徐可

傳統(tǒng)教學(xué)以課程為本，只注重課程內(nèi)部的銜接和組織，忽視課程之間的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中，各門課程往往都是相互獨(dú)立的單元，學(xué)生很難把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)，學(xué)生掌握的技能也具有片面性，難以應(yīng)對(duì)將來(lái)工作中出現(xiàn)的新問題。為了有效做好三大教學(xué)板塊的銜接，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、綜合課程設(shè)計(jì)等方面，對(duì)三大教學(xué)板塊的銜接體系做了有意義的探究。

三大板塊銜接體系針對(duì)性本科院校裝飾專業(yè)課程體系是一個(gè)涉及面廣的學(xué)科體系，如果直接從幾十門課程組織成龐大的課程體系，難以兼顧到各方面知識(shí)并使之相互協(xié)調(diào)。故我們提出了“課程教學(xué)板塊”——即課程體系中具有某種相似性質(zhì)的幾門課程的小集群。我們從專業(yè)社會(huì)需求及本專業(yè)特色出發(fā)，分成了設(shè)計(jì)、施工及造價(jià)三個(gè)板塊。

傳統(tǒng)教學(xué)以課程為本，只注重課程內(nèi)部的銜接和組織，忽視課程之間的聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中，各門課程往往都是相互獨(dú)立的單元，學(xué)生很難把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)，學(xué)生掌握的技能也具有片面性，難以應(yīng)對(duì)將來(lái)工作中出現(xiàn)的新問題。

為防止以上問題的出現(xiàn)，有效做好三大教學(xué)板塊的銜接，課題組特地從三大板塊的課程設(shè)置、課堂教學(xué)、綜合課程設(shè)計(jì)等三個(gè)方面做了有針對(duì)性的改革。

一、課程設(shè)置的銜接

從知識(shí)體系上看，其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)包括五個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)層、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)層和專業(yè)應(yīng)用知識(shí)層、專業(yè)拓展知識(shí)層、專業(yè)前沿知識(shí)層。其中基礎(chǔ)知識(shí)層屬于通識(shí)教育，技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)層和專業(yè)應(yīng)用知識(shí)層均屬專業(yè)教育。

基礎(chǔ)層的課程涵蓋了自然學(xué)科基礎(chǔ)和人文學(xué)科基礎(chǔ)，是當(dāng)代大學(xué)生必備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

技術(shù)層涵蓋知識(shí)很廣泛，是專業(yè)知識(shí)的奠基課程，也是三大板塊相互聯(lián)系的重要基礎(chǔ)。尤其是建筑制圖、透視基礎(chǔ)、建筑裝飾材料、裝飾構(gòu)造等課程，更是三大板塊相互聯(lián)系的核心紐帶。通過(guò)這些課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)背景及基礎(chǔ)知識(shí)有了完整認(rèn)識(shí)，為學(xué)生具體的專業(yè)興趣方向奠定了良好基礎(chǔ)。

專業(yè)應(yīng)用層的課程是大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的核心集成，是所學(xué)知識(shí)及獲得專業(yè)能力的最終體現(xiàn)。它涵蓋了設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)三個(gè)核心方向，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人條件及發(fā)展目標(biāo)有所側(cè)重，這有利于學(xué)生職業(yè)的選擇，也有利于專業(yè)的發(fā)展。

專業(yè)拓展層和專業(yè)前沿層的課程以選修課為主，是對(duì)專業(yè)知識(shí)課的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣愛好和自身學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有目的選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)的銜接

作為裝飾專業(yè)的設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)三大教學(xué)板塊，從來(lái)不是孤立的。首先，這三大教學(xué)板塊有著共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識(shí)集成及發(fā)展都是建立在這幾門課程基礎(chǔ)上的，尤其是裝飾構(gòu)造及裝飾材料兩門課程，是各專業(yè)板塊的核心基礎(chǔ)；其次，在三大板塊的專業(yè)核心課程教學(xué)中，各板塊之間也是緊密聯(lián)系的。例如，在裝飾設(shè)計(jì)的教學(xué)中離不開施工構(gòu)造及成本控制的影響，在施工教學(xué)中離不開設(shè)計(jì)及造價(jià)的影響，而造價(jià)管理的教學(xué)則必須建立在設(shè)計(jì)和施工基礎(chǔ)上。因此，在課堂教學(xué)上必須采取以下幾個(gè)措施，以保證相互間的緊密聯(lián)系。

1.課件教案的編寫應(yīng)注重設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)管理三大教學(xué)板塊知識(shí)的銜接

教學(xué)課件是教師向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的主要媒介，教師應(yīng)在課件教案的編寫、課堂案例的介紹上多下功夫，時(shí)常把握住能將設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)管理等知識(shí)有機(jī)銜接的知識(shí)點(diǎn)，并展開聯(lián)系。例如，編寫裝飾設(shè)計(jì)案例時(shí)，在強(qiáng)調(diào)其功能、風(fēng)格時(shí)，也要有意識(shí)對(duì)某些裝飾造型擴(kuò)充施工技術(shù)知識(shí)，對(duì)其基本造價(jià)也要求學(xué)生有所認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)不只是圖紙的東西，最終需要以實(shí)物形式建造起來(lái)，因此在教案編寫過(guò)程中，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)顯得非常的重要和必要。

2.“交叉課程知識(shí)的教授與運(yùn)用”是把握三大教學(xué)板塊銜接的關(guān)鍵

在裝飾專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加“交叉課程知識(shí)的教授與運(yùn)用”?？稍诰唧w教學(xué)過(guò)程中，增設(shè)一些專題討論，如“裝飾施工工藝及構(gòu)造對(duì)裝飾設(shè)計(jì)的影響”，“裝飾造價(jià)對(duì)裝飾設(shè)計(jì)的控制及影響”，“裝飾設(shè)計(jì)中的構(gòu)造設(shè)計(jì)對(duì)施工及造價(jià)的影響”，等等。這些專題討論，可在課堂教學(xué)過(guò)程中由授課教師講授，也可請(qǐng)相關(guān)教師穿插講授，甚至可請(qǐng)校外專業(yè)人士開成專題講座。通過(guò)這些形式，可以使學(xué)生將所學(xué)的裝飾設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)等知識(shí)有意識(shí)的結(jié)合起來(lái)，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力，同時(shí)豐富教學(xué)方式，樹立學(xué)生對(duì)專業(yè)的系統(tǒng)觀，為以后成長(zhǎng)為復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、綜合課程設(shè)計(jì)的銜接

裝飾專業(yè)的專業(yè)課程大都有相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，但目前的課程設(shè)計(jì)都是單一的課程設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容只局限于本課程，一般為1～2周，由于時(shí)間短，內(nèi)容限制多，學(xué)生缺乏發(fā)揮余地，興趣不濃，相互抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象較普遍。另外方案沒有可選性，大家也不需要查手冊(cè)和規(guī)范（任務(wù)書中資料已經(jīng)夠用），以致多數(shù)學(xué)生是將課上講過(guò)的設(shè)計(jì)計(jì)算和校核方法實(shí)踐一遍，再了解一些設(shè)計(jì)說(shuō)明書的寫作流程和施工圖畫法。這樣的課程設(shè)計(jì)有明顯的局限，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生缺乏對(duì)工程整體的綜合概念，學(xué)生只會(huì)用手，不會(huì)用腦。針對(duì)這些問題，課題組提出了以下改革措施。

1.以小班教學(xué)開展工程綜合課

在大四上學(xué)期開設(shè)2個(gè)學(xué)分的工程綜合課，該課安排6～8個(gè)教師，每個(gè)教師帶6～8個(gè)學(xué)生。以2個(gè)工程案例為主，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)過(guò)案例兩個(gè)板塊內(nèi)容，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程的綜合系統(tǒng)意識(shí)。

2.注重課程設(shè)計(jì)的相互銜接

可以把多門課程設(shè)計(jì)做一個(gè)整合，將其作為一個(gè)綜合性的可延續(xù)性的課程設(shè)計(jì)，采用分組多類型的設(shè)計(jì)命題，一方面，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，最大限度地調(diào)動(dòng)個(gè)人積極性，且讓組員互幫互助,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；另一方面，將裝飾設(shè)計(jì)的圖紙作為后續(xù)施工課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)資料，將施工設(shè)計(jì)的圖紙作為裝飾造價(jià)的課程資料。這樣的課程設(shè)計(jì)具有延續(xù)性，學(xué)生可將裝飾設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)同一套、由學(xué)生自己設(shè)計(jì)的圖紙有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)做施工設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)裝飾設(shè)計(jì)的不足，通過(guò)做造價(jià)課程作業(yè)發(fā)現(xiàn)施工設(shè)計(jì)的缺陷與錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)充分認(rèn)識(shí)到裝飾設(shè)計(jì)、施工和造價(jià)的延續(xù)性及自身的不足，從而促使學(xué)生主動(dòng)完善相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求和目的。

3.分板塊深化畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本是千篇一律的模式：給一個(gè)建筑平面，學(xué)生做方案設(shè)計(jì)，局部達(dá)到施工圖深度。本來(lái)也要求做部分預(yù)算和編寫施工方案，但這兩部分內(nèi)容大部分學(xué)生在應(yīng)付，一則時(shí)間有限，二則形式的東西少，學(xué)生重視不夠。鑒于此，課題組認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)打破長(zhǎng)期形成的固有模式，可以嘗試著分板塊深化畢業(yè)設(shè)計(jì)。比如，以預(yù)算為主，就不需要花很多時(shí)間做設(shè)計(jì)，可給學(xué)生一套較完整的施工圖，學(xué)生深入地把預(yù)算做出來(lái)。這個(gè)過(guò)程 ，熟悉了材料、構(gòu)造和設(shè)計(jì)。也可假設(shè)多少造價(jià)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)中的材料、構(gòu)造做適當(dāng)調(diào)整，力求設(shè)計(jì)控制在造價(jià)范圍內(nèi)。如果以施工板塊為主，也不需要做設(shè)計(jì)。給一套現(xiàn)成的施工圖給學(xué)生，讓學(xué)生綜合多種因素，參考各種資料編寫施工技術(shù)方案和施工組織方案，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程質(zhì)量和工程進(jìn)度控制的綜合意識(shí)，同時(shí)也兼顧到成本控制，對(duì)設(shè)計(jì)中的詳圖構(gòu)造也可做適當(dāng)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，三大教學(xué)板塊的銜接，應(yīng)始終貫穿整個(gè)裝飾教學(xué)的全過(guò)程，我們只有在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)中，都做到有效銜接，才能真正培養(yǎng)出具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型裝飾人才。

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