予不同的學(xué)生以不同的課程。規(guī)?；c綜合性、差異性是緊密相關(guān)的，要實(shí)施普職融通，就必須開(kāi)設(shè)差異性的課程，就必須保持一定的學(xué)校規(guī)模。因?yàn)橐?guī)模小的高中學(xué)校很難具備較高的學(xué)術(shù)水平，也難以提供多樣化、差異性的課程供學(xué)生選擇。

四、升學(xué)導(dǎo)向與就業(yè)導(dǎo)向之間的二律背反是實(shí)踐高中普職融通預(yù)設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須破解的難題高中教育的分化、分流，產(chǎn)生了“升學(xué)與就業(yè)”兩個(gè)相互矛盾的培養(yǎng)目標(biāo)。在高中教育雙軌制培養(yǎng)模式下，普通高中雖然不是所有學(xué)生都愿意或有能力升入高等院校，但其教育教學(xué)仍然以“升學(xué)”為導(dǎo)向，中等職業(yè)學(xué)校盡管不是所有學(xué)生都愿意或有能力就業(yè)，但其教育教學(xué)仍以“就業(yè)”為導(dǎo)向。引用康德的“二律背反”基本哲學(xué)概念來(lái)詮釋高中階段教育兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的命題。其中，正命題我們假設(shè)為“高中階段教育是升學(xué)導(dǎo)向教育”，反命題為“高中階段教育是就業(yè)導(dǎo)向教育”。正反命題反之亦然。按照國(guó)際慣例，高中教育可以依次劃分為精英型升學(xué)教育、大眾型終結(jié)性教育和大眾型升學(xué)教育三個(gè)階段。從“精英型”升學(xué)教育到“大眾型”終結(jié)性教育，再到“大眾型”升學(xué)教育，是高中教育發(fā)展中的兩次轉(zhuǎn)型。這兩次轉(zhuǎn)型有力地推動(dòng)著我國(guó)高中教育大眾化和普及化進(jìn)程。第一次轉(zhuǎn)型催生了我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展，成為推動(dòng)我國(guó)高中教育大眾化的主要工具；第二次轉(zhuǎn)型則意味著“大眾型”終結(jié)性教育的歷史使命已經(jīng)終結(jié)，高中教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向以升學(xué)教育為主。

因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的地區(qū)性差異，地區(qū)之間高中教育發(fā)展的水平很不均衡。發(fā)達(dá)地區(qū)的高中教育已經(jīng)進(jìn)入了以“升學(xué)”為導(dǎo)向的大眾型升學(xué)教育階段，相對(duì)落后地區(qū)卻還處在以“就業(yè)”為導(dǎo)向的大眾型終結(jié)性教育階段。所以，要實(shí)踐高中教育普職融通就必須破解預(yù)設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)的“升學(xué)”導(dǎo)向與“就業(yè)”導(dǎo)向之間的二律背反難題。

五、構(gòu)建內(nèi)部分軌培養(yǎng)的課程模式是實(shí)踐高中普職融通必須選擇的行動(dòng)策略高中教育普職分流歸根結(jié)底是課程上的分化。高中教育辦學(xué)特征最本質(zhì)、最核心的體現(xiàn)是課程設(shè)置。而普職融通仍然是建立在教育分流的基礎(chǔ)之上，所以，設(shè)置科學(xué)合理的分軌培養(yǎng)的課程模式，依然是有效實(shí)踐高中普職融通的重要策略。將不同文化基礎(chǔ)、不同職能類型、不同理想的學(xué)生招收在同一屋檐下，舉辦有教無(wú)類的普職融通的高中教育，就應(yīng)該有責(zé)任培養(yǎng)好那些將來(lái)期望成為邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生，也有責(zé)任培養(yǎng)好未來(lái)的能工巧匠和技能型勞動(dòng)者，有責(zé)任在民主環(huán)境中給予所有學(xué)生最好且適當(dāng)?shù)慕逃Ｋ?，?shí)踐普職融通的高中教育應(yīng)該以提供給學(xué)生自主選擇課程的內(nèi)部分軌培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中普職融通課程軌道大致可以分為“升學(xué)”課程軌道和“職業(yè)”課程軌道，升學(xué)課程可細(xì)分為普通“升學(xué)”課程和“對(duì)口升學(xué)”課程；職業(yè)課程又可細(xì)分為初級(jí)職業(yè)課程、中級(jí)職業(yè)課程和高級(jí)職業(yè)課程。當(dāng)然，課程分軌并不是將普通學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程隨意進(jìn)行割裂，職業(yè)課程軌道要以普通學(xué)術(shù)課程為基礎(chǔ)，升學(xué)課程軌道也要引入職業(yè)課程內(nèi)容。

因此，高中實(shí)踐普職融通教育，設(shè)置軌道課程，必須堅(jiān)持課程價(jià)值取向：一是基礎(chǔ)性取向，面向全體學(xué)生因材施教，指向于一般職業(yè)共同的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為學(xué)生的直接就業(yè)、終生學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是綜合化取向，體現(xiàn)為學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程與生活課程的綜合，科學(xué)技術(shù)教育與人文素養(yǎng)教育的綜合，人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的綜合。三是彈性化取向，通過(guò)必修課與選修課、文化基礎(chǔ)課與技術(shù)操作課、國(guó)家課程與校本課程、顯性課程與隱性課程的協(xié)調(diào)與連通，構(gòu)建具有彈性的課程模式體系。四是個(gè)性化取向，逐步增加個(gè)性化的選修課比重，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等進(jìn)行多次選擇。

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