鐘文娟

高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》實(shí)驗(yàn)教學(xué)探析

鐘文娟

會(huì)計(jì)電算化作為邊緣性學(xué)科，成為高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向。本文從前人對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究入手，分析近年來(lái)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀，提出自己的建議和看法，希望能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，為提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)自己的力量。

會(huì)計(jì)電算化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法

高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)高等應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是其重要特點(diǎn)之一，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程里，《會(huì)計(jì)電算化》課程正是迎“應(yīng)用性任務(wù)”而生，并經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高校包括中專院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，傳統(tǒng)教育觀念以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的現(xiàn)象并不常見(jiàn)。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究現(xiàn)狀

關(guān)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究最早出現(xiàn)在1996年，歐陽(yáng)電平、李守明、黃敏學(xué)合編《會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系的構(gòu)建》為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)拉開(kāi)帷幕；同年，孫秀杰等運(yùn)用結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方法，提出一套完整的教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了理論支持。從1997年開(kāi)始，關(guān)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革研究就層出不窮，本文所研究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。

在早期研究中，大多學(xué)者都強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施的重要性，并提出軟件設(shè)施配備的重要性。會(huì)計(jì)電算化實(shí)課程加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度，這一觀點(diǎn)得到社會(huì)廣泛認(rèn)同，以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)理念得到徹底解放，研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何更好地符合實(shí)際地開(kāi)展提上日程。

面對(duì)21世紀(jì)日新月異的信息化發(fā)展和教學(xué)層次的提高，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性已經(jīng)達(dá)成一致意見(jiàn)。學(xué)者從具體問(wèn)題的分析入手提出建議和創(chuàng)新，為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展做出了很多貢獻(xiàn)。如李新瑞，勞淑蕾（2006）提出“設(shè)錯(cuò)、驗(yàn)錯(cuò)、糾錯(cuò)、防錯(cuò)”環(huán)節(jié)，有效地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這些研究為高校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)改革做了理論鋪墊和數(shù)據(jù)支持，為進(jìn)一步研究和探索會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立奠定了基礎(chǔ)。

二、電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題

（一）抱怨學(xué)生能力差

我們應(yīng)該看到并正視高職高專院校的學(xué)生層次在一定程度上確實(shí)與本科院校的學(xué)生有差距，這是無(wú)法避免的客觀現(xiàn)實(shí)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生不可能為了提升技術(shù)能力而選擇?？圃盒?，這是高考制度的必然結(jié)果，在入校時(shí)就注定了這樣的結(jié)果。這樣并不是自暴自棄，更不是輕視?？频膶W(xué)生層次，而是要我們正視這樣的現(xiàn)實(shí)。?？圃盒８⒅貙W(xué)生的應(yīng)用能力，這就要求我們高職高專院校及教師因材施教。

（二）過(guò)分要求教師全能

很多文獻(xiàn)都提到師資隊(duì)伍薄弱，現(xiàn)在很多高校招聘甚至是高職高專院校都是最低要求碩士研究生，更有?？圃盒Ｕ衅覆┦垦芯可８咝＝處熽?duì)伍不斷加入新鮮血液，教師整體素質(zhì)在提高和完善，關(guān)于師資隊(duì)伍薄弱已經(jīng)不再是客觀現(xiàn)實(shí)。而且“術(shù)業(yè)有專攻”，會(huì)計(jì)電算化教師會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能在理論學(xué)習(xí)上取得證書(shū)以提升自身專業(yè)素質(zhì)。如果過(guò)分要求教師既要懂管理又要懂計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，既要懂會(huì)計(jì)，又要懂編程，就有點(diǎn)勉強(qiáng)，是一種理想化的狀態(tài)。而且這樣全能的教師可能會(huì)要求更高更好的教育平臺(tái)，以發(fā)揮自己更大的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，甚至可能不會(huì)到高校做專任教師，社會(huì)上有他們更大的發(fā)揮空間。

（三）過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的更新

其實(shí)，目前大部分高職高專院校都有相應(yīng)的機(jī)房，及時(shí)配備現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)軟件，并不斷更新和完善財(cái)務(wù)軟件，為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和工作提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支持，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的需要。近年來(lái)各高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所用財(cái)務(wù)軟件幾乎是用友系統(tǒng)ERP-U8系列，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)軟件更新程度足夠滿足教學(xué)需求。目前，高職院校與財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)單位形成長(zhǎng)期友好的合作關(guān)系，每年由其提供對(duì)財(cái)務(wù)軟件和技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)電算化財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行更新升級(jí)，大大節(jié)省了任課老師的時(shí)間，為課程的開(kāi)展提供了必要的技術(shù)支持。從2008年開(kāi)始，很多高校開(kāi)始新建校區(qū)，會(huì)計(jì)電算化的硬件設(shè)施也在規(guī)劃范圍之內(nèi)，比過(guò)去硬件設(shè)施有了很大改進(jìn)。由于?？圃盒Ｔ谵k學(xué)技術(shù)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等方面都和本科院校有一定的差距，硬件不盡人意也是可以理解的，但是滿足教學(xué)是可以的。而高職院校教師需要做的是創(chuàng)新教學(xué)理念，認(rèn)準(zhǔn)自己的定位，彌補(bǔ)這種不足。

三、完善會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)可以分為操作型、開(kāi)發(fā)型和綜合型三種類型。其中，操作型偏重學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件功能和操作方法，一般以用友會(huì)計(jì)軟件為基礎(chǔ)；開(kāi)發(fā)型偏重信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)；綜合型要求在介紹用友會(huì)計(jì)軟件基本操作的基礎(chǔ)上，介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)以及開(kāi)發(fā)技術(shù)。不同層次的院校，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和內(nèi)容是不同的，由此教學(xué)理念也應(yīng)有不同，根據(jù)高職高專院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念應(yīng)該立足于學(xué)生、設(shè)施、教師三位一體，立足實(shí)際情況，指定符合高職院校學(xué)生的教學(xué)理念，這就需要學(xué)校、教師創(chuàng)新教學(xué)理念，與本科院校教學(xué)理念區(qū)別開(kāi)來(lái)，高職院校應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)理論扎實(shí)、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的社會(huì)技術(shù)性人才為主要目標(biāo)和任務(wù)，高職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以操作型人才的培養(yǎng)為教學(xué)理念，介紹系統(tǒng)設(shè)置及各子系統(tǒng)的功能、日常處理等操作方法，要求學(xué)生熟練操作用友軟件。對(duì)于高于學(xué)生接受能力的知識(shí)體系，我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，作為一門(mén)選修課由學(xué)生的意愿進(jìn)行選擇。

（二）發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性

高職高專院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從自身努力去改變現(xiàn)狀。首先，參編會(huì)計(jì)電算化教材，不斷更新案例，符合高職高專學(xué)生的需求，不過(guò)分拔高，并通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把師生在教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方法記錄下來(lái)，編到教材中；再者，學(xué)校也應(yīng)鼓勵(lì)教師考證，既能提高自身專業(yè)素質(zhì)，又能有利于教學(xué)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)很重要。第三，教師應(yīng)充分利用寒暑假，在學(xué)校的全部或部分資助下進(jìn)修，不斷更新知識(shí)，提高實(shí)踐能力。

（三）積極平等的眼光看問(wèn)題

學(xué)校和教師不能懷有消極不平等的眼光看待學(xué)生，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的層次，因材施教。因?yàn)閺娜胄ｉ_(kāi)始就注定了學(xué)生層次的高低，但這不是智商的問(wèn)題，只是對(duì)學(xué)生高中時(shí)代及以前的學(xué)習(xí)成果的一種衡量，既不能放棄，又不能拔苗助長(zhǎng)影響學(xué)生發(fā)展。

（四）課堂教學(xué)豐富化

1.總結(jié)問(wèn)題

學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，有些是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但由于對(duì)電腦知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的結(jié)合認(rèn)識(shí)不夠，往往自己不好解決。則由任課老師輔導(dǎo)，出錯(cuò)學(xué)生小組應(yīng)記錄問(wèn)題和解決方案。

2.四位一體的教學(xué)過(guò)程

通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相互交流，得出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，采取“教-學(xué)-練-輔”四位一體的教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)成果。由學(xué)生先行預(yù)習(xí)理論部分，在課堂上，在機(jī)房大屏幕中有重點(diǎn)有步驟的進(jìn)行演示，相同的操作環(huán)節(jié)不需要全部演示（教），學(xué)生在機(jī)器上同時(shí)演示（學(xué)），根據(jù)教材的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行練習(xí)（練），在練習(xí)過(guò)程中，教師做一對(duì)一專業(yè)輔導(dǎo)，如果問(wèn)題存在共性，則統(tǒng)一講述（輔）。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)并改正中逐漸熟悉流程和前因后果。

3.問(wèn)題教學(xué)法

在實(shí)踐教學(xué)中，目前高校教師已采用多種教學(xué)方法與手段來(lái)完善教學(xué)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)如演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、重點(diǎn)教學(xué)法等，在此筆者認(rèn)為還應(yīng)普及問(wèn)題教學(xué)法。

問(wèn)題教學(xué)法即在講授和演示過(guò)程中，不只是一味地按照教材步驟和內(nèi)容演示，而是帶著問(wèn)題去演示，如果不按照教材步驟操作會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，原因是什么，怎樣來(lái)解決。要讓學(xué)生“知其然，更知其所以然”。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)實(shí)踐需要上機(jī)演示，如果采用填鴨式教學(xué)，既不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又會(huì)造成出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生不知所措的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在操作過(guò)程中不怕出錯(cuò)，這樣對(duì)會(huì)計(jì)電算化軟件掌握得更透徹。一味地講理論，“必須要怎樣做，不這樣做會(huì)出現(xiàn)什么后果”，單純的語(yǔ)言描述不如演示問(wèn)題來(lái)得更清楚，讓學(xué)生也有興趣聽(tīng)課。

綜上所述，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)理念、以平等的眼光積極的心態(tài)去看待問(wèn)題，用現(xiàn)有的資源更大限度的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，豐富的教學(xué)方法，不斷探索，勇于實(shí)踐與創(chuàng)新，教學(xué)相長(zhǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)電算化人才。當(dāng)然，一直在提倡的專門(mén)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必然是大勢(shì)所趨，只是需要時(shí)間和一定的發(fā)展過(guò)程，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)課程很重要，但是實(shí)訓(xùn)不能解決一切問(wèn)題，應(yīng)與其他教學(xué)相結(jié)合，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)讓學(xué)生見(jiàn)到真賬，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)也是我們應(yīng)與同行繼續(xù)深入研究和探討的問(wèn)題。

[1]歐陽(yáng)電平，李守明，黃敏學(xué).會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].財(cái)會(huì)通訊，1996（3）.

[2]王秀杰，李麗，王鵬.電算化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，1996（9）.

[3]王新元，何家鳳.會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，1997（6）.

（作者單位：河南教育學(xué)院工商管理學(xué)院）