林起汛

經(jīng)過(guò)第一輪歷史高考復(fù)習(xí)后，學(xué)生已掌了握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)就如何提高在二輪復(fù)習(xí)的效率，我談?wù)効捶ā?/p>

一、認(rèn)真研究課標(biāo)、考試大綱和各省的《考試說(shuō)明》

二輪復(fù)習(xí)的目的在于在一輪“模塊加專題”模式的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)、合理劃分中外各個(gè)歷史時(shí)期，橫向整合三個(gè)必修模塊中各歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，使之融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的階段通史知識(shí)體系，進(jìn)而揭示三個(gè)模塊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)出各個(gè)階段的歷史特征及歷史發(fā)展規(guī)律。教師加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、考試大綱和《考試說(shuō)明》的分析和解讀，并加以利用，在復(fù)習(xí)中就可以達(dá)到事半功倍的效果。關(guān)于《考試說(shuō)明》，重點(diǎn)是研究高考?xì)v史考什么？即“考試內(nèi)容與范圍”，從而較準(zhǔn)確地把握歷史高考的知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于近年來(lái)高校教師逐漸成為高考?xì)v史命題的主導(dǎo)者，高考教師希望回歸考試大綱及課標(biāo)對(duì)高考相對(duì)籠統(tǒng)要求，我們要研讀考試大綱及課標(biāo)，適當(dāng)拓展《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)要求。

研究《考試說(shuō)明》中的高考試題，即“題型示例”。要研究《考試說(shuō)明》中的樣題，如為什么要選這些樣題；樣題在題型與結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)；樣題在命題立意上有什么側(cè)重；樣題所涉及知識(shí)在教材中處于什么地位?！犊荚囌f(shuō)明》的樣題中，各種解題技能都有所體現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些樣題，了解這些樣題重點(diǎn)考查的能力，總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)適應(yīng)性訓(xùn)練，掌握解題技巧，力求做到《考試說(shuō)明》與高考試題、教材、課堂教學(xué)、練習(xí)相結(jié)合。

二、注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)

新課程的教材編寫是按《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的專題體例進(jìn)行中外歷史分編的，導(dǎo)致同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化內(nèi)容被人為割裂，破壞了歷史的內(nèi)在邏輯關(guān)系，打亂了歷史的整體性，造成了時(shí)序上的混亂，不利于學(xué)生形成立體完整的歷史知識(shí)，也不利于揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律。而歷史高考試卷的命題則采用通史的思路及編排體例。

新課程歷史高考試題，從試題命制的指導(dǎo)思想方面看，從一元史觀發(fā)展到多元史觀，即從革命史觀發(fā)展到現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀和全球化史觀；從能力來(lái)看，能力要求很高。突出考查了學(xué)生的材料處理能力，通篇都是“新材料、新情境、新問(wèn)題”，知識(shí)依托進(jìn)一步淡化，新課標(biāo)的能力要求特征進(jìn)一步凸顯。

新課程歷史教材的編寫及高考?xì)v史試卷的這些特點(diǎn)決定了我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中要重視歷史思維能力的培養(yǎng)。

（一）有效整合通史專題，重新構(gòu)建歷史知識(shí)“通史”和“專題”體系，使歷史學(xué)習(xí)由“模塊加專題”模式向“通史加專題”模式過(guò)渡。二輪復(fù)習(xí)要進(jìn)行通史加專題的復(fù)習(xí)，既要著眼于通史知識(shí)體系的構(gòu)建，又要鞏固各時(shí)段的專題知識(shí)體系，二者相互穿插、整合，從而理清歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立合理通達(dá)的學(xué)科知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）重視階段特征歸納，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力?！犊荚囌f(shuō)明》中“考試范圍”內(nèi)容是按通史體例羅列的，這就要求在一定程度上打通各模塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，適度深化對(duì)有關(guān)內(nèi)容的處理，建立通史基礎(chǔ)上的專題知識(shí)體系。在明確中外歷史劃分的基礎(chǔ)上，按歷史階段從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等角度對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，形成階段通史體系。通過(guò)適度補(bǔ)充階段特征等知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史階段變化，把握人類文明演進(jìn)進(jìn)程。（1）通過(guò)復(fù)習(xí)掌握各個(gè)階段的歷史主干知識(shí)，準(zhǔn)確把握各個(gè)歷史階段的階段特征。（2）注意分析階段歷史中的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）加強(qiáng)同時(shí)期中外歷史聯(lián)系，揭示中外歷史間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、運(yùn)用多元史觀指導(dǎo)歷史復(fù)習(xí)

高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、歷史三個(gè)必修模塊，都突出體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。從近兩年的高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題不少。因此，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要以新的史學(xué)觀點(diǎn)與方法開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)古今中外的歷史事物與現(xiàn)象。文明史觀，即從文明演進(jìn)角度理解闡釋歷史，分析文明的演進(jìn)與交融?，F(xiàn)代化史觀，即以現(xiàn)代化史觀認(rèn)識(shí)歸納近代發(fā)展歷程。全球史觀，即以整體史觀整合從分散到整體的世界。社會(huì)生活史觀，也可以理解為非英雄史觀，從社會(huì)多層次演進(jìn)與變遷認(rèn)識(shí)歷史的演變。（1）運(yùn)用不同史觀評(píng)價(jià)同一歷史現(xiàn)象或歷史事件。如運(yùn)用多元史觀解讀工業(yè)革命：從革命史觀看，導(dǎo)致社會(huì)關(guān)系的劇烈變化，資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)矛盾激化，社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)興起；從現(xiàn)代史觀看，推動(dòng)了工業(yè)化、城市化的發(fā)展；從文明史觀看，工業(yè)成為主要生產(chǎn)部門，人類從農(nóng)耕文明過(guò)渡到工業(yè)文明；社會(huì)史觀看，改變了人類的出行方式、生活習(xí)慣、思想觀念；從全球史觀看，密切世界各地聯(lián)系，世界市場(chǎng)形成。這樣嘗試用各種歷史觀去分析、研究同一歷史現(xiàn)象或歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生多角度地看待歷史的思想意識(shí)和思維能力，明確多種歷史觀的共同價(jià)值追求，理解人類文明的成果及走向未來(lái)的啟示。（2）運(yùn)用同一史觀評(píng)價(jià)不同歷史事件或歷史現(xiàn)象。高中歷史新課程教科書敘述了古代希臘文明、古代羅馬文明、古代中華文明、西方工業(yè)文明等，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，我們知道文明是不斷發(fā)展變化的，在發(fā)展變化中表現(xiàn)出階段性，各種文明都具有同等價(jià)值，無(wú)優(yōu)劣之分；不同文明之間有矛盾和碰撞、沖突，但和平共存、相互影響、相互滲透、相互交融互動(dòng)是常態(tài)和主流；對(duì)待文明的態(tài)度有三種：積極接受各種挑戰(zhàn)；被動(dòng)應(yīng)付各種挑戰(zhàn)；閉關(guān)自守，盲目排外。其結(jié)果也有三種：新的文明產(chǎn)生；同化其他文明的要素，并使其融入自己的文明之中；阻礙其他文明的傳入或入侵。這樣通過(guò)運(yùn)用同一史觀評(píng)價(jià)不同歷史事件或歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展規(guī)律。

四、加強(qiáng)解題訓(xùn)練，提高解題能力

在二輪復(fù)習(xí)中要注意講練結(jié)合，每天精選大約8～10道選擇題和1道材料解析題。每天做到定時(shí)、定量完成練習(xí)，并要求材料解析題讓學(xué)生先做完，后對(duì)答案，教師及時(shí)講評(píng)、學(xué)生及時(shí)反思，總結(jié)解題技巧、規(guī)律。對(duì)于客觀題，要讓學(xué)生懂得分清材料型、陳述型、原因型、比較型、程度型、變換敘述型、評(píng)價(jià)型、理論型等題型，對(duì)于主觀題分清原因類、過(guò)程類、特點(diǎn)類、實(shí)質(zhì)類、內(nèi)容類、結(jié)果類、影響類、論證類、看法啟示類題型。介紹一些解題的技巧，如解答選擇題的排除法、辨優(yōu)法、求同存異法、逆推法等。主觀題要注意以下環(huán)節(jié)：（1）先閱讀問(wèn)題的題目，大體了解考查的內(nèi)容。（2）帶著問(wèn)題閱讀材料。（3）注意限制性關(guān)鍵詞：在設(shè)問(wèn)中，往往有限制性詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)題回答作出限制，如：“不得摘抄原材料”、“依據(jù)材料……”、“評(píng)價(jià)材料的觀點(diǎn)”、“比較材料”及時(shí)間、空間限制等。（4）注意第一問(wèn)的解答。一般情況下，一個(gè)材料解析題不是一個(gè)問(wèn)題，而設(shè)問(wèn)大都是相互聯(lián)系的。（5）解答完整而有層次，解答問(wèn)題要注意答案的合理分配，注意“問(wèn)什么答什么”。（6）注意運(yùn)用史觀，堅(jiān)持論從史出。（7）答題要簡(jiǎn)明、直觀，爭(zhēng)取做到“序號(hào)化、段落化、標(biāo)題化、要點(diǎn)化”。

五、多關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，為歷史教學(xué)服務(wù)

由于高校歷史試卷命題主導(dǎo)者大多是高校歷史教師，他們掌握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，經(jīng)常選擇學(xué)術(shù)界新成果作為命題素材。這就要求在歷史高考復(fù)習(xí)中，教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)、新成果，并把這些新觀點(diǎn)、新成果及時(shí)引入歷史教學(xué)、歷史試題，以此開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新能力。endprint